鞏建莎

(河北省保定市清苑區(qū)望亭鎮(zhèn)北劉口小學(xué) 河北 保定 071106)

引言

數(shù)學(xué)作為貫穿學(xué)生教育階段的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維的重要途徑，而小學(xué)教育階段是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)思維的關(guān)鍵階段，如何提升小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作者的思考重點。《教育信息化2.0行動計劃》中所提出的“信息化教學(xué)”明確要求教師利用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)工作，實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅實現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，更是突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，同時也為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了新的研究思路。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容喧賓奪主。豐富多彩的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，但是由于部分教師過于看重現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，導(dǎo)致信息化教學(xué)內(nèi)容比例安排不當(dāng)，將教學(xué)課堂淪為“課件展示”課堂。事實上，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，教師應(yīng)該明確“輔助”二字是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的核心，而非主體。例如在實際的走課聽課過程中，部分教師在課堂中充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課件中穿插音頻、視頻、圖片等內(nèi)容，并根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計多種信息化教學(xué)方法，而小學(xué)生由于自身對此類內(nèi)容有著強烈的興趣，所以當(dāng)音視頻播放完成后，沉浸在動態(tài)的教學(xué)課件當(dāng)中“無法自拔”，無法快速“抽身”到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，影響了教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果不如人意。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺少情感交流。經(jīng)過眾多教師的教學(xué)對比，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)工作的方式過于死板，甚至整堂課借助多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生全程緊盯多媒體課件，未能及時回歸課本。這樣的教學(xué)模式由于需要小學(xué)生長時間觀看教學(xué)課件，極易產(chǎn)生視覺疲勞，并且信息技術(shù)的過度應(yīng)用影響了師生之間的情感交流，學(xué)生被動地淪為“聽課件機(jī)器人”，無法與教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課堂建立溝通橋梁，影響教學(xué)效果。除此之外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到“小升初”壓力的影響，日常教務(wù)工作繁忙，鮮少有時間鉆研現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，但是礙于學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著“公開課”、“大課”的考評，所以教師在備課時在互聯(lián)網(wǎng)中搜索他人的教學(xué)方案和教學(xué)課件，盲目套用，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實際，影響教學(xué)效果。

1.3 教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足。目前，“信息化教學(xué)”模式已成為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的“必需”，教師依托自身的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)工作，但是由于部分教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)無法實現(xiàn)完全融合。例如在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師大致可分為兩類，一類是教學(xué)經(jīng)驗豐富的“老教師”，此類教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠及時抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)“痛點”，從而開展針對性教學(xué)指導(dǎo)，但是此類教師未能接受系統(tǒng)的“信息化教學(xué)”培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，對于Z+Z智能平臺和圖形計算器等教學(xué)軟件未能完全掌握；另一類則是接受過現(xiàn)代教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)的“年輕教師”，此類教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，并且敢于創(chuàng)新，勇于應(yīng)用，但是由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中面對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用所出現(xiàn)的突發(fā)情況，無法得到快速且有效的解決。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。2018年，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，文件中提出“教育信息化”概念，自此之后，信息化教學(xué)模式正式走入教育系統(tǒng)當(dāng)中[1]。在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，課堂教學(xué)出現(xiàn)模式陳舊、方法單一、趣味性不足等問題，而現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在課堂中能夠小有成效地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，其中收錄了大量抽象性的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生由于自身的理解能力尚未發(fā)展完全，所以無法借助想象進(jìn)行深入理解。以《年、月、日》教學(xué)為例，小學(xué)生們由于無法具象理解“時間”的概念，所以教師借助多媒體設(shè)備、教學(xué)課件為學(xué)生們展示“時間流逝”的教學(xué)元素，學(xué)生能夠借助教學(xué)課件進(jìn)行深入理解。

2.2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中以其多樣化、人性化、智能化的特點深受到師生的喜愛，同時能夠有效提升課堂教學(xué)效率。并且，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸改革推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新多樣教學(xué)方式，從而提升整堂課教學(xué)質(zhì)量。以“思維導(dǎo)圖”教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中諸多教學(xué)內(nèi)容有著明顯的關(guān)聯(lián)性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠幫助學(xué)生在大腦中建立知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“四則運算”教學(xué)為例，教師在課件中展示“加(+)、減(-)、乘(×)、除(÷)”的課件樣式，然后分類點擊四大模塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照四大模塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此結(jié)合思維導(dǎo)圖形式回顧四大模塊中的知識點，然后再借助練習(xí)題、邏輯關(guān)系完善教學(xué)內(nèi)容。

2.3 激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動積極性和參與性?，F(xiàn)階段的小學(xué)生自小便開始接觸多媒體設(shè)備(智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等)，并且對此類工具有著強烈的好奇心與探索欲望，而將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠借助學(xué)生的好奇心和探索欲望激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性與參與性[2]。以微課等教學(xué)平臺為例，在課堂中，教師為每位同學(xué)分配一臺設(shè)備，教師提出的問題能夠顯示在學(xué)生的設(shè)備上，學(xué)生根據(jù)設(shè)備上的課件展示，簡單的“點擊屏幕”能夠答題，而答題結(jié)果經(jīng)過微課平臺傳輸?shù)浇處熤鳈C(jī)上，教師根據(jù)學(xué)生的回答正確率進(jìn)行針對性指導(dǎo)。除此之外，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將“信息化教學(xué)”與情境教學(xué)法、分組分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，深入感知新知。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 輔助學(xué)生開展高效預(yù)習(xí)。高效的預(yù)習(xí)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵，換言之，預(yù)習(xí)是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生缺乏自制能力，所以面對教師所布置的“預(yù)習(xí)任務(wù)”常常報以敷衍了事的態(tài)度，認(rèn)為“預(yù)習(xí)作業(yè)就是沒有作業(yè)”。而在課堂中，由于學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量較差，無法快速走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，所以教師需要在課堂中花費數(shù)分鐘的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，最終耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致拖堂、延課的情況發(fā)生，同時影響教學(xué)質(zhì)量[3]?；诖耍瑢F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以借助微課等教學(xué)平臺，在平臺中錄制相應(yīng)的預(yù)習(xí)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，了解教學(xué)內(nèi)容，并通過簡單的題目提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

以四年級(下)《觀察物體(二)》為例，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師通過微課平臺錄制時長為10分鐘左右的短視頻，短視頻中展示了一個“小藥箱”，并提出“從不同角度觀察“小藥箱”，得出形狀一樣嗎？可以從幾個角度觀察？”等問題。問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思考從前方、上方、側(cè)邊觀察“小藥箱”所得出的形狀，并動手畫出從不同觀察角度觀察到的圖形形狀。在微課等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的幫助下打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的局限與束縛，通過演示、練習(xí)緩解小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣缺失的問題，并且通過環(huán)環(huán)相扣的問題提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.2 促進(jìn)課堂教學(xué)心智啟發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為啟發(fā)學(xué)生心智的途徑之一，對于如何利用高效且合理的手段啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生思維模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究重點。以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常采取以下三種方式啟發(fā)學(xué)生心智：第一，分解教學(xué)中的重難點，分步驟進(jìn)行引導(dǎo)；第二，引入生活常識，促進(jìn)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)融合，提升學(xué)生觀察、分析與問題解決能力；第三，以開放性提問引導(dǎo)學(xué)生思考，與從而啟發(fā)學(xué)生心智[4]。在“信息化教學(xué)”的引導(dǎo)下，現(xiàn)代信息技術(shù)引用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠綜合以上三點，完善教學(xué)過程，在啟發(fā)過程中實現(xiàn)自然化、循序漸進(jìn)化，同時實效更強。

以五年級《認(rèn)識多邊形》教學(xué)為例，在課前教師要求學(xué)生們自行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具“七巧板”，在課堂中教師通過多媒體課件為學(xué)生展示我國著名民間游戲“七巧板”，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識七巧板中的圖形，然后將同學(xué)們“兩兩分組”，開動大腦，開展“七巧板組合游戲”。隨之，教師借助多媒體視頻為學(xué)生們展示“七巧板”的發(fā)展歷史，并闡釋“七巧板雖然只有簡單的七塊圖形，但是可以組合成1600種以上的圖形，并且圖形組合過程可以因為方向不同，組合而成的答案也不盡相同。”將現(xiàn)代信息技術(shù)引用到課堂中，不僅能夠加深學(xué)生對圖形的理解，同時結(jié)合動手實踐能夠開發(fā)學(xué)生的思維，并通過寓教于樂的方式，取得可觀的教學(xué)效果。

3.3 助力課堂教學(xué)鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)作為幫助學(xué)生深化新知的手段，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鞏固練習(xí)通常以教材或者練習(xí)冊作為依托，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生完成相應(yīng)主題單元的課后練習(xí)題目，這種鞏固練習(xí)方式彰顯出應(yīng)試化特征，且方式單一，學(xué)生興趣不足。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課后鞏固練習(xí)能夠豐富練習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生練習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以五年級《簡易方程》鞏固練習(xí)為例，本章節(jié)的內(nèi)容主要要求學(xué)生理解方程的含義，并能夠建立簡單的方程式，感受平衡與不平衡之間的動態(tài)過程，同時解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在本課教學(xué)完成后，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，筆者為學(xué)生們播放了一段“春游購票”的動畫片，提出“動物園門票學(xué)生20元/人，教師30元/人，教師人數(shù)是學(xué)生人數(shù)的一般，最終門票總花費1400元，請問師生人數(shù)各多少？”這樣簡單的數(shù)學(xué)問題每天都出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析中的已知條件(師生票價、師生人數(shù)、門票總價)建立以下方程式：

解：設(shè)學(xué)生人數(shù)為x，教師人數(shù)為y

20x+30y=1400

代入得：x=40,y=20

故學(xué)生人數(shù)為40人，教師人數(shù)為20人

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課后鞏固練習(xí)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)平臺轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題的場所，同時幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的建議

4.1 強化師資力量，優(yōu)化硬件條件。雖然國家對基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的投入逐年增加，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等因素的影響，部分小學(xué)的信息化教學(xué)條件稍顯落后，例如西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)出現(xiàn)多媒體設(shè)備損壞、無法“一人一機(jī)”等問題，而南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)不僅更新了較新的教學(xué)設(shè)備，并將人工智能等技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)用[5]?；诖?，為了保證現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，首先應(yīng)當(dāng)硬件條件入手。小學(xué)結(jié)合區(qū)域發(fā)展政策，積極向政府申報信息化教學(xué)設(shè)備投入資金，對校內(nèi)部分損壞、落后的設(shè)備進(jìn)行更新，并且建立學(xué)校自己的局域網(wǎng)，并建設(shè)多功能教室等，并要求多功能教室積極投放使用。另外，從人員的角度出發(fā)，教師作為影響現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師開展繼續(xù)教育，另外學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極充實師資力量，聘請專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)教師，并要求信息學(xué)教師向?qū)W科教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)軟件培訓(xùn)等，以此整合已有教學(xué)資源，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定扎實的基礎(chǔ)。

4.2 強化教學(xué)理念，開展專項交流。上文所說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)由“老教師”和“年輕教師”兩支隊伍所組成，所以為了有效提升兩支隊伍的教學(xué)質(zhì)量，從“老教師”隊伍下手，應(yīng)該強化教師的信息化教學(xué)理念，引導(dǎo)教師正式現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并對此類教師開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，從課件制作、電子表格制作、微課錄制到Z+Z智能平臺、幾何畫板等技術(shù)平臺引用進(jìn)行培訓(xùn)，以此提升教師的教學(xué)能力；對于“年輕教師”而言，此類教師具備一定的信息化技術(shù)能力，所以為了實現(xiàn)信息化技術(shù)能力與教學(xué)能力的同步發(fā)展，要求此類教師與“老教師”隊伍進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)“老教師”的教學(xué)經(jīng)驗，并以此自身的信息技術(shù)能力為“老教師”提供幫助，從而提升兩支隊伍綜合能力。

總結(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)已成為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)教師的“幫手”之一，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展有著不容忽視的作用。但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容喧賓奪主、教學(xué)內(nèi)容缺乏情感交流、教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足等問題，影響現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，分析自身教學(xué)過程中所出現(xiàn)的應(yīng)用問題，并從高效預(yù)習(xí)、心智啟發(fā)、鞏固練習(xí)、課后反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用。需要注意的是，在應(yīng)用過程中，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極更新硬件條件，強化師資力量，強化教學(xué)理念，開展專項交流，以此為保障教育發(fā)展提供助力。