□鐘貞山 王磊

習(xí)近平總書記在2021年全國(guó)職教大會(huì)上指出：職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱高職）是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要陣地和職業(yè)教育體系的主要組成部分，因此，深化高職產(chǎn)教融合辦學(xué)模式、創(chuàng)新高職產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升高職教育服務(wù)現(xiàn)代化的能力具有重要意義。

高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)是破解高職人才培養(yǎng)“兩張皮”、企業(yè)參與動(dòng)力不足等問(wèn)題的有效路徑。一方面，能夠推動(dòng)各主體形成利益共享、責(zé)任共擔(dān)的價(jià)值共識(shí)，增強(qiáng)各主體參與“產(chǎn)教融合”“校企合作”過(guò)程中的歸屬感和認(rèn)同感，喚醒主體間的情感共鳴，促使各主體建立緊密的有機(jī)聯(lián)系。 另一方面，通過(guò)互利共贏的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，能夠有效優(yōu)化資源配置，發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢(shì)，兼顧各主體的利益，實(shí)現(xiàn)高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體各主體互利共贏，是促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的新載體。 然而，就高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在主體參與動(dòng)力不足、育人質(zhì)量不高等問(wèn)題，因此，深入挖掘高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的影響因素，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于高職“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”與“共同體”的結(jié)合研究尚處于起步階段，高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體是高職產(chǎn)教融合研究的前沿話題。 通過(guò)借鑒“協(xié)同育人”“共同體”等概念內(nèi)涵，在充分調(diào)研訪談的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體是指高職院校與企業(yè)以立德樹人為根本、以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)聯(lián)合體，是產(chǎn)教深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互信合作、互利共贏的校企協(xié)同育人組織模式，是高職院校與企業(yè)推進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)互動(dòng)的教學(xué)共同體形態(tài)。高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的內(nèi)涵特征可以從以下幾個(gè)方面去把握：一是高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體蘊(yùn)含著高職院校、企業(yè)、政府、高職學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)工程師等多主體身份，強(qiáng)調(diào)各主體通過(guò)自我認(rèn)知的改變以及其他成員的認(rèn)同獲得共同體的成員身份，促使個(gè)體與集體的認(rèn)知、情感和價(jià)值聯(lián)系在一起。 二是聚焦立德樹人的根本使命，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，形成高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的共同愿景、價(jià)值追求和目標(biāo)導(dǎo)向，把培養(yǎng)好高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才作為是共同體“聯(lián)結(jié)的紐帶”，激發(fā)各主體對(duì)共同體的價(jià)值認(rèn)同。 三是有多元融合協(xié)同的合作共贏機(jī)制，表現(xiàn)為共建共享等多元機(jī)制的協(xié)同，資源共建機(jī)制能夠協(xié)調(diào)各主體的育人資源， 推進(jìn)主體間的資源互補(bǔ)、共建共享，推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的深度合作。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

扎根理論是一種典型的質(zhì)性研究方法，其內(nèi)在邏輯是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立相關(guān)理論，是一種自下而上的方法，需要研究者在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，然后通過(guò)這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會(huì)理論[1]。一方面，包括扎根理論、案例分析法的質(zhì)性研究方法更適合探索性的研究[2]；另一方面，扎根理論這一質(zhì)性研究方法，既遵循科學(xué)和實(shí)證，還強(qiáng)調(diào)研究者的主體意識(shí)，更注重對(duì)實(shí)質(zhì)理論的生成[3]。 高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體是我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新模式、新機(jī)制和新范式，對(duì)它的研究較為零散，因此，本文采用扎根理論研究方法以探索高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的影響因素問(wèn)題。

（二）研究對(duì)象

為探究影響高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的因素，本研究選擇J 省參加產(chǎn)教融合項(xiàng)目相關(guān)人員進(jìn)行深度訪談。 本研究認(rèn)為，高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的核心主體是學(xué)生、學(xué)校相關(guān)教師、企業(yè)相關(guān)人員，因此，本研究采用“目的性抽樣”“異質(zhì)性抽樣”“滾雪球抽樣”等方法，重點(diǎn)訪談了參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人過(guò)程的學(xué)生、學(xué)校教師以及企業(yè)相關(guān)人員，其中學(xué)生10 人、學(xué)校教師6 人、企業(yè)相關(guān)人員6 人，共計(jì)22 人。本研究通過(guò)目的性抽樣先確認(rèn)具有代表性的被訪學(xué)生（訂單班班長(zhǎng)且有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），經(jīng)由其推薦學(xué)校教師、企業(yè)相關(guān)員工以及與其情況不同甚至相反的學(xué)生，直到訪談文本編碼信息飽和，訪談結(jié)束。

（三）研究過(guò)程

1.訪談。 本研究采用面對(duì)面和電話訪談方式對(duì)被訪者進(jìn)行訪談。 訪談主要圍繞“影響您參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的因素是什么”？ 課題組對(duì)上述22 名被訪者進(jìn)行深入訪談，三個(gè)月后對(duì)部分學(xué)生、教師和企業(yè)員工進(jìn)行回訪。

2.編碼。 筆者先將錄音文本轉(zhuǎn)錄，收集整理訪談資料8 萬(wàn)余字。 在此基礎(chǔ)上，采用編碼的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。 “編碼是對(duì)訪談資料進(jìn)行系統(tǒng)整理的第一步，一般為三級(jí)編碼即開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和選擇式編碼。 ”[4]

首先是開放式編碼。開放式編碼是對(duì)原始訪談資料進(jìn)行逐字逐句分析、整理，進(jìn)而產(chǎn)生初始概念、發(fā)現(xiàn)范疇的過(guò)程[5]。通過(guò)開放式編碼，得到初始范疇（見表1）。 本研究共提煉、抽象出36 條初始概念，對(duì)初始概念進(jìn)一步歸納合并形成12 個(gè)變量范疇，分別為學(xué)生參與動(dòng)機(jī)、企業(yè)參與動(dòng)機(jī)、學(xué)校參與動(dòng)機(jī)、學(xué)生參與阻礙、企業(yè)參與阻礙、學(xué)校參與阻礙、自身阻礙、學(xué)生特征、企業(yè)特征、學(xué)校特征、內(nèi)部機(jī)制、外部環(huán)境。

表1 開放式登陸（開放式編碼）范疇化（節(jié)選）

其次是關(guān)聯(lián)式編碼。本研究在開放式編碼的基礎(chǔ)上，將12 個(gè)范疇按照邏輯順序進(jìn)行主觀聚類，得出5 個(gè)主類屬（見表2），這5 個(gè)主類屬就是高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的影響因素。

表2 關(guān)聯(lián)式登錄（關(guān)聯(lián)式編碼）形成的主范疇

再次是選擇性編碼。選擇性編碼是對(duì)主范疇之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，挖掘出核心范疇，最終將各范疇納入一個(gè)理論框架中[6]。本研究通過(guò)對(duì)36 條初始概念、12 個(gè)變量范疇和5 個(gè)主類屬進(jìn)行深入分析和比較，總結(jié)抽象為3 個(gè)關(guān)系結(jié)構(gòu)：一是各主體的參與動(dòng)力直接影響高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的建設(shè)成效；二是各主體的個(gè)性特征在高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)中起調(diào)節(jié)作用；三是內(nèi)外部環(huán)境在高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)中發(fā)揮支撐作用。高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的影響因素理論模型見圖1。

圖1 高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)影響因素圖

3.信效度檢驗(yàn)。 本研究從以下幾方面保障編碼的信度，首先，抽取其中的學(xué)生8 人、企業(yè)相關(guān)人員5 人、學(xué)校教師5 人的訪談資料進(jìn)行編碼分析，得出高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的現(xiàn)實(shí)困境及影響因素模型，在此基礎(chǔ)上，對(duì)剩余4 份訪談資料進(jìn)行提煉、比較，未發(fā)現(xiàn)新的概念，說(shuō)明前18 份訪談資料通過(guò)飽和檢驗(yàn)，達(dá)到飽和狀態(tài)；其次，邀請(qǐng)另一位有相關(guān)背景的同學(xué)一起編碼，編碼一致性達(dá)80%；再次，對(duì)二次回訪的信息進(jìn)行處理，未發(fā)現(xiàn)新的概念。 關(guān)于研究效度的問(wèn)題。 一方面，采用三角檢驗(yàn)法。 在訪談之后，將訪談所獲文本資料由受訪者檢閱，確認(rèn)文本資料與其表達(dá)意思相符；將訪談文本資料與研究日志、備忘錄等資料進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證；此外，收集其他資料來(lái)驗(yàn)證訪談內(nèi)容，如企業(yè)方在談及國(guó)家相關(guān)政策不夠細(xì)致的問(wèn)題時(shí)，研究者翻閱法律法規(guī)與之對(duì)比。 另一方面，對(duì)訪談原始資料進(jìn)行詳細(xì)而精確地描述，保障分析過(guò)程中的客觀性。

二、影響因素與理論模型解析

（一）各主體的參與動(dòng)力直接影響高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的建設(shè)成效

研究發(fā)現(xiàn)，在高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的過(guò)程中，核心主體的參與動(dòng)力直接影響共同體建設(shè)成效，各主體“參與動(dòng)機(jī)”和“參與阻礙”的博弈則影響各主體參與動(dòng)力的深度。

1.參與動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)是個(gè)體行為產(chǎn)生的重要原因，高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是各參與主體在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下形成的行為合力。通過(guò)扎根理論分析，不同主體有不同的參與動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)為學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)、企業(yè)的參與動(dòng)機(jī)、學(xué)校的參與動(dòng)機(jī)。

（1）學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。 學(xué)生是高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生自身的參與動(dòng)機(jī)直接影響育人效果的好壞。 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的動(dòng)機(jī)主要分為：實(shí)習(xí)就業(yè)的需要、自我發(fā)展的需要、同輩影響和隨機(jī)試錯(cuò)行為等四個(gè)方面：一是實(shí)習(xí)就業(yè)的需要。首先，依據(jù)學(xué)校教學(xué)安排必須完成的大三實(shí)習(xí)任務(wù)； 其次，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的需要。 二是自我發(fā)展需要，具體表現(xiàn)為充足的晉升空間、專業(yè)技能的提升兩個(gè)方面。 一方面，學(xué)生在選擇參與“訂單班”等產(chǎn)教融合項(xiàng)目時(shí)，會(huì)進(jìn)行一定的職業(yè)規(guī)劃，衡量企業(yè)是否提供充足的晉升空間；另一方面，學(xué)生參與共同體建設(shè)的目標(biāo)是提升自身的專業(yè)技能，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 三是同輩影響。 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的動(dòng)機(jī)易受到同輩群體的影響，具體表現(xiàn)為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的正面案例激發(fā)和同學(xué)的選擇影響。某教師指出“據(jù)了解，他任教的電商班大部分學(xué)生都選擇自己聯(lián)系實(shí)習(xí)，而物流班學(xué)生基本上選擇訂單班所在的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。”四是隨機(jī)試錯(cuò)行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)“產(chǎn)教融合”等相關(guān)概念的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠清晰，這使得他們?cè)谶x擇是否參與共同體建設(shè)時(shí)，易產(chǎn)生盲目試錯(cuò)的行為，即學(xué)生未經(jīng)理性思考，在不影響自身當(dāng)前利益的前提下，隨機(jī)選擇參加某訂單班。 某學(xué)生表示“盡管當(dāng)時(shí)學(xué)校針對(duì)訂單班進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，但是她依舊不理解這個(gè)班對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的意義，就覺(jué)著是個(gè)機(jī)會(huì)，要不去試一下嘛，也沒(méi)有關(guān)系。 ”

（2）企業(yè)的參與動(dòng)機(jī)。 在高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)中，企業(yè)的積極參與是關(guān)鍵。 企業(yè)參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為：人才儲(chǔ)備的需要、品牌推廣的手段和企業(yè)形象的塑造、科研成果的獲得。首先，企業(yè)通過(guò)和高職院校合作，協(xié)同培育人才以獲得企業(yè)發(fā)展需要的人力資源。具體表現(xiàn)為，一是提供實(shí)習(xí)崗位以應(yīng)對(duì)技能崗位的大量用人要求；二是招聘大量實(shí)習(xí)生以滿足因企業(yè)業(yè)務(wù)模式拓展而產(chǎn)生的應(yīng)急性用工需求；三是獲取優(yōu)質(zhì)人力資源，儲(chǔ)備后備人才。 企業(yè)參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人過(guò)程，是以課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等為手段，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的后備人才。其次，企業(yè)參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人有利于自身品牌的推廣。良好的企業(yè)形象能夠擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)影響力，提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人是一種履行社會(huì)責(zé)任的公益性行為，有利于塑造良好的企業(yè)形象。再次，利用學(xué)?？蒲匈Y源推進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)。某HR 表示“在市場(chǎng)上研究某個(gè)技術(shù)大多側(cè)重于應(yīng)用的方向，實(shí)際上是不利于公司產(chǎn)品的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，我們公司在‘校企合作’時(shí)更看重學(xué)校的研發(fā)能力。 ”

（3）學(xué)校的參與動(dòng)機(jī)。 高職院校參與動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是高職院校在參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的過(guò)程中，利用企業(yè)相關(guān)資源進(jìn)行人才培養(yǎng)，形成資源互補(bǔ)，提升學(xué)校的育人質(zhì)量。 另一方面是履行“服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)”職能。 高職院校通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。 某教師談到“這個(gè)職業(yè)院校還是要服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的，國(guó)家也倡導(dǎo)說(shuō)，要服務(wù)地方企業(yè)特別是中小企業(yè)的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，有學(xué)者還指出，“學(xué)校的教師希望通過(guò)與企業(yè)的合作能有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐性教學(xué)水平。 ”[7]

2.參與阻礙。 產(chǎn)教融合各主體對(duì)于參與共同體建設(shè)尚存一定的顧慮和阻礙，主要表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生的參與阻礙。 學(xué)生參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的阻礙主要表現(xiàn)在：學(xué)生的選擇多元、訂單班名額限制、難以找到合適的實(shí)習(xí)崗位、學(xué)生權(quán)益可能受到損害。 一是學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，并未囿于實(shí)習(xí)就業(yè)這一個(gè)方向，可能有學(xué)歷提升、暫緩就業(yè)等多元選擇。 二是學(xué)生因訂單班名額限制等導(dǎo)致其難以選到自己心儀的實(shí)習(xí)崗位。三是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，自身的權(quán)益可能會(huì)受到損害。如學(xué)生較為關(guān)注的薪資待遇問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生表示維持日常生活保障是基本底線。 訪談結(jié)果也顯示，能夠保障基本食宿需求公司的訂單班學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的留存率更高。 “在校企合作中，學(xué)生的知情權(quán)、選擇權(quán)和獲益權(quán)往往得不到充分保障?！盵8]學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)傾向于選擇自己心儀的工作崗位，自愿選崗的學(xué)生能夠較大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，呈現(xiàn)出積極參與的心理態(tài)勢(shì)。 但是，在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生幾乎沒(méi)有選擇權(quán)，需服從企業(yè)的工作安排。某學(xué)生說(shuō)道“我上次去面試運(yùn)營(yíng)（崗位），他（公司）都不要沒(méi)（工作）經(jīng)驗(yàn)的（學(xué)生），小白不要，但是我們都不想去做客服”。企業(yè)是以獲取利益為目標(biāo)的組織，根據(jù)學(xué)生的情況，合理分配崗位以獲得最大收益，由此會(huì)給學(xué)生選擇心儀崗位帶來(lái)一定的障礙。同時(shí)，學(xué)生不參與訂單班頂崗實(shí)習(xí)的重要原因之一是獲益權(quán)受到損害，表現(xiàn)為學(xué)生額外工作難以獲得相應(yīng)報(bào)酬或同等條件下難以獲得相同薪資。 學(xué)生薪資受到損害或直接引發(fā)各主體的利益沖突，因此部分學(xué)生會(huì)提前規(guī)避，選擇自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

（2）企業(yè)的參與阻礙。 影響企業(yè)參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的阻礙表現(xiàn)為企業(yè)用人要求較高、企業(yè)運(yùn)營(yíng)方向調(diào)整、企業(yè)成本承擔(dān)、企業(yè)參與風(fēng)險(xiǎn)、企業(yè)權(quán)利等。 一是部分企業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)歷要求，為本科及以上，這意味著高職學(xué)生難以達(dá)到其準(zhǔn)入門檻。如某企業(yè)運(yùn)營(yíng)說(shuō)道“他（高職學(xué)生）本身都不符合公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)必要合作呀。 ”二是企業(yè)因?yàn)闃I(yè)務(wù)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變促使其更需要熟練工，致使企業(yè)退出校企合作項(xiàng)目。 某客戶經(jīng)理說(shuō)道“隨著今年我們公司業(yè)務(wù)板塊的變化，就不太需要小白（學(xué)生）了。 ”三是企業(yè)在參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體時(shí)，需付出大量的合作成本，導(dǎo)致短期收益較低。盡管有些企業(yè)認(rèn)可通過(guò)參加相應(yīng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目能夠?yàn)樽陨砼囵B(yǎng)后備人才，有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的獲得，但是因其短期收益較低，加之前期的投入較高，且難以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，試錯(cuò)成本上升，導(dǎo)致企業(yè)不愿參加。企業(yè)合作成本較高還表現(xiàn)在培訓(xùn)成本和維護(hù)成本。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，需要花費(fèi)大量成本，在這過(guò)程中，學(xué)徒很難為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。同時(shí)，企業(yè)為履行合約，保障與學(xué)校的長(zhǎng)期合作，會(huì)產(chǎn)生大量的維護(hù)成本。 依據(jù)威廉姆森交易成本理論，當(dāng)企業(yè)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部交易成本高于市場(chǎng)交易成本時(shí)，企業(yè)會(huì)選擇利用市場(chǎng)來(lái)獲取所需資源。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)傾向于直接從市場(chǎng)獲得所需人才資源。四是企業(yè)在參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的過(guò)程中，會(huì)面臨一定的合作風(fēng)險(xiǎn)，具體表現(xiàn)為履約風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)、“搭便車”風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)生不穩(wěn)定性風(fēng)險(xiǎn)。在履行合約過(guò)程中，企業(yè)需要提供能夠支撐學(xué)徒學(xué)習(xí)的各類資源，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)良好的條件下，企業(yè)能夠承擔(dān)這部分成本。 但在長(zhǎng)期合作中，如果企業(yè)因經(jīng)營(yíng)問(wèn)題終止合作，便會(huì)給企業(yè)帶來(lái)違約成本和風(fēng)險(xiǎn)；學(xué)生在接受頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，因自身經(jīng)驗(yàn)和能力不足，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工具不夠熟悉，可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，企業(yè)對(duì)學(xué)生管理時(shí)要承擔(dān)這部分風(fēng)險(xiǎn)；企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需要花費(fèi)大量的時(shí)間、資金成本，有的甚至涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密，若學(xué)生流失率較高，企業(yè)會(huì)面臨“搭便車”風(fēng)險(xiǎn)；學(xué)生的不穩(wěn)定性不僅導(dǎo)致流失率高，而且表現(xiàn)為難以管理。 某企業(yè)項(xiàng)目營(yíng)銷負(fù)責(zé)人表示“學(xué)生還有一個(gè)不足之處，就是特別不穩(wěn)定，想一出是一出，離職率非常高?！蔽迨瞧髽I(yè)參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的主體權(quán)利不明、合作話語(yǔ)權(quán)不夠。 盡管法律規(guī)定，學(xué)生在參與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，和企業(yè)之間的關(guān)系不屬于《勞動(dòng)法》上勞動(dòng)關(guān)系，但是學(xué)生一般不認(rèn)可企業(yè)的育人主體地位，只希望依靠勞動(dòng)關(guān)系獲得對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。同時(shí)，企業(yè)在參與學(xué)?！半p主體”育人實(shí)踐中，依舊表現(xiàn)為學(xué)校的主導(dǎo)性、企業(yè)的輔助性，企業(yè)參與協(xié)同育人的話語(yǔ)權(quán)普遍不足。

（3）學(xué)校參與的阻礙。 學(xué)校參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的阻礙主要表現(xiàn)為高職院校師資隊(duì)伍阻礙、課程設(shè)置的對(duì)接阻礙、學(xué)校合作不夠主動(dòng)、相關(guān)教師缺乏動(dòng)力。 一是高職院校師資隊(duì)伍難以勝任產(chǎn)教融合協(xié)同育人這一任務(wù)。 目前，大多數(shù)高職院校教師的共性問(wèn)題在于理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，很難精準(zhǔn)把握企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。 企業(yè)相關(guān)專家進(jìn)校任教也存在阻礙，盡管國(guó)家政策倡導(dǎo)校企人員的雙向流動(dòng)，但實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，企業(yè)人員進(jìn)校任教存在學(xué)歷不高、教學(xué)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。 二是學(xué)校課程設(shè)置與企業(yè)需求存在脫節(jié)問(wèn)題，使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和崗位要求不適配。 某教師表示“學(xué)校(課程內(nèi)容)更新相對(duì)滯后一些，不能出來(lái)一個(gè)新業(yè)態(tài)、新業(yè)務(wù)模式，馬上更新教學(xué)內(nèi)容?！比窍嚓P(guān)教師缺乏參加高職產(chǎn)教融合、校企合作的動(dòng)力。 某教師指出“其他老師可能不會(huì)像我一樣付出很多時(shí)間、精力、體力，學(xué)校也不會(huì)給更多的勞動(dòng)報(bào)酬。 ”

（4）高職自身阻礙。 高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的自身阻礙主要表現(xiàn)為價(jià)值阻礙、特征阻礙。高等職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”沖突使得育人過(guò)程存在阻礙。 通常認(rèn)為，“高等性”講的是學(xué)生的知識(shí)水平、理論素養(yǎng)要達(dá)到高等教育的基本要求，“職業(yè)性”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力和技能水平要滿足就業(yè)謀職的需要[9]。 但在實(shí)際教學(xué)中，三年學(xué)制較難培養(yǎng)出符合二者要求的人才，所以高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，會(huì)側(cè)重于一方面，或理論素質(zhì)、或職業(yè)技能。 某教師表示“產(chǎn)教融合存在持續(xù)性，如果僅合作一、兩年，產(chǎn)教融合效果就不明顯，就很難達(dá)到好的效果。因?yàn)樽霎a(chǎn)教融合（項(xiàng)目），一定有一個(gè)投入期，它鋪墊期至少是三年”。 高職院校和企業(yè)的價(jià)值追求也存在阻礙。 產(chǎn)教融合協(xié)同育人周期長(zhǎng)、見效慢等特征成為企業(yè)參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的阻力。

（二）各主體的個(gè)性特征在高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)中起調(diào)節(jié)作用

各主體個(gè)性特征具體表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)體特征、企業(yè)的個(gè)體特征、學(xué)校的個(gè)體特征。

一是學(xué)生的個(gè)性特征通過(guò)學(xué)生的人格特質(zhì)和學(xué)生的能力素養(yǎng)兩條路徑對(duì)高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)產(chǎn)生影響。學(xué)生的人格特征主要表現(xiàn)為學(xué)生的參與態(tài)度和學(xué)生的心理素質(zhì)，參與態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得和企業(yè)對(duì)于合作學(xué)校的評(píng)價(jià)，心理素質(zhì)則決定學(xué)生參與的強(qiáng)度和深度。 學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生自身都強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度的重要性，表現(xiàn)為學(xué)生是否有主動(dòng)提升自己的意向。擁有正向態(tài)度的學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能以滿足自我發(fā)展的需要，同時(shí)其在企業(yè)的工作表現(xiàn)也能夠激發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作的動(dòng)力。心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮、壓力和在陌生環(huán)境中的不適感等，心理素質(zhì)不好的學(xué)生可能會(huì)選擇提前結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生的能力素養(yǎng)主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力、工作能力。學(xué)校教學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，而企業(yè)教學(xué)大多融于日常工作，內(nèi)容繁雜，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生難以提升自己， 成就感和獲得感較差。合作實(shí)踐中影響企業(yè)行為選擇的重要因素是學(xué)生的工作能力，表現(xiàn)為學(xué)生的工作潛力、學(xué)生素質(zhì)的高低。企業(yè)選擇是否持續(xù)參與共同體建設(shè)的重要因素之一是學(xué)生的能力素養(yǎng)， 企業(yè)會(huì)依據(jù)學(xué)生在“頂崗實(shí)習(xí)”中的工作表現(xiàn)，衡量該校是否具備繼續(xù)合作的能力和價(jià)值。

二是企業(yè)是否有硬實(shí)力和軟實(shí)力支撐其參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)。企業(yè)的硬實(shí)力主要包括企業(yè)的物質(zhì)資源（如企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的財(cái)力等）和企業(yè)在業(yè)界的影響力。 企業(yè)參與高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的基本前提是有能夠大規(guī)模容納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工作場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施，有充足的資金支付企業(yè)師傅和學(xué)徒工資，有充足的財(cái)力滿足這一過(guò)程的必要開支。企業(yè)在業(yè)界的影響力不僅能夠吸引學(xué)校與之積極對(duì)接合作，而且能夠吸引學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的留存率。 企業(yè)的軟實(shí)力主要表現(xiàn)為企業(yè)的課程體系、企業(yè)的教學(xué)能力、企業(yè)的文化環(huán)境、企業(yè)參與相關(guān)合作的經(jīng)驗(yàn)。 企業(yè)的課程體系指企業(yè)是否有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和符合行業(yè)要求的課程體系；企業(yè)的教學(xué)能力指企業(yè)是否有充足的帶教師傅滿足企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)生實(shí)習(xí)，是否有豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)行為是否符合教學(xué)規(guī)律，是否有能力進(jìn)行教學(xué)等；企業(yè)的文化環(huán)境是指企業(yè)是否為學(xué)習(xí)型組織，是否有濃厚的文化氛圍以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；企業(yè)參與相關(guān)合作的經(jīng)驗(yàn)表示企業(yè)有較高的知名度，更容易吸引學(xué)校和學(xué)生參與合作。 值得注意的是，企業(yè)家個(gè)人的教育理想也是推動(dòng)企業(yè)參與合作的重要影響因素。

三是學(xué)校的個(gè)性特征會(huì)影響企業(yè)選擇合作的意愿。 企業(yè)在選擇合作學(xué)校時(shí)，一般會(huì)考慮學(xué)校的性質(zhì)、聲望等特征條件。一般而言，行業(yè)類高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)一般圍繞行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置，主要是為本行業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等。 企業(yè)在謀求合作時(shí)，一般會(huì)先考慮本行業(yè)的高職院校。也就是說(shuō)，企業(yè)在尋求合作時(shí)，會(huì)以學(xué)校的性質(zhì)、聲望等個(gè)性特征來(lái)衡量未來(lái)合作的成功與否。 某企業(yè)表示“之所以傾向和好學(xué)校合作，是因?yàn)椋▽W(xué)校）畢業(yè)生本身在市場(chǎng)上就具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)， 如果和學(xué)校有合作，學(xué)生擇業(yè)可能會(huì)優(yōu)先選擇（本公司）”。

（三）內(nèi)外部環(huán)境在高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)中發(fā)揮支撐作用

1.內(nèi)部機(jī)制影響高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的實(shí)施效果。高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的各主體在協(xié)同育人的過(guò)程中會(huì)基于自身訴求依靠?jī)?nèi)部機(jī)制進(jìn)行互動(dòng)合作。高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的內(nèi)部機(jī)制包括合作機(jī)制、溝通機(jī)制、管理機(jī)制，這些機(jī)制對(duì)高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體產(chǎn)生不同的影響。 一是合作機(jī)制影響合作效果。 某教師表示“當(dāng)前，企業(yè)、學(xué)校等在主觀上都有良好的合作意向，但在實(shí)際合作中會(huì)遇到很多問(wèn)題?！倍菧贤ú粫秤绊懞献餍Ч?。企業(yè)對(duì)高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人認(rèn)識(shí)不到位、企業(yè)和學(xué)校對(duì)彼此的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位等均影響溝通實(shí)效。學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人本質(zhì)上屬于一種跨界的合作，“這種跨界必然需要跨越企業(yè)與學(xué)校之間的組織邊界開展信息、資源、物質(zhì)、人員等要素的溝通與交流”[10]，學(xué)校對(duì)市場(chǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不清、企業(yè)對(duì)教學(xué)規(guī)律不夠了解，這使得二者在尋求合作時(shí)難以抓住對(duì)方的核心關(guān)注點(diǎn)，從而導(dǎo)致合作的破裂。某教師表示“負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的教師等人員一定要懂市場(chǎng)規(guī)律、懂行業(yè)、懂企業(yè)，如果不懂，壁壘就會(huì)很大，而且一直會(huì)在。 如果懂，他們交流溝通就會(huì)簡(jiǎn)單一些，順暢一些。 ”三是管理機(jī)制影響育人效果，具體表現(xiàn)為企業(yè)管理學(xué)生較難、企業(yè)與學(xué)校共同管理學(xué)生不協(xié)同、學(xué)校內(nèi)部院系之間的協(xié)同合作較難。 企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度的目標(biāo)人群一般是普通員工，因此企業(yè)難以把握對(duì)學(xué)生學(xué)徒管理的尺度；學(xué)生在共同體中接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，這一過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生學(xué)校和企業(yè)管理不協(xié)同的問(wèn)題；學(xué)校和企業(yè)的合作有時(shí)跨越不同的院系，學(xué)校內(nèi)部院系之間的配合也很重要，在實(shí)際操作中，往往也會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。

2.外部環(huán)境對(duì)高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體產(chǎn)生直接影響。影響高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的外部環(huán)境有經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)環(huán)境為高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)提供機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 一般而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┹^多的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，這些企業(yè)愿意也有能力承擔(dān)相關(guān)的育人工作，且其良好的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)集群能提供豐富的教育資源和實(shí)訓(xùn)資源。與之相反，若地方經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，沒(méi)有支柱性產(chǎn)業(yè)會(huì)使得高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)施效果大打折扣。經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)以及缺乏支柱性企業(yè)的另一弊端是人才流失嚴(yán)重，其影響主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，即企業(yè)缺乏帶教師傅和學(xué)徒留存率較低。 政策環(huán)境影響高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的實(shí)施效果，具體表現(xiàn)為政策建設(shè)、財(cái)政投入、稅收政策。 就我國(guó)政策建設(shè)的整體情況來(lái)看，已形成了完善的政策支持體系，但是存在部分政策內(nèi)容模糊、政策功能失效、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。我國(guó)職業(yè)教育目前實(shí)施生均撥款制度以“分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”為原則[11]，這使得財(cái)政投入和地方政府的決策密切相關(guān)，同時(shí)也給地方政府帶來(lái)一定的財(cái)政壓力。 地方政府除了財(cái)政投入外，也會(huì)通過(guò)制定相應(yīng)稅收政策吸引企業(yè)參與，但在實(shí)際運(yùn)行中，會(huì)出現(xiàn)宣傳不夠、力度不大等問(wèn)題。 某企業(yè)項(xiàng)目營(yíng)銷負(fù)責(zé)人表示“我不知道有沒(méi)有相關(guān)稅收政策，即便有，也要考慮它劃不劃算，好不好辦理等問(wèn)題?！鄙鐣?huì)環(huán)境主要指社會(huì)輿論、家庭環(huán)境。 盡管國(guó)家明確了普通教育和職業(yè)教育是兩種同等重要的教育類型，但是社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度并不高，在訪談中，企業(yè)普遍認(rèn)為本科高校比?？茖W(xué)校的生源質(zhì)量好，傾向于招本科及以上的學(xué)生。 同時(shí)，家長(zhǎng)也對(duì)高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制了解不夠，部分家長(zhǎng)認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是打工，不愿意自己的孩子參加相關(guān)活動(dòng)。

三、強(qiáng)化高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的策略

（一）完善頂層設(shè)計(jì)是產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的基本保障

一是加強(qiáng)黨的組織領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定共同體的建設(shè)方向。 “黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)”[12]， 高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)須充分發(fā)揮黨的組織領(lǐng)導(dǎo)作用。 一方面，要明確共同體建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作指向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，耦合各主體的參與目標(biāo)，形成共同愿景；另一方面，發(fā)揮基層黨組織在共同體建設(shè)中的戰(zhàn)斗堡壘作用，突出黨組織連接高校、企業(yè)以及學(xué)生等主體的紐帶特性和橋梁地位。 二是完善利益驅(qū)動(dòng)制度，激發(fā)各主體參與動(dòng)力，具體表現(xiàn)為利益均衡制度體系、政策激勵(lì)制度體系、科研資源制度體系。 利益均衡制度體系建設(shè)的關(guān)鍵是明確各主體的利益需求，找到各主體的利益結(jié)合點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)各主體的利益耦合，在此基礎(chǔ)上， 對(duì)共同體運(yùn)行過(guò)程中產(chǎn)生的利益進(jìn)行合理分配；政策激勵(lì)制度體系重點(diǎn)在于完善法律法規(guī)體系的政策支持，建立經(jīng)費(fèi)投入制度激發(fā)各主體特別是企業(yè)的參與動(dòng)力；科研資源制度體系的核心在于精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)實(shí)際需求， 完善科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，厘清產(chǎn)權(quán)歸屬問(wèn)題，以提升各主體的參與動(dòng)力。 三是建設(shè)多元保障體系，引領(lǐng)各主體共同發(fā)展。一方面，完善保障政策，探索推行負(fù)面清單制度，建立容錯(cuò)機(jī)制，提升各主體參與的風(fēng)險(xiǎn)保障；另一方面，落實(shí)1+X 證書試點(diǎn)工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)主體建設(shè)是產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的根本動(dòng)力

一是提升高職學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)高職學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。 鼓勵(lì)學(xué)生在思想上、實(shí)踐上認(rèn)識(shí)和踐行工匠精神，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的超越；同時(shí)著重提升自身素質(zhì)，提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。 二是提升高職院校合作能力，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展。首先，轉(zhuǎn)變合作觀念，提升服務(wù)意識(shí)，厘清地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，因地制宜地與行業(yè)企業(yè)對(duì)接尋求合作，改變“等、靠、要”等陳舊合作觀念；其次，優(yōu)化管理體制，完善績(jī)效分配制度。學(xué)校內(nèi)部可以開發(fā)柔性管理系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段，簡(jiǎn)化院系管理程序，授權(quán)二級(jí)管理單位，搭建院系合作平臺(tái)，激發(fā)院系合作動(dòng)力，提升院系合作效率，同時(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)的薪酬分配體系，打造多元教師考核評(píng)價(jià)體系。 三是推動(dòng)合作企業(yè)深入?yún)⑴c，協(xié)同培育后備人才。首先，企業(yè)既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體， 企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益是其行動(dòng)邏輯；企業(yè)也是一個(gè)倫理主體，其終極目標(biāo)在于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，奉獻(xiàn)社會(huì)[13]。 因此，企業(yè)需要明晰合作的重要意義、積極履行社會(huì)責(zé)任、提升自身參與的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，積極與學(xué)校對(duì)接，共同培養(yǎng)與市場(chǎng)需求適配的技術(shù)技能型人才。 其次，保障學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的合理權(quán)益。一方面，重視學(xué)生的勞動(dòng)，提供與學(xué)生勞動(dòng)適配的薪資待遇，保障學(xué)生獲得合理報(bào)酬等合法權(quán)益；另一方面，摒棄學(xué)生是“廉價(jià)勞動(dòng)力”的認(rèn)識(shí)，搭建合適的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，提供合適的培訓(xùn)內(nèi)容，才能更好地獲得企業(yè)所需的高技能人才。再次，企業(yè)需要知道學(xué)校的真正訴求、了解學(xué)校的基本組織架構(gòu)、清楚學(xué)校的工作運(yùn)行體系，這樣才能更好地與學(xué)校達(dá)成合作。 與此同時(shí)，企業(yè)也需要掌握基本的教學(xué)規(guī)律，不斷提升自身教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的獲得感，從而吸引學(xué)生，留住學(xué)生。

（三）健全運(yùn)行機(jī)制是產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)的重要抓手

一是建設(shè)溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)交流合作。 一方面， 在高職院校內(nèi)部搭建有序的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，推動(dòng)各部門之間的協(xié)同配合、教師和學(xué)生之間的交流理解；另一方面，在高職院校和企業(yè)之間建設(shè)合適的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，明晰不同主體的參與目標(biāo)，協(xié)調(diào)各主體的價(jià)值追求，推動(dòng)各主體參與目標(biāo)的耦合，形成指導(dǎo)共同體運(yùn)行的共同愿景。 在此基礎(chǔ)上，搭建合適的交流平臺(tái)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，以深化學(xué)校和企業(yè)的交流與合作。 二是搭建協(xié)同育人體制，提升產(chǎn)教育人實(shí)效。 政校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建政校企協(xié)同課程開發(fā)機(jī)制。 從理論上講，由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、政府等多主體共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的課程體系會(huì)更科學(xué)，如瑞士的職業(yè)教育課程體系包含職業(yè)學(xué)校課程、培訓(xùn)企業(yè)課程和行業(yè)課程，分別由職業(yè)學(xué)校、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)依據(jù)一定規(guī)則制定，且取得了一定成效。我國(guó)高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的課程設(shè)置可以借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程進(jìn)行模塊化建設(shè)，形成互補(bǔ)的課程體系。由國(guó)家牽頭，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)參與共同制定課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程開發(fā)制度，協(xié)調(diào)課程運(yùn)行時(shí)間，甄選課程教學(xué)內(nèi)容，以此保障課程開發(fā)和建設(shè)的科學(xué)性和可行性。三是完善內(nèi)部治理機(jī)制，保障合作有效運(yùn)行。 共同體需要建立健全的組織管理機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)有效的管理標(biāo)準(zhǔn)，確定合理可行的執(zhí)行程序，以推動(dòng)共同體的良性發(fā)展。