鄭紹云

(昭通市教育科學(xué)研究所 云南 昭通 657000)

學(xué)生通過全面學(xué)習(xí)掌握高中生物學(xué)課程知識內(nèi)容，樹立正確的生命觀念、深刻認識自然界的生命現(xiàn)象、積極主動探索生命規(guī)律，培養(yǎng)教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，進一步激發(fā)學(xué)生主動參與生物學(xué)實驗和實踐活動的強烈欲望，真正掌握科學(xué)探究的思路、方法和舉措，正確運用生物學(xué)理論知識、證據(jù)和邏輯，分析、論證生物學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、綜合能力素質(zhì)和社會責(zé)任感是普通高中生物課程標準中明確提出要實現(xiàn)的課程目標。因此，高中生物教師在進行生物學(xué)科知識內(nèi)容教育教學(xué)過程中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐動手操作能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的實際意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

普通高中生物學(xué)課程標準提出，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽勇于創(chuàng)新，通過參加科學(xué)探究實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生對理論知識的實踐運用能力。因此在新課標、新課程、新高考政策背景之下，在高中生物學(xué)科教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

1.1 優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲。生物學(xué)科教師在教育教學(xué)中除以傳統(tǒng)的教師講授、演示生物知識外，更多的是以探究式自主學(xué)習(xí)為主的主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式為主，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，以社會高度關(guān)注的生物學(xué)熱點問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生認真仔細進行觀察、分析出假設(shè)，制定合理的探究性活動實施方案，按照流程進行探究，小組成員間分工明確，角色清楚，讓人人都有任務(wù)，都主動參與，學(xué)生的參與度明顯提高，參與的積極性主動性明顯提升，參與熱情高漲。學(xué)生以小組合作的形式，自主完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)，學(xué)習(xí)探究過程中增加了師生、生生間的有效交流溝通機會，為教師與學(xué)生搭建了一個平等交流溝通的平臺和環(huán)境，教師根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)目的、分步有序的引導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動，積極引導(dǎo)并適時鼓勵學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律進行認真的觀察、記錄，嘗試用生物學(xué)術(shù)語進行概括描述這些這些生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，并從中發(fā)現(xiàn)、提出問題，在通過廣泛收集資料，提出假設(shè)，在通過嚴密的邏輯思維判斷，對生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律作出科學(xué)合理的解釋，并與他人分享探究成果和收獲，通過系列形式多樣的教學(xué)探索活動，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，有效落實了高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 實施多元評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進行綜合性評價時，充分認識評價的診斷、激勵和促進作用，注重對學(xué)生進行過程性評價，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，采取多元化的評價方式對學(xué)生在教育教學(xué)過程和實踐教學(xué)活動過程中主動參與的積極性、主動性，參與程度，參與熱情，在實驗過程中的動手能力，思考能力，團隊協(xié)作精神等綜合性來評價學(xué)生，學(xué)生期末成就由平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績、實驗實踐成績和卷面成績按照一定的權(quán)重構(gòu)成，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生重視實踐，改進學(xué)習(xí)方法，動手參與實踐，從實踐中探索，尋求真知，探索真理，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，促進學(xué)生全面認識自己，讓學(xué)生在教學(xué)過程中勇于、善于表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.3 激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師改變了傳統(tǒng)的填鴨式生物教學(xué)模式和教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的所思所想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。首先要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑才能堅持探索和創(chuàng)新。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會大膽的質(zhì)疑，學(xué)會思考和創(chuàng)新，在課堂上循序善誘，啟發(fā)興趣，啟迪智慧，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于大膽質(zhì)疑，教師從不同的角度，采用不同的方法，讓學(xué)生多質(zhì)疑、多思考，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如在教學(xué)人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有著深遠的影響時，教師可以這樣進行提問：人類活動對自然生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡是否有影響？接著提問，有哪些影響？要求學(xué)生思考回答人如何與環(huán)境和諧共處，這樣分層次逐級深入的提問就會引起學(xué)生的疑問和質(zhì)疑，有無影響，讓學(xué)生大膽展開討論，通過質(zhì)疑促進學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，教師可以通過為學(xué)生提供更多提問和討論的機會，讓學(xué)生多進行提問，多開展師生、小組和生生之間的討論，課堂上給學(xué)生營造平等和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有充足的實踐開展問題思考和自主探索，教師充分的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，教師要善于捕捉學(xué)生稍縱即逝、曇花一現(xiàn)的靈感，保護好學(xué)生的想象力，教師課前為學(xué)生準備了充分發(fā)揮想象的課題，求同存異，允許學(xué)生的觀念與教師觀念不同。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力面臨的問題

2.1 重視不夠，積極性不高。長期以來，受思想認識不到位的影響，學(xué)校實驗室建設(shè)投入資金不足，實驗設(shè)備、條件不完善，對實訓(xùn)基地在土地、資金建設(shè)方面的支持力度和資金投入也不夠，導(dǎo)致學(xué)生動手實踐的機會普遍偏少，政績觀尚未較好的扭轉(zhuǎn)過來，還存在急功近利的政績工程思想，關(guān)注的不是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展等培養(yǎng)措施和育人過程，更多關(guān)注的是高中畢業(yè)后清華、北大、211、985、雙一流等大學(xué)的錄取人數(shù)，本科上線人數(shù)、上線率等指標，高中中階段學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)注得較少，重視程度不夠。教師在教學(xué)過程中普遍以高考、學(xué)業(yè)水平考試為指揮棒進行教學(xué)，忽略了在教育過程學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。家庭教育缺失，導(dǎo)致學(xué)生整體缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力。

2.2 課程設(shè)置不夠合理，缺乏趣味性。教師教育教學(xué)理念更新不及時，觀念陳舊落后，課程教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)合理，課程內(nèi)容千篇一律、因循守舊，在教育教學(xué)過程中往往忽略了對學(xué)生科學(xué)、人文精神的培養(yǎng)，課時安排分配以理論教學(xué)為主，對生物學(xué)實驗教學(xué)重視不夠，課時偏少，授課形式單一，運用現(xiàn)代信息化技術(shù)輔助開展教學(xué)能力不夠高，不能較好的運用學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的教育方式，大多都以教師講授為主的學(xué)生被學(xué)習(xí)方式開展教育教學(xué)，學(xué)生參與度不高，思考問題不夠，探索研究的機會更少，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、以問題為導(dǎo)向探索研究實踐不夠，在這樣的條件下，學(xué)生普遍存在缺乏批判性思維和質(zhì)疑精神，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中存在等靠的思想，學(xué)習(xí)興趣不高，師生之間交流不夠，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得成就感。

2.3 實踐教育缺失，學(xué)生動手能力差。高中生物學(xué)教學(xué)過程中，因?qū)嶒灄l件有限、實訓(xùn)機會較少，時間安排不夠科學(xué)合理，學(xué)生上實驗課完成實驗僅停留在按部就班的重復(fù)操作演示一遍，實驗過程中，學(xué)生缺乏系統(tǒng)深層次的思考，尤其是對實驗結(jié)果會產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素、實驗條件、實驗材料、關(guān)鍵步驟、改變實驗過程中的參數(shù)對實驗結(jié)果的影響缺乏思考，學(xué)生主動思考不夠，動手能力相對較差。學(xué)生缺乏用理論指導(dǎo)實踐的能力鍛煉，用理論指導(dǎo)實踐解決問題的能力不足。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏激勵機制，評價體系不完善，也給學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來了一定的難度，教師平時關(guān)注學(xué)生考試成績和解題的能力多一些，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注的相對較少。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

3.1 注重概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。基礎(chǔ)不牢，地動山搖。概念學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，教師在對生物學(xué)概念進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動時，要緊密結(jié)合教學(xué)活動內(nèi)容，選擇講授法、演示法、討論法、實驗探究法等恰當?shù)慕虒W(xué)方式來進行概念教學(xué)，向?qū)W生講述、解釋清楚生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論，讓學(xué)生理解生物學(xué)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生較好的理解和遷移應(yīng)用生物學(xué)理論知識。

3.2 信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師要與時俱進，努力學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和技能，學(xué)會制作集文字、圖片、聲音、視頻、動畫等圖文并茂的多媒體教學(xué)課件，努力提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)的能力，努力為學(xué)生創(chuàng)造逼真的教學(xué)情境，使抽象的生物學(xué)知識形象、生動、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解生物學(xué)知識。對部分用語言難于清晰、準確地表達的生物知識和一些動態(tài)的過程，可以利用視頻、動畫進行教學(xué)。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。新課程改革背景下，教師要提高政治站位，加強學(xué)習(xí)，與時俱進，更新教育觀念和教學(xué)理念，優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采用學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)為主的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂教學(xué)情景和學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生在輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、理解生物學(xué)知識。教育引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵生物學(xué)書籍，勤學(xué)善思，在紛繁復(fù)雜的生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律中，帶著質(zhì)疑和困惑，用批判性的眼光提出過程中主動探索尋求正確答案，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容和問題，廣泛搜集、查閱相關(guān)文獻資料，深入實地開展調(diào)查研究，以求真務(wù)實，分析和歸納總結(jié)，撰寫綜述報告。鍛煉培養(yǎng)科研思維，求真務(wù)實的品質(zhì)，以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度分析、歸納、總結(jié)調(diào)研情況，客觀公正實事求是的撰寫調(diào)查研究報告，讓學(xué)生在活動中主動參與，施展自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和學(xué)習(xí)熱情，通過系列活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識和技術(shù)存在的問題和不足，分析研究問題，提出新的解決措施的能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。微課在高中生物教育中可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課后觀看視頻進行自我的檢測，自我反思，及時發(fā)現(xiàn)不足，集中精力查缺補漏，補齊短板，營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、深入理解生物知識，充分激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生使用微課能夠重復(fù)觀看視頻內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解生物學(xué)知識。在觀看微課過程中，標記不懂或者理解不透徹的內(nèi)容，課上有的放矢的聽課，逐一突破重點、難點，也可以課后請教老師解答，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.4 融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中生物教材中以詩歌、諺語等形式呈現(xiàn)。教師要切實加強對中國傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)理解，做到學(xué)以致用，學(xué)以促用，學(xué)用結(jié)合，切實提升自身傳統(tǒng)文化水平，以便在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的精髓。如教師在教學(xué)物質(zhì)循環(huán)相關(guān)的知識時，可以利用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句古詩詞，為學(xué)生營造一個富有詩情畫意的學(xué)習(xí)情境，當學(xué)生身處在這一情境以后，教師再結(jié)合生物知識對該古詩詞進行解釋，既加深了學(xué)生對相應(yīng)生物知識的學(xué)習(xí)，又接受了人文教育，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.5 注重實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。授人于魚，不如授人于漁。教師要充分利用現(xiàn)有實驗條件和實踐基地，統(tǒng)籌整合資源，優(yōu)化課程設(shè)計，科學(xué)合理的安排分配理論教學(xué)、生物學(xué)實驗課時、社會實踐課時，盡可能的創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在生物學(xué)實驗和社會實踐活動中主動思考問題，親自動手進行實踐操作，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵學(xué)生善于觀察，善于思考、善于動手操作、善于用語言描述生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，切實提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識內(nèi)容的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以項目為主線的項目教學(xué)法來開展教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式被動學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情境，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，通過引導(dǎo)探究、自主探究、合作探究、讓學(xué)生積極主動參與教育教學(xué)活動，充分培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)活動過程中的主人翁意識，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，保持較高的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)科課堂教學(xué)效果,有效落實生物學(xué)科素養(yǎng)。

4.小結(jié)

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜、漫長的工程，不能急以求成，而是需要師生持之以恒的堅持。教師和學(xué)生需共同努力，相互默契配合。教師自身必須通過繼續(xù)教育培訓(xùn)或自學(xué)，提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中把握好時機，循序善誘，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，積極主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，要以先進的教育思想和理念為指導(dǎo)，認真研讀新課標，研究新教材、準確把握新高考的發(fā)展趨勢和要求，探索運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等教法學(xué)法，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助開展教學(xué)，重視學(xué)生的實踐鍛煉，讓學(xué)生積極主動思考、參與學(xué)習(xí)、參與動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、想象力和好奇心，帶著問題進行探究性的學(xué)習(xí)，完成實踐任務(wù)，加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力，營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐探索、研究，掌握學(xué)生認知特點和規(guī)律，采取務(wù)實管用的措施，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教會學(xué)生運用理論分析、解決實際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，努力提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。