□成潔 王蕓

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成，對(duì)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)、提振經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著關(guān)鍵意義。 改革開放40 多年來，職業(yè)教育經(jīng)由“規(guī)模”和“內(nèi)涵”兩個(gè)維度的深化發(fā)展，逐步走向“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的品質(zhì)發(fā)展階段。高質(zhì)量的職業(yè)教育才能“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”[1]，而師資隊(duì)伍建設(shè)無疑是推進(jìn)職業(yè)教育又快又好發(fā)展的重要抓手和關(guān)鍵要素。 2019年， 教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡稱《建設(shè)方案》），指出通過國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育建設(shè)，“輻射帶動(dòng)全國職業(yè)院校加強(qiáng)高質(zhì)量‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐”[2]。在職業(yè)教育“提高質(zhì)量、提升形象”的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加重要，也更為迫切。

一、職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“共同體”的特質(zhì)剖析

《建設(shè)方案》對(duì)國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提出了“高水平、結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)涵要求，“高水平、結(jié)構(gòu)化”如何培育、如何建設(shè)，建設(shè)方案從“目標(biāo)任務(wù)”“基本原則”等六方面提出了要求，其中有8 處提到“共同體”的概念，包括校企命運(yùn)共同體、團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體等。共同體成為新時(shí)期教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要特質(zhì)之一，是教師隊(duì)伍建設(shè)呼應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育跨界融合發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w。

“共同體”的概念最早由德國社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯1887年在其著作《共同體與社會(huì)》中提出，他認(rèn)為“‘共同體’應(yīng)強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)‘共同體’的歸屬感、認(rèn)同感”[3]。此外，德國社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯在《社會(huì)學(xué)的基本概念》中將“共同體”定義為一種更為寬泛的社會(huì)關(guān)系，稱其特征為“參與者主觀感受到的（感情的或傳統(tǒng)的）共同屬于一個(gè)整體的感覺”。 可見，“共同體”概念得到學(xué)界認(rèn)同，其內(nèi)涵經(jīng)研究探討后益加豐富，其外延也不斷拓展，并被廣泛應(yīng)用，如“科學(xué)共同體”“實(shí)踐共同體”“學(xué)術(shù)共同體”“教研共同體”等。

職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是在提質(zhì)培優(yōu)的共同目標(biāo)引領(lǐng)下，在資源共建共享的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)、交流、教研、教學(xué)、反思等系列實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)一體化、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量發(fā)展的組織形式，這顯然符合共同體的基本特征。結(jié)合職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的發(fā)展背景，以及教育教學(xué)改革語境，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體超越了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)共同體，它具有三方面特質(zhì)：一是跨界融合的命運(yùn)共同體。 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組合打破了傳統(tǒng)學(xué)科組合，強(qiáng)調(diào)聚焦于某一專業(yè)人才培養(yǎng)的跨界合作。如：校企融合，要求有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)高級(jí)技術(shù)人員加盟團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人；課程融合，要求團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)結(jié)構(gòu)涵蓋公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合育人。 跨界互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了協(xié)同育人的一體化發(fā)展格局，促進(jìn)形成新型的多邊合作命運(yùn)共同體。 二是協(xié)同創(chuàng)新的教研共同體。 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，要求學(xué)校通過與科研院所、行業(yè)企業(yè)的聚力協(xié)作，在課程體系構(gòu)建、課程資源建設(shè)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面深化研究、改革創(chuàng)新，呼應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，落實(shí)新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)新要求，從而為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展增值賦能。三是聚力育人的教學(xué)共同體。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的終極目標(biāo)是全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有建設(shè)任務(wù)最終都要回歸課堂，落實(shí)在課堂教學(xué)中，并通過課堂教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)教與學(xué)的雙向建構(gòu)。因此，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的外延應(yīng)拓展到學(xué)生，團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)及建設(shè)任務(wù)應(yīng)以學(xué)生為中心，形成真正的教與學(xué)的共同體。

二、職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值聚焦

關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)價(jià)值的討論，可以多視角、多維度?；诠餐w建設(shè)視角，對(duì)建設(shè)價(jià)值作進(jìn)一步聚焦，以明晰建設(shè)思路及建設(shè)路徑，發(fā)揮共同體聚合效能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（一）凸顯融合發(fā)展價(jià)值，破解雙師建設(shè)難題，探索教師能力建設(shè)“新”路徑

職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為教師能力建設(shè)提供了新的思路、新的路徑，這是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要價(jià)值所在，也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.突破雙師建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境，賦能雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。作為職業(yè)教育改革發(fā)展和教師改革的重要課題，雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)意義及建設(shè)要求在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件中均有強(qiáng)調(diào)。但客觀上存在的行業(yè)壁壘及校企合作中的“校熱企冷”現(xiàn)象，導(dǎo)致雙師建設(shè)困境始終是職業(yè)教育發(fā)展的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)。 針對(duì)這一癥結(jié)，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過組建校企專兼結(jié)合的共同體，為打破行業(yè)壁壘奠定了基礎(chǔ)，還為構(gòu)建新型校企命運(yùn)共同體提供了方法，從機(jī)制上解決了校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行問題。 此外，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)緊扣雙師建設(shè)要求，全面提高團(tuán)隊(duì)教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，打造高素質(zhì)雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

2.突破教師專業(yè)成長藩籬，促進(jìn)學(xué)科融合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在興起，隨著以“5G、大數(shù)據(jù)、人工智能”等為技術(shù)特征的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，新知識(shí)、新技能、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人才的復(fù)合性、創(chuàng)新思維和能力提出了更高要求[4]。 人才培養(yǎng)要求的變化迫切需要教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系思維，創(chuàng)新教育理念，改變教學(xué)模式。 作為吸納公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課教師等的教學(xué)共同體，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打破了課程邊界， 為促進(jìn)不同課程的滲透交叉、創(chuàng)新活動(dòng)課程開發(fā)、教師綜合能力培育等奠定了良好的組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新價(jià)值，破解理念落地難題，撬動(dòng)教育改革創(chuàng)新“新”支點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)聚焦“協(xié)同創(chuàng)新”的共同體功能價(jià)值，積極探索將職業(yè)教育改革理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)際的方法和路徑，撬動(dòng)教育改革創(chuàng)新的支點(diǎn)。

1.建設(shè)教研共同體，激活專業(yè)發(fā)展新動(dòng)能。 教師職業(yè)的特殊性決定了教師專業(yè)發(fā)展的必要性和持續(xù)性， 教師專業(yè)發(fā)展需要有完善的制度設(shè)計(jì)支持。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，其原因在于，在團(tuán)隊(duì)中個(gè)人往往能獲得更快的成長。教研共同體的構(gòu)建可以充分挖掘共享教育資源，通過團(tuán)隊(duì)合作激發(fā)教師教研的責(zé)任感、激活教師專業(yè)潛能，促進(jìn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。 教研共同體通過“課程體系建設(shè)”“模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目載體，積極引導(dǎo)教師教研從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺、從零敲碎打轉(zhuǎn)向整體設(shè)計(jì)，將有效提升教研效能，開創(chuàng)教育科研的新格局。

2.優(yōu)化組合效能，推進(jìn)教改創(chuàng)新落地。 《建設(shè)方案》要求完善職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的工作機(jī)制，采取“結(jié)對(duì)子”的方式，建設(shè)專家領(lǐng)航、校際校企協(xié)同的共同體，通過系統(tǒng)培訓(xùn)、資源共享推進(jìn)協(xié)同研究創(chuàng)新。專家引領(lǐng)的導(dǎo)航機(jī)制為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的“示范引領(lǐng)”奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等制度理念在基層落地生根的重要保障。 而教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的校際協(xié)同合作，則進(jìn)一步拓寬建設(shè)視野，提高了發(fā)展站位，增強(qiáng)了共同體的責(zé)任感和使命感。可見，專家導(dǎo)航與跨界協(xié)同機(jī)制，使教師真正站在了創(chuàng)新研究的前沿，成為職業(yè)教育改革研究的探路者和實(shí)踐者，并在多種形式的合作中開展對(duì)話與交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成為理念探討、教改交流、技術(shù)培訓(xùn)及成果轉(zhuǎn)化的基層組織。

（三）彰顯聚力育人價(jià)值，破解協(xié)同育人難題，落實(shí)職教提質(zhì)培優(yōu)“新”要求

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心目標(biāo)是人才培養(yǎng)，這是團(tuán)隊(duì)建設(shè)最根本、最重要的價(jià)值所在?！缎聲r(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》指出，要培養(yǎng)有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，這是職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任和歷史擔(dān)當(dāng)。

1.凝聚合力，深度推進(jìn)協(xié)同育人。 職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)系列政策文件構(gòu)建了深度合作的協(xié)作共同體運(yùn)行機(jī)制。 一是高層次引領(lǐng)，教育部組建包括全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地專家等在內(nèi)的專家工作組，并由相關(guān)培訓(xùn)基地對(duì)接教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)打開一扇全新的窗。 二是寬領(lǐng)域合作，建設(shè)院校與院校、院校與企業(yè)的合作共同體，全方位整合科研資源、企業(yè)資源、教學(xué)資源，形成多方合作育人的新合力。聚合育人合力，整合多方資源，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要價(jià)值體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新引領(lǐng)，深度推進(jìn)課堂革命。 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵詞是創(chuàng)新，“引領(lǐng)改革、推動(dòng)創(chuàng)新”是它區(qū)別于其他團(tuán)隊(duì)建設(shè)的鮮明特質(zhì)。一是理念創(chuàng)新，國家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)代表著中國職業(yè)教育的最高水準(zhǔn)，將成為職業(yè)教育先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者、傳播者和實(shí)踐者。通過國家示范，分級(jí)創(chuàng)建，促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的縱深推進(jìn)。 二是實(shí)踐創(chuàng)新，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)先進(jìn)理念進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)課堂的重要載體，應(yīng)在專家組引領(lǐng)下，分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)及評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，深度推進(jìn)課堂革命。 三是成果創(chuàng)新，面向重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，基于改革實(shí)踐，凝練教學(xué)成果，建立體現(xiàn)專業(yè)特色、區(qū)域特色的高水準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供新樣本。

三、職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐路徑

在遵循職業(yè)教育基本規(guī)律及共同體建設(shè)發(fā)展基本原則的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持理論探討與實(shí)踐創(chuàng)新相融合，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新導(dǎo)向，聚焦專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，從“愿景規(guī)劃、制度建設(shè)、體系架構(gòu)、人才培養(yǎng)、文化涵育”五個(gè)維度開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（一）培根筑基，導(dǎo)航建設(shè)發(fā)展愿景

愿景是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為共同體賴以生存及發(fā)展的核心要素，是導(dǎo)航團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基本綱領(lǐng)。職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的愿景設(shè)計(jì)及建設(shè)規(guī)劃應(yīng)聚焦立德樹人根本任務(wù)，彰顯職業(yè)教育價(jià)值。

1.樹立職業(yè)教育信仰。 作為共同體成員的價(jià)值準(zhǔn)則[5]，信仰是共同體組建及發(fā)展的基礎(chǔ)，也是形成團(tuán)隊(duì)愿景的內(nèi)核。 教育是基于信仰的事業(yè)，沒有信仰就不能稱其為教育。教育信仰是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和價(jià)值追求，即共同體成員應(yīng)有共同的教育價(jià)值信仰和教育奮斗目標(biāo)，有共同的教育關(guān)注點(diǎn)和教育研究方向，從而形成愿景的同一性。因此，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)樹立職業(yè)教育信仰，秉持培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)建設(shè)主力軍的育人使命，充分認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)助力職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重要擔(dān)當(dāng)。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅應(yīng)注重教學(xué)能力建設(shè)，更應(yīng)注重教師教育情感、教育信念信仰建設(shè)。重塑教育信仰，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)形成對(duì)理想信念的價(jià)值認(rèn)同，才能更有效地激發(fā)成員成長內(nèi)驅(qū)、引領(lǐng)成員主動(dòng)作為。

2.行動(dòng)顯化愿景。 基于職業(yè)教育信仰，在教育實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，顯化目標(biāo)愿景。 圍繞立德樹人教育根本任務(wù)，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)積極探索“大課程思政”育人體系，在教育實(shí)踐活動(dòng)中以德立學(xué)、以德立教，建設(shè)課程思政研究共同體， 為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人才供給。 一是學(xué)習(xí)明志，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想以及習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述，研習(xí)教育經(jīng)典，全面開展產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域調(diào)研，明晰并形成共同的核心價(jià)值追求及團(tuán)隊(duì)建設(shè)愿景，制訂建設(shè)方案和年度計(jì)劃。 二是行動(dòng)涵育，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)落實(shí)在教育實(shí)踐活動(dòng)中，探索“大課程思政”育人體系，剖析專業(yè)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，深刻挖掘行業(yè)產(chǎn)業(yè)先鋒人物事跡，在課程建設(shè)與教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、職業(yè)精神、勞模精神教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)課程思政全覆蓋。 三是凝練升華，堅(jiān)持研修反思，凝練教書育人理念，促進(jìn)知行合一，以科學(xué)與人文視角審視教學(xué)改革行動(dòng)，凝練筑就共同體核心價(jià)值追求，形成團(tuán)隊(duì)的文化品格。

（二）建章立制，構(gòu)建發(fā)展保障機(jī)制

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是由來自學(xué)校和企業(yè)的利益相關(guān)者組成的協(xié)作發(fā)展共同體，制度建設(shè)是合理配置團(tuán)隊(duì)資源、保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)范運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)共同體利益最大化的重要保障。

1.建立制度體系。 遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、共同體建設(shè)規(guī)律及教師專業(yè)成長規(guī)律，圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求建立完善可操作的系列化制度， 具體包括：目標(biāo)管理、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)機(jī)制、考核機(jī)制和保障機(jī)制。其中，“目標(biāo)管理”依據(jù)《建設(shè)方案》的目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合所在區(qū)域所在專業(yè)實(shí)際情況，從團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)、協(xié)作方式變革、課程教學(xué)創(chuàng)新、成果效益發(fā)揮等方面規(guī)劃并落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)；“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”依據(jù)師德為首、專兼互補(bǔ)的原則，從職業(yè)道德、專業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行規(guī)定，為團(tuán)隊(duì)后期的協(xié)同工作奠定良好的人才結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；“培養(yǎng)與考核機(jī)制”則是服務(wù)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)達(dá)成，精細(xì)分析團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展需求和發(fā)展目標(biāo)，精準(zhǔn)制定培養(yǎng)方案，精益培養(yǎng)各類成員，形成“精細(xì)分析、精準(zhǔn)定制、精益培養(yǎng)”三位一體的考評(píng)培養(yǎng)機(jī)制；“保障機(jī)制”依據(jù)國家和省市相關(guān)主管部門關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求，從硬件和軟件兩個(gè)維度落實(shí)建設(shè)保障，具化為經(jīng)費(fèi)使用、環(huán)境建設(shè)、職責(zé)分工、成員管理等保障制度，并構(gòu)建“校企—系級(jí)—團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人”協(xié)同的三級(jí)管理體制，落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理、激勵(lì)和獎(jiǎng)懲相關(guān)制度舉措，全力保障高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。 綜合來看，通過建立規(guī)范化的系列制度及標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)本專業(yè)的人力資源、教學(xué)資源、設(shè)備資源素進(jìn)行優(yōu)化配置，建立長效保障機(jī)制，保障團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的穩(wěn)定性。同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)行過程監(jiān)控及目標(biāo)管理，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、責(zé)任共擔(dān)[6]，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作效益的最大化。

2.完善績效評(píng)估。 圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)，從教師能力建設(shè)、協(xié)作共同體建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、經(jīng)驗(yàn)成果凝練等方面開展項(xiàng)目績效評(píng)價(jià)管理，建立過程管理和階段考核相結(jié)合的績效評(píng)估機(jī)制，改進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)績效評(píng)價(jià)。 堅(jiān)持師德為首和質(zhì)量考核原則，從師德師風(fēng)、教研科研、教學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面綜合評(píng)價(jià)，具體包括師德表現(xiàn)、教科研成果、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、工藝革新、成果轉(zhuǎn)化等，提高考核評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性，引導(dǎo)教師找準(zhǔn)發(fā)展方向、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)，實(shí)行教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等，重視對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，完善高質(zhì)量成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法， 發(fā)揮評(píng)價(jià)正向激勵(lì)作用，全面提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量[7]。

（三）共生發(fā)展，架構(gòu)“四階四維”培養(yǎng)體系

適應(yīng)新時(shí)代教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展要求，針對(duì)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)特長、發(fā)展訴求的差異，探索專家引領(lǐng)、分層分類培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，全方位推動(dòng)成員專業(yè)成長。

1.架構(gòu)“四階四維”培養(yǎng)體系。 對(duì)標(biāo)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求， 將視閾拓寬到引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展，視角聚焦于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的知識(shí)共享與創(chuàng)新，視線延伸至團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)生涯發(fā)展，形成對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制的深刻理解，開展分層分類培養(yǎng)[8]。 依托教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，依托由教育專家、企業(yè)產(chǎn)業(yè)教授、工匠（大師）及專業(yè)群教授等組成的智庫平臺(tái)，構(gòu)建“四階四維”成長培養(yǎng)體系。 即，按“青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、領(lǐng)軍人物”四個(gè)階段，從“課程開發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教研科研能力、科技服務(wù)能力”四個(gè)維度，構(gòu)建全方位、進(jìn)階式的團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長培養(yǎng)體系，建設(shè)知識(shí)共享與創(chuàng)新協(xié)作平臺(tái)，促進(jìn)教師與教師之間、教師與企業(yè)專家之間的合作交流，提升成員在團(tuán)隊(duì)中的獲得感。

2.搭建共享協(xié)同平臺(tái)。 依托現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)校企、校際協(xié)同工作、資源共享的交流平臺(tái)，創(chuàng)新協(xié)同工作模式，充分發(fā)掘團(tuán)隊(duì)成員的經(jīng)驗(yàn)和智慧， 形成融合教育研究、科技創(chuàng)新、技術(shù)孵化功能的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同體的資源、成果與效益共享。同時(shí)注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物和企業(yè)專家的領(lǐng)航作用，強(qiáng)調(diào)在課程改革實(shí)踐中提升團(tuán)隊(duì)的能力，通過共同研討人才培養(yǎng)方案、共同承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、共同參與團(tuán)隊(duì)研學(xué)活動(dòng)等，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)組織的知識(shí)重構(gòu)與創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的思路、方法和模式，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的協(xié)同發(fā)展[9]。

（四）協(xié)同育人，推動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新

協(xié)同育人是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。通過建設(shè)跨界融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人背景下課堂教學(xué)的深度變革，協(xié)同推進(jìn)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地落實(shí)落細(xì)，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，協(xié)同提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)能力。

1.協(xié)同推進(jìn)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地落實(shí)落細(xì)。 認(rèn)真研習(xí)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面開展區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)研，掌握行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)新需求，剖析專業(yè)相關(guān)崗位（群）的核心能力，提煉學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，建立完善適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相適配的人才培養(yǎng)方案及課程實(shí)施方案，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)落地。 適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展要求，建設(shè)并優(yōu)化基于工作過程的迭代式課程體系，融入“三新”——新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教育改革的專業(yè)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化，切實(shí)提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

2.協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。 針對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型技能人才的需求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)的方法和路徑。以“學(xué)、做、創(chuàng)”融合為主線，在分析專業(yè)特質(zhì)、解構(gòu)雙創(chuàng)能力要素的基礎(chǔ)上，校企共建多學(xué)科支撐的由“平臺(tái)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)方向課程”及“綜合實(shí)踐課程”構(gòu)成的課程體系，縱深推進(jìn)“教師”“教材”“教法”的改革，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入教學(xué)，推進(jìn)課證融通，促進(jìn)雙創(chuàng)教育有效融入人才培養(yǎng)。 依托企業(yè)項(xiàng)目，以工作任務(wù)鏈為學(xué)習(xí)載體，通過團(tuán)隊(duì)分工合作，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，以產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)質(zhì)量。 建設(shè)由“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地”組成的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)“學(xué)”“教”雙向建構(gòu)，“教”“產(chǎn)”雙向互動(dòng)，全面培育學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.協(xié)同提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)能力。 瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)為產(chǎn)業(yè)。 通過教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才支撐和技術(shù)支持。協(xié)同建設(shè)高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和科技服務(wù)中心，開展教師能力培訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)，承接企業(yè)技術(shù)科研項(xiàng)目并進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化。面向中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育和勞動(dòng)教育，幫助他們明晰職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)形成尊重技能、重視技能的社會(huì)風(fēng)尚，為職業(yè)教育更好更快發(fā)展做好人才儲(chǔ)備與規(guī)劃。

（五）文化涵育，賦能團(tuán)隊(duì)發(fā)展自覺

共同的價(jià)值追求是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)端，而文化則是在追求愿景的探索實(shí)踐中逐漸積淀形成的。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化，將對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成積極引導(dǎo)和正向激勵(lì)，對(duì)此，應(yīng)培育良好組織氛圍，凝聚團(tuán)隊(duì)成員的共生發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)生成發(fā)展自覺[10]。

1.創(chuàng)建“異質(zhì)性”協(xié)作文化。 國家督學(xué)成尚榮先生曾在分析名師團(tuán)隊(duì)時(shí)指出，“和而不同”是研究共同體這一文化棲息地的核心理念。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)有共同的愿景，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的共識(shí)與資源的分享，但不應(yīng)刻意追求同質(zhì)化。共同體中的成員因其年齡經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)及社會(huì)背景的不同，會(huì)存在明顯的異質(zhì)性，因此需要?jiǎng)?chuàng)建“異質(zhì)性”的協(xié)作文化，滿足不同個(gè)體的發(fā)展訴求?！爱愘|(zhì)性”協(xié)作文化有利于校企成員在互動(dòng)中創(chuàng)造，將為共同體提供更為豐富的共享資源，賦能團(tuán)隊(duì)發(fā)展新功能。

2.涵育融合發(fā)展文化。 文化感召力是促進(jìn)形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展長效機(jī)制的重要?jiǎng)幽?。協(xié)同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打破行業(yè)壁壘，促進(jìn)跨界融合。通過校企文化的交流互動(dòng)，涵育融合發(fā)展文化，促進(jìn)同向同行，共生發(fā)展。 平等民主、相互信任、合作和諧的文化氛圍， 將有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在自覺與精神力量，促進(jìn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同成長。

文化涵育強(qiáng)調(diào)知行合一。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)聚焦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展主題，在“教師能力建設(shè)、協(xié)作共同體建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、經(jīng)驗(yàn)成果凝練”等教育改革實(shí)踐中，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，協(xié)同融合發(fā)展， 不斷提高團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同感和歸屬感，培育團(tuán)隊(duì)文化的向心力和凝聚力。 同時(shí)，以積極的團(tuán)隊(duì)文化賦能團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和共同感，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)自覺共生發(fā)展。