葛暉

（集寧師范學院 教育科學學院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

2021年5月中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于7月24日發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實?！兑庖姟诽岢觯骸皩W生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升”。［1］隨著“雙減”政策的正式落地，提高課堂效率、提高學生的學習效率和作業(yè)效率成為小學教師面臨的一個新挑戰(zhàn)。小學教師要不斷提高教學能力，提高課堂教學的效率和質量，才能貫徹好“雙減”政策，進而推進學校的教育教學改革，提高學校的育人質量。

一、小學教師通過教研活動提升教學能力的必要性

在“雙減”政策背景下，要減輕學生的學業(yè)負擔，必須提高課堂教學質量和效率，保證學生在課堂上學足學好，因此，小學教師必須通過提升自身的教學能力來解決這一課題。教研活動是教師提升教學能力最有效的方式，通過教研活動，教師改變自己的教育理念和教學方式。從而改變學生的學習方式，課堂教學質量和效率才能得到提升，才能促進學生的成長和教師的自身發(fā)展，所以，教研活動在保障教育質量、指導教學實踐、促進教師發(fā)展等方面發(fā)揮著十分重要的作用。

李鈺在《教研組教研活動的現(xiàn)狀與對策研究——以壽光市某小學為例》一文中對教研組教研進行了如下的定義：“教研組教研是教師基于學科教研組開展的教研活動”，對于教研組教研在“學科規(guī)劃、日常教學、教育科研、育人評價”等多方面發(fā)揮的職能也作了闡釋,認為教研組教研“在統(tǒng)一教師日常教學內(nèi)容和進度、規(guī)范教師的教學行為和手段、促進教師的學習與交流等方面起到了積極的作用?！保?］

烏蘭在《小學教師參與教研活動現(xiàn)狀與問題研究——以長春市三所小學為例》一文中對教研活動作出這樣的解釋：“教研活動是將教師的學習和研究融入教學實踐中的專業(yè)活動。”她認為教師參與教研活動，“可以提高其研究能力、教學能力、促進自身發(fā)展、提高教學水平。”［3］

易瓊在《小學教師教研活動狀況研究——以長沙市岳麓區(qū)Y小學數(shù)學教師為例》一文中指出：“組織學科教師開展教研活動能從多方面提升教師的能力和素質?！蓖瑫r提到“教研活動是一個大舞臺，它給教師們提供了更多的表達自我和表現(xiàn)自我的機會”，在教研活動中“教師慢慢找到自己的定位，更新和確立自己內(nèi)心的教育理念，踏踏實實發(fā)展自己能力、提高自身素養(yǎng)?！保?］

二、目前小學教師教研活動的現(xiàn)狀

司晶在《基于教師需求的小學教研組活動之改進研究——以肇慶市高要區(qū)小學教研組為對象》一文中對小學教師教研活動現(xiàn)狀進行了分析，他提出“未能滿足教師需求”是當前小學教研組活動存在的主要問題,具體表現(xiàn)在以下四個方面:一是教研活動“以外部驅動為主，很少考慮教師的內(nèi)在需求”；二是“教研組活動的內(nèi)容與教師需求的切合度不高”；三是“教研組活動方式不能滿足教師需求”；四是“教研組活動欠缺相關支持,效果不理想”。［5］

張紫薇、牛風蕊在《小學教師合作教研的內(nèi)涵、現(xiàn)實反思與未來展望》一文中提出小學教師教研面臨的困境和挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩方面，一是從教師個人角度分析，教師“自身教研能力有限、任務繁重是教師合作教研面臨的瓶頸”；二是從學校角度分析，“學校教師合作教研監(jiān)管機制不力、缺乏相應的捆綁式評價及經(jīng)費保障制度?！保?］

李鈺在《教研組教研活動的現(xiàn)狀與對策研究—以壽光市某小學為例》中對教研組教研活動的有效性進行了分析，他提出教研活動的有效性一方面“與教師自身素養(yǎng)和態(tài)度有關”；另一方面“與教研組的管理、活動內(nèi)容及質量有關”。［2］

烏蘭在《小學教師參與教研活動現(xiàn)狀與問題研究——以長春市三所小學為例》一文中對小學教師參與教研活動存在的主要問題進行分析，她指出小學教師“參與教研活動的意識淡薄”“參與教研活動目的具有功利性”，小學教師“缺乏研究和探索的積極性”“教研綜合能力有待提高、參與教研活動效果不顯著”。［3］

何鑫在《小學教師教育科研現(xiàn)狀與對策研究——以R市為例》一文中對小學教師教育科研現(xiàn)狀問題進行了分析，總結出以下三方面的問題：一是在教師教育科研主體方面存在的問題：“科研意識薄弱、科研目的功利化”“缺乏理論素養(yǎng)，科研知識不足”“科研能力不足，研究過程缺乏操作性”；二是在教育科研校本平臺方面存在的問題：“學?？蒲薪M織不成體系，科研目的不明”“學校缺乏科研管理制度”“學校缺乏科研支持條件”；三是在教育科研成果的生成和應用方面存在的問題：“科研過程敷衍，導致成果不可用”“研究對象空泛，成果缺乏實用性”“優(yōu)秀科研成果的推廣不足”。［7］

宋愛民在《烏海市小學教師教育科研現(xiàn)狀與問題對策》中分析指出，“小學教育科研工作在教育主管部門、學校、教師這三個層面都存在一定的問題，并未充分發(fā)揮其作用。”［8］

筆者在調研了烏蘭察布市集寧區(qū)和后旗的3所小學后發(fā)現(xiàn)，學校基本沒有相關的教研制度，教師的教研意識淡泊，教研活動流于形式，教師整體的教研能力弱。

綜上所述，目前小學教師教研活動的現(xiàn)狀存在不利于教師教學能力提升的因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一是學校方面缺乏相應的教研管理制度和支持條件，缺少教研激勵機制，缺乏對教師教研能力的相關培訓，學校沒有形成較為濃厚的教研氣氛。二是小學教師的教研意識不強，部分教師缺乏參與教研活動的主動性，部分教師的教育理論和相關知識不足，導致其教研能力不足、教研效果不明顯。三是教研活動流于形式，沒有真正結合課程改革要求和“雙減”政策科學合理地安排教研活動。四是教研內(nèi)容缺乏深度和廣度，教研活動與實際教學相脫節(jié)，教研成果應用性不強，教師很難通過教研活動提升教學能力。五是教師之間的合作需要進一步加強，集體備課、研課、聽課、評課沒有成為常態(tài)化工作，而一堂好課的打造離不開教研組的合作策劃，也需要反復多次的打磨。

三、通過教研活動提升教師教學能力的策略

教研活動是為促進教師的專業(yè)發(fā)展，以解決教師在教學過程中遇到的具體問題為目的，有效提高教師的教學能力而開展的一種專業(yè)研究活動。教研活動研究的是教師教學過程中的實際問題，關鍵在于轉變教師的教學方式和學生的學習方式，促進學生發(fā)展和教師教學能力的提高，全面推進基礎教育課程改革。

（一）開展教研活動，學校要建立教師教研制度和管理體系

教研活動要由學校教學單位統(tǒng)一領導，由各教研組牽頭組織，鼓勵教師廣泛參與，形成教師在教研組指導下進行教學的工作方式。學校要制定完善的教研制度，建立教研考核制度和激勵機制，調動學校教師的教研積極性。對于教師創(chuàng)立的有效教學方式和教研成果，學校應該給予獎勵，并嘗試在本校進行推廣和使用。學校要成立專業(yè)教研團隊，選拔勤奮好學、有科研能力、具有奉獻精神的骨干教師擔任教研組長，各教研組由組長帶領組織教研活動，教師可以交叉參與符合自己專業(yè)或特長的教研活動。學校要重視加強對教研骨干教師的培養(yǎng)，可以通過學術研討、專題培訓、專家講座等形式培養(yǎng)教師，提升教師的教研能力和專業(yè)素養(yǎng)。學校要將教師教研工作量列入教師管理考核體系，制定教師教研的具體制度和考核指標，把教師每年承擔的教研課題、撰寫的教研論文、開展的示范課、參與的說課評課和研討交流等進行量化考核，考核結果與績效工資、評先評優(yōu)、職稱評聘相關聯(lián)，以此強化教師的教研意識，將教研融入到日常教學工作當中。

（二）創(chuàng)設良好的教研氛圍，促進教師積極參與教研活動

首先，良好的教研氛圍能影響教研活動的成效和質量。教研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研活動進行研究，得出解決問題的方案，再將教研成果應用到教學實踐中，從而提高教師的教育教學水平。通過教研活動，將教學研究貫穿于教學全過程，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中教師不斷提高自身的教學能力。

良好的教研氛圍與學校的教風、學風和校風有關，學校要倡導教師敢說真話，這種環(huán)境下教師在評課或提出問題時才不會有所回避，教研活動才能達到良好的效果。其次，在進行教研活動時要注意營造良好的教研氛圍，例如布置場地時要考慮到方便教師面對面交流，做講座時要留出教師交流互動的時間等，以此來增加教師的主體意識?？傊己玫慕萄蟹諊鷷屗薪處煻几械矫裰鳌⑵降群捅蛔鹬?，教師愿意參與到其中，教研活動才更加有效果。

（三）改變教研方式，增強教研的實效性

教研活動要以教研組為單位組織進行，以教師提出的實踐教學中的問題和困惑為研究對象，通過集體研討制定解決問題的方案，教師將此方案應用于教學，經(jīng)過教學實踐檢驗教研結論的可行性，然后再將可能產(chǎn)生的新問題反饋到教研活動中，通過再研討再實踐，最終形成教研成果，由此形成一種跟進式的教研活動方式。

教研的重點要落實到教與學的研究上。教研組要制定系統(tǒng)的教研計劃，詳細制定集體備課、研課、聽課、評課、教學反思的流程。通過集體備課和研課拓展教師的思維，幫助教師深入思考教學環(huán)節(jié)的設計；通過集體聽課、評課活動，促進教師進行教學反思，總結教學實踐中存在的問題。在整個教研活動過程中教師個人積極思考，教師團隊共同合作，設計出符合學生特征的課堂教學方案，促進形成學生高效學習的課堂，同時教師的教學能力得以提升。

微格教學在我國被翻譯為“微型教學”“微觀教學”，是利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓教師教學技能的系統(tǒng)方法，是教師提高教學水平的一條重要途徑。開展教研活動時，可以通過微格教學截取課堂教學片段，用5-10分鐘完整呈現(xiàn)教師平時45分鐘的課堂內(nèi)容，展示教師教學的詳細情境，然后開展集體評課促進教師進行教學反思，幫助教師反思教學環(huán)節(jié)中貫穿的教學理念、采取的教學策略、發(fā)生的教學行為是否得當，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，研究出解決方案，有效地促進教師教學能力的提升。

此外，教師可以結合教學實踐進行課題研究，選擇符合自己能力水平、富有研究價值、實用性強的選題，將課堂作為課題研究的主陣地，將教學實踐中的問題作為研究對象，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中總結經(jīng)驗，探尋教學規(guī)律，提升教學理論水平。這樣既解決了教學的實際問題，又總結了教學經(jīng)驗，提升了教師的理論水平和教學能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）在教研內(nèi)容上，使教研更加切合教學實際

教研組必須拓展教研活動的內(nèi)容，使每一位教師都能夠全身心地參與，在研討過程中能夠用心、用腦、動情，這樣的教研活動才能有成效。教研內(nèi)容要從教材和大綱的基本內(nèi)容轉向教學實踐中的動態(tài)問題，并通過教研不斷對問題進行深化研究。當研討的內(nèi)容是教師教學實踐中遇到的急需解決的問題或者是與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關的問題時，教師參與的興趣和積極性就會比較高，這種教研活動更具有針對性，不僅能及時糾正教學中存在的一些問題，也能滿足教師的個性化需要，有利于教師教學實踐的改進和教學能力的提高。

教研內(nèi)容要與時俱進，教師在教學中遇到的問題會隨著時代的變化、學生的變化、教育理念和政策要求的更新等不斷地變化，所以教研組可以定期向教師征集需要研討的問題，或者提前把要研討的問題公布出去，征求教師們的意見，確定具有研究價值的問題作為教研活動研討的主題，這樣的教研活動滿足了教師的需求,最大限度地發(fā)揮了教研的作用，促進了教師教學能力的提升。教研活動要由學科帶頭人引領，研討的內(nèi)容要緊密結合教師的教學實踐，每次活動都能夠讓參與的教師有所收獲和提高，這樣的教研活動會受到教師的歡迎，也會產(chǎn)生更多的教研成果。

（五）加強合作交流提升教學能力

通過集體備課、研課、聽課、評課、教學反思環(huán)節(jié)，老師們加強了合作與交流，充分運用集體的智慧，提升了教師的教學能力。教研活動在學校的重視和科學管理下，在教師不斷強化自身的教研意識并積極參與中發(fā)揮其重要作用，教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，通過教研活動提升教學能力和教育教學水平，進而提升學校的育人質量。