張小戀

(福建省廈門康樂新村幼兒園 福建 廈門 361000)

繪本是幼兒的主要閱讀對象，需要幼兒調(diào)動(dòng)自身已有生活經(jīng)驗(yàn)、情感和想象，才能實(shí)現(xiàn)從觀察文字圖畫到認(rèn)知與審美發(fā)展的轉(zhuǎn)化。繪本為幼兒創(chuàng)造了豐富多元的閱讀空間和意義空間，基于幼兒全方位的閱讀體驗(yàn)，以圖文并茂的形式，幫助家長在引領(lǐng)幼兒閱讀過程中，通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等多種活動(dòng)的融合、碰撞、交匯，與幼兒建立良好的親子關(guān)系，提高家長對社會(huì)性發(fā)展的重視，增進(jìn)家庭親子關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒心理社會(huì)能力發(fā)展。

1.適合在家庭中開展體驗(yàn)式閱讀的繪本內(nèi)容

1.1 提高教師對體驗(yàn)式閱讀和親子關(guān)系的理解與認(rèn)識。幼兒繪本的內(nèi)容雖然在我們看來比較淺顯，但不可否認(rèn)的是繪本內(nèi)容涉獵的題材和領(lǐng)域很廣闊，通過一個(gè)小故事就可以讓孩子明白很多道理，增加對生活的了解和對世界的認(rèn)知。在這些繪本中，有些是孩子們可以體驗(yàn)的，有些是難以體驗(yàn)的，還有些是不建議體驗(yàn)的。因此，什么樣的繪本適合進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，是教師工作者需要思考的，教師要善于選擇哪些對幼兒而言具有積極意義的。同時(shí)，教師要重視孩子們體驗(yàn)多種類別的繪本，尤其是親子繪本，幼兒園除了負(fù)責(zé)幼兒的學(xué)習(xí)和生活等教學(xué)工作，同時(shí)也是家長和孩子之間的橋梁，通過親子繪本的體驗(yàn)式閱讀，增進(jìn)家長與孩子之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的三者合一、家校共育。

1.2 班級家庭親子關(guān)系現(xiàn)狀以及選擇適合的繪本閱讀材料。

1.2.1 家庭親子關(guān)系現(xiàn)狀。為更加充分有效地提升教師和家長針對幼兒心理狀態(tài)以及幼兒家庭親子關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)知，可綜合選用親子關(guān)系問卷以及巴昂情緒量表等兩種評價(jià)模式，針對當(dāng)前園內(nèi)家庭親子關(guān)系情況進(jìn)行分析，針對親子關(guān)系存在的問題進(jìn)行研判，并給出更加全面有效的促進(jìn)親子關(guān)系的措施與方案。親子關(guān)系調(diào)查問卷可以從家長及幼兒的雙向角度進(jìn)行調(diào)查及分析，從而得出結(jié)論，受家庭情況限制、父母工作限制等方面因素的影響，家長對幼兒的陪伴和教育存在一定程度上的缺失，幼兒與家長之間的溝通和交流較為有限，很多家長常常以命令的口吻對待幼兒，導(dǎo)致家庭親子關(guān)系受到嚴(yán)重影響[1]。而采用巴昂情緒量表則能夠針對幼兒的情緒智力發(fā)展?fàn)顩r做出量化評估，現(xiàn)階段很多幼兒由于與家長之間的溝通存在問題，親子陪伴受到制約，導(dǎo)致幼兒的心理社會(huì)能力難以得到充分鍛煉，情緒智力發(fā)展出現(xiàn)欠缺。

1.2.2 繪本閱讀材料的選擇。如何根據(jù)當(dāng)前幼兒家庭親子關(guān)系的發(fā)展現(xiàn)狀，選定較為適宜的繪本閱讀材料，已成為園區(qū)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。教師在選擇繪本材料的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循親自閱讀、親身實(shí)踐、親心感受的“三親原則”，通過體驗(yàn)式的閱讀模式挖掘繪本閱讀材料當(dāng)中的價(jià)值，使家庭親子關(guān)系得以進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也使幼兒心理社會(huì)能力實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步。很多家長由于并未受到過系統(tǒng)完善的學(xué)前教育培訓(xùn)，對幼兒心理社會(huì)能力的培育認(rèn)識不夠充分，對繪本閱讀材料的選擇存在不科學(xué)、不完善的現(xiàn)象，一方面影響了幼兒心理社會(huì)能力的培養(yǎng)進(jìn)程，另一方面也不利于親子關(guān)系的進(jìn)一步構(gòu)建。因此教師可以結(jié)合當(dāng)下園區(qū)幼兒家庭親子關(guān)系的發(fā)展現(xiàn)狀以及幼兒的接受程度針對繪本進(jìn)行更加科學(xué)、更具針對性地選擇，使繪本閱讀材料的作用和意義能夠在親子閱讀過程當(dāng)中得到更加直觀有效地展現(xiàn)。例如在親子關(guān)系問卷當(dāng)中，教師明確了當(dāng)前園區(qū)內(nèi)幼兒家庭親子關(guān)系當(dāng)中存在的問題，家長與幼兒之間的溝通和交流存在欠缺，很多家長使用命令式的口吻進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致幼兒接受程度較差，影響了幼兒心理狀態(tài)的正常發(fā)展。因此教師可選用日本知名繪本作家宮西達(dá)也的代表作品《最喜歡媽媽》對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在《最喜歡媽媽》當(dāng)中，作者通過對媽媽和孩子的語言進(jìn)行對比，讓家長與幼兒在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程當(dāng)中能夠感受到繪本當(dāng)中表達(dá)的情感與意義，進(jìn)而使家長與幼兒之間的溝通與交流模式得以有效調(diào)整和優(yōu)化，確保繪本在親子溝通之間的教育價(jià)值得到更加顯著地體現(xiàn)。教師與家長在使用繪本閱讀材料的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉到繪本當(dāng)中的情感元素，采用合適的方法和手段使幼兒對繪本內(nèi)容得到更加深入和豐富的理解，從而使幼兒的感知能力以及閱讀能力在繪本體驗(yàn)式閱讀當(dāng)中得到充分發(fā)展，幼兒心理社會(huì)能力得到進(jìn)一步提升。

1.3 驗(yàn)證適合在家庭中開展體驗(yàn)式閱讀的繪本內(nèi)容。幼兒園的教學(xué)畢竟是集中教育，在有限的時(shí)間內(nèi)，有些事物是很難在校園體驗(yàn)到的，所以體驗(yàn)式閱讀就延伸到了家庭，由家長成為體驗(yàn)閱讀的主體，開展適合的體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。通過親子之間進(jìn)行角色扮演、對話練習(xí)和推進(jìn)演繹情節(jié)，從而加深孩子們對故事情節(jié)的理解能力，甚至可以對故事進(jìn)行再創(chuàng)造[2]。讓家長和孩子在家庭中度過一段娛樂時(shí)光，增進(jìn)親子之間的感情。

家長將能夠利用的科學(xué)繪本和故事繪本進(jìn)行深入的挖掘并整理成繪本資源圖冊，方便日后對孩子進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)提供充足的資源。

2.開展體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)增進(jìn)親子關(guān)系的方法

2.1 雙向開展體驗(yàn)式親子閱讀活動(dòng)。

2.1.1 在家庭中。由上文我們能夠得出結(jié)論，繪本閱讀在親子關(guān)系構(gòu)建以及幼兒心理社會(huì)能力的全面發(fā)展當(dāng)中扮演著關(guān)鍵性角色，而相較于園區(qū)閱讀來說，在家庭中開展體驗(yàn)式親子閱讀活動(dòng)具有以下幾方面優(yōu)勢，首先是環(huán)境較為適宜，相較于幼兒園區(qū)或?qū)W校環(huán)境來說，幼兒對家庭環(huán)境更加熟悉，因此通過在家庭當(dāng)中開展體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)能夠更加有效地吸引幼兒的注意力，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能夠在親子閱讀過程當(dāng)中提高自己的審美能力、語言表達(dá)能力以及對事物的想象能力，同時(shí)也使自我心理社會(huì)能力得到不斷進(jìn)步。

通過調(diào)查問卷、巴昂情緒量表等手段和渠道，我們能夠針對園區(qū)內(nèi)幼兒家庭親子關(guān)系發(fā)展?fàn)顩r乃至親子溝通過程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行明確把握，進(jìn)而拿出可行有效的體驗(yàn)式親子閱讀開展方案，使幼兒與家長之間的溝通和交流更加協(xié)調(diào)有序，雙方能夠?qū)崿F(xiàn)有效地?fù)Q位思考，從而實(shí)現(xiàn)互相理解、互相尊重，使幼兒與家長之間的親子關(guān)系更加密切。例如，在選擇《最喜歡媽媽》作為家庭當(dāng)中開展體驗(yàn)式親子閱讀的載體后，教師可以結(jié)合園區(qū)內(nèi)幼兒家庭親子關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀，要求幼兒和家長針對繪本當(dāng)中的交流方式進(jìn)行思考，分析自己家庭當(dāng)中是否出現(xiàn)過類似的交流情況，并針對溝通方式的不斷優(yōu)化與調(diào)整進(jìn)行討論，采用錄音的方式進(jìn)行記錄，使幼兒能夠從閱讀實(shí)踐過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對自我表述能力的有效鍛煉，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。另外，為有效提升幼兒參與家庭渠道體驗(yàn)式親子閱讀活動(dòng)的熱情與積極性，教師還可以針對性地推出相關(guān)類型的活動(dòng)或游戲邀請幼兒與家長一同參與。例如，教師可以要求幼兒和家長依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)《最喜歡媽媽》繪本情節(jié)和形式的線上表演，并通過視頻方式予以記錄，使家長能夠充分認(rèn)識到溝通方式在交流過程當(dāng)中所展現(xiàn)的重要意義，有效提升他們對家庭親子溝通的重視程度[3]。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒與家長在休息時(shí)間段開展角色互換的小游戲，要求雙方角色互換，一方面讓幼兒體會(huì)到家長承擔(dān)生活、養(yǎng)育孩子的艱辛和困難，另一方面也使家長意識到幼兒同樣具備獨(dú)立的意識和想法，在交流和溝通的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注和理解。

為了強(qiáng)化家長與幼兒之間的交流和溝通，教師可以引入書信交流模式，讓雙方依托書信這一載體針對生活當(dāng)中的問題予以表達(dá)，并針對繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行探討，讓幼兒與家長雙方能夠在繪本故事的背景下針對生活當(dāng)中常見的問題進(jìn)行更加深刻地探討和交流，使親子溝通的主動(dòng)性得以進(jìn)一步提升。此外，教師還可以針對幼兒家庭閱讀模式的特點(diǎn)開展圖書漂流活動(dòng)，教師可以針對當(dāng)前園區(qū)內(nèi)幼兒家庭親子關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行繪本或書目的推薦，要求家長和幼兒寫下自己的讀后感，讓他們能夠在閱讀和總結(jié)過程當(dāng)中同樣對自身家庭的親子交流與溝通狀況做出較為完善的梳理和評估，并找出親子關(guān)系發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，使幼兒與家長之間的感情發(fā)展更加密切，幼兒的心理社會(huì)能力全面提升，確保繪本閱讀作用的進(jìn)一步體現(xiàn)[4]。另外，教師還可以引導(dǎo)家長開展家庭閱讀沙龍，讓家長能夠在進(jìn)行體驗(yàn)式親子閱讀的過程當(dāng)中與其他家長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的溝通與交流，同時(shí)對自己的幼兒教育方式進(jìn)行反思，讓親子溝通、親子互動(dòng)更加完善，推動(dòng)幼兒家庭親子關(guān)系的全面進(jìn)步。

家長在與幼兒一同開展體驗(yàn)式親子閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣，具體可從以下幾個(gè)角度入手，首先，要求幼兒養(yǎng)成愛護(hù)繪本的習(xí)慣，針對閱讀完成的繪本進(jìn)行自覺整理和收納，從而使繪本的閱讀價(jià)值得到更加有效地顯現(xiàn)。其次，為了使幼兒更加有效地掌握閱讀方法和閱讀手段，家長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒針對繪本當(dāng)中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，提高他們的閱讀熱情以及閱讀興趣。最后，受兒童繪本特點(diǎn)的影響，其藝術(shù)形象以及主要內(nèi)容一般都涵蓋著一定的道理和思想方法，家長應(yīng)當(dāng)針對性地引導(dǎo)幼兒對這些思想和道理進(jìn)行初步總結(jié)和理解，使幼兒能夠在享受閱讀快樂的同時(shí)鍛煉自己對社會(huì)的認(rèn)知能力以及心理社會(huì)能力，使繪本親子閱讀帶來的價(jià)值和意義更加顯著。

2.1.2 在學(xué)校中。相較于面對家庭所開展的體驗(yàn)式親子閱讀模式來說，在學(xué)校與園區(qū)內(nèi)開展的體驗(yàn)式閱讀雖然在環(huán)境熟悉程度以及閱讀便捷程度等方面存在著一定的短板，但由于專業(yè)教師能夠針對幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式親子閱讀活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面測評，并能夠根據(jù)測評結(jié)果對親子閱讀活動(dòng)的開展目標(biāo)、開展方案做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，因此同樣也是繪本體驗(yàn)式親子閱讀的重要途徑及渠道之一。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循以幼兒發(fā)展為本的理念和原則，針對當(dāng)前幼兒繪本體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)開展的實(shí)際情況制訂出更加可行、合理、科學(xué)的幼兒表現(xiàn)評價(jià)方案，讓幼兒心理社會(huì)能力發(fā)展過程當(dāng)中存在的各項(xiàng)問題能夠更加直觀地表現(xiàn)在教師面前，從而使閱讀活動(dòng)所開展的理念和渠道得到更加完善準(zhǔn)確的優(yōu)化參考。

教師可以通過巴昂情緒量表以及心理社會(huì)能力觀測記錄表兩種方式針對幼兒進(jìn)行繪本體驗(yàn)式親子閱讀過程當(dāng)中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，從而進(jìn)一步提升體驗(yàn)式閱讀模式的科學(xué)性與規(guī)范性，讓幼兒的能力能夠在閱讀實(shí)踐過程當(dāng)中得到更加充分有效地鍛煉和展現(xiàn)。具體來說，借助相關(guān)的觀測記錄以及參數(shù)量表，教師能夠針對幼兒的心理社會(huì)能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全方位監(jiān)控，并將監(jiān)控結(jié)果及時(shí)向幼兒家長做出反饋和報(bào)告，讓家長能夠針對自己在家庭當(dāng)中進(jìn)行的親子溝通模式進(jìn)行反思和梳理，從源頭上認(rèn)識到親子閱讀、親子互動(dòng)乃至親子交流對提高幼兒心理社會(huì)能力的重要意義，進(jìn)而讓家長能夠?qū)崿F(xiàn)換位思考，充分體會(huì)到幼兒在日常生活乃至繪本閱讀過程當(dāng)中所產(chǎn)生的問題和困惑，并針對性地采取措施對親子關(guān)系進(jìn)行有效改善和提升。同時(shí)，大量的觀察與訪談發(fā)現(xiàn),[5]男幼師對于幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格、獨(dú)立性、競爭意識、自信心的發(fā)展具有重要作用。

教師可從以下幾方面角度推動(dòng)幼兒心理社會(huì)能力分析的措施落實(shí)，首先是采取幼兒自評的模式和措施。由于幼兒是親子溝通以及親子活動(dòng)當(dāng)中的主要參與者，因此其自身感受對推動(dòng)心理社會(huì)能力的構(gòu)建具有重要的參考作用及參考價(jià)值。教師可以在教室墻面上采用互動(dòng)墻面以及積分本等方式引導(dǎo)幼兒對自己的心理社會(huì)能力進(jìn)行評估，讓幼兒能夠在閱讀活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及親子互動(dòng)和交流過程當(dāng)中提高自我評估能力和水平，進(jìn)而推進(jìn)能力的不斷發(fā)展和進(jìn)步。其次，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互評，讓幼兒通過角色互換、繪本閱讀等方式著力了解父母及家長在生活當(dāng)中的艱辛，并通過親自閱讀、親身實(shí)踐、親心感受等“三親”途徑，引導(dǎo)幼兒正確看待親子關(guān)系，讓幼兒明確家長的良苦用心，使幼兒的理解能力、共情能力得到全面提升，進(jìn)而使他們的心理社會(huì)能力得到全面良好地發(fā)展與進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)下幼兒心理社會(huì)能力的發(fā)展現(xiàn)狀以及本園區(qū)內(nèi)幼兒家庭親子互動(dòng)和溝通的實(shí)際情況對教育教學(xué)方案進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，依托繪本體驗(yàn)式閱讀、家長溝通與互動(dòng)、角色互換小游戲等親子活動(dòng)，使家長能夠在實(shí)踐過程當(dāng)中不斷提升自己在親子互動(dòng)當(dāng)中的溝通能力與協(xié)調(diào)能力，讓他們更能夠理解幼兒的成長現(xiàn)象，使幼兒的心理社會(huì)能力能夠在親子活動(dòng)當(dāng)中得到全面科學(xué)地發(fā)展，同時(shí)也使園區(qū)內(nèi)幼兒家庭關(guān)系以及親子關(guān)系更加和諧穩(wěn)定。繪本以豐富、有趣的圖畫信息和隱藏的各種細(xì)節(jié)[6]，不僅有利于幼兒對故事內(nèi)容的理解,也可以豐富幼兒對社會(huì)性情感的體驗(yàn)和認(rèn)知。

結(jié)語

總而言之，繪本體驗(yàn)式閱讀適合幼兒的早期閱讀，孩子們不僅能夠根據(jù)繪本故事中的情節(jié)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能通過親子共讀的形式，增進(jìn)與家長之間的感情，促進(jìn)幼兒的心理社會(huì)能力健康發(fā)展。因此，教師和家長要重視幼兒階段的繪本體驗(yàn)式閱讀。