楊 麗

(河北省邢臺(tái)市信都區(qū)皇寺鎮(zhèn)中心學(xué)校 河北 邢臺(tái) 054000)

找準(zhǔn)學(xué)生的興趣切入點(diǎn)是小學(xué)階段英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育的過程中受到了生理特點(diǎn)以及心理特征的影響，具有注意力不集中、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，為了確保小學(xué)階段的學(xué)生能夠在英語課堂中始終保持高度集中的注意力，教育工作者必須在英語課堂中找到學(xué)生的興趣切入點(diǎn)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。采用情境教學(xué)的方式，能夠?qū)⒂⒄Z課堂的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐更好地連接起來，有效地激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。通過情境教學(xué)與自主探究合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行相互配合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力，同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生營造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在了解英語知識(shí)的過程中不再感到畏懼。采用情境教學(xué)的方式與小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)相符合，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中拓寬自身的思維，切實(shí)的提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

1.情境教學(xué)法在小學(xué)階段英語教學(xué)中的價(jià)值

1.1 能夠有效地拓展學(xué)生的思維方式。從心理學(xué)的角度上來看，小學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，是以表面化的形象思維為主，只有通過不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和思考，才能逐漸形成具有自身特色的邏輯思維方式?？梢哉f，小學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中主要以感性的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)知，通過利用聽覺、視覺、味覺、嗅覺等感官對(duì)世界的本質(zhì)進(jìn)行探索。因此，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有在形象思維的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)造性發(fā)展。而前進(jìn)教學(xué)方式在小學(xué)階段英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，正是利用了學(xué)生感官思維的學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加直觀、立體地認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。雖然教學(xué)階段中教育工作者應(yīng)該明確小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，但這并不意味著教師就應(yīng)該將所有的教育重點(diǎn)都放在對(duì)學(xué)生形象思維的引導(dǎo)方面，英語教育工作者也需要同樣關(guān)注，對(duì)于學(xué)生英語高階思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)過程中找到以學(xué)知識(shí)點(diǎn)與心學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建立認(rèn)知世界的新思想和新方法。而情境教學(xué)方式在小學(xué)階段英語課堂中的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生在感官基礎(chǔ)上衍生的想象力，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)觀察力以及創(chuàng)造力，從而有效地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)[1]。

1.2 能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)能力上而衍生的創(chuàng)造力以及實(shí)踐能力是當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下英語教學(xué)課堂的核心內(nèi)容。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)課堂中，采用情境教學(xué)的方式，教育工作者可以通過深度挖掘教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系的具體情景，從而讓學(xué)生在直接感官的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力進(jìn)行引導(dǎo)，能夠更好地鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中的發(fā)散性思維，充分地激發(fā)學(xué)生探究問題過程中的學(xué)習(xí)潛能。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物類型的英語單詞是，教育工作者就可以專門設(shè)置與動(dòng)物園相關(guān)的教學(xué)情景，幫助學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情景下大膽地說出在動(dòng)物園中自己所看到的動(dòng)物，更好地激發(fā)學(xué)生參與英語活動(dòng)的熱情。再如，教育工作者還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，踏出校門，通過將英語教育活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)有效地結(jié)合起來，為學(xué)生更好地設(shè)置英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地認(rèn)知道英語知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。琴琴，教學(xué)方式可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)的過程中，教育工作者應(yīng)該注意將情感語言與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度融合，這樣才有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，切實(shí)的提升本堂課程的教學(xué)有效性[2]。

1.3 能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和興趣。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有明確的目標(biāo)規(guī)劃，同時(shí)，在課堂中具有注意力不集中的特征。針對(duì)這一問題，教育工作者必須要在英語教學(xué)課堂中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為本堂課程的切入點(diǎn)，這樣才能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的探究。尤其是對(duì)于剛剛接觸英語的學(xué)生來說，英語語言體系本身就與漢語語言體系大不相同，很多學(xué)生在面對(duì)不熟悉的語言體系以及缺乏語境的課程環(huán)境時(shí)，對(duì)英語知識(shí)會(huì)感到畏懼。因此，英語教育工作者必須要明確如何能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，讓學(xué)生保持輕松愉悅的心情暢游在英語知識(shí)的海洋中[3]。而采用情境教學(xué)的方法，是能夠讓學(xué)生快速對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且在有效的英語環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)一步探索的一種教育方式。因此，教育工作者應(yīng)該注重采用更加豐富多彩的教育方法，為學(xué)生創(chuàng)造立體而生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在課堂中，教師可以通過結(jié)合本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容播放與之相關(guān)的音樂或視頻，讓學(xué)生的注意力能夠集中在教學(xué)情境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松而和諧的英語課堂氛圍，能夠讓學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。當(dāng)前，我國大多數(shù)小學(xué)英語教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教育工作者可以抓住教材內(nèi)容的特征，注重將課堂學(xué)習(xí)與生活情境有效地結(jié)合在一起，拉近學(xué)生與英語知識(shí)之間的距離，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情和興趣[4]。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 注重小學(xué)英語課堂中情境創(chuàng)設(shè)與生活情景之間的聯(lián)系，拉近英語課堂與生活之間的距離。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于未知的知識(shí)具有強(qiáng)烈的探索欲望，在課堂中具有活潑好動(dòng)、注意力難以集中的特征。而采用生活化的情景教學(xué)方法，能夠?qū)l(fā)生在學(xué)生實(shí)踐生活當(dāng)中的真實(shí)情境，引入到英語課堂中，這樣不僅能夠拉近英語課堂與生活實(shí)踐之間的距離，同時(shí)，還能夠使得英語課堂更加貼近學(xué)生的日常，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到英語知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，能夠讓學(xué)生具備十足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。因此，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)課堂中采用情境教學(xué)方法時(shí)，教育工作者完全可以以學(xué)生生活中實(shí)際發(fā)生的場(chǎng)景作為所創(chuàng)造的英語情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，使得英語教材中的知識(shí)點(diǎn)更加貼近學(xué)生們的日常生活，從而讓學(xué)生身臨其境地感受英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)近距離的應(yīng)用。只有將理論教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，才能確保學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z理論知識(shí)更好的遷移和應(yīng)用在實(shí)踐問題中[6]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語四年級(jí)上冊(cè)第四單元《My home》這節(jié)課程時(shí)，教育工作者就可以將課堂教學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的日常生活經(jīng)歷連接起來，在課堂中還原學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的知識(shí)內(nèi)容，使用英語語言來表達(dá)家中不同家具的布局位置。這樣的情境教育方式，能夠讓學(xué)生快速地將注意力集中在課堂中，同時(shí)，也能夠讓孩子們參與的家庭布局方式的討論活動(dòng)中，使得英語教學(xué)課堂與學(xué)生日常生活之間的距離更加貼近。同時(shí)，采用這種情境教學(xué)的模式也能夠切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生更好地將英語知識(shí)遷移和應(yīng)用在實(shí)踐生活中。再如，在學(xué)習(xí)人教版英語教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元《My favorite season》這節(jié)課程時(shí)，教育工作者就可以組織學(xué)生踏出課堂，邁出校門親自到公園看一看，現(xiàn)在我們處在什么樣的季節(jié)，不同的季節(jié)又具有怎樣的特色。并且讓學(xué)生用本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)講一講自己喜歡的季節(jié)，這樣的英語教育方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂空間的拓展，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐生活中更加深刻地理解本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教育工作者還可以利用起家校共育的教學(xué)模式，讓家長(zhǎng)提前在家中準(zhǔn)備一些照片，將這些照片帶到課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行共同分享。這樣的教學(xué)方式也有助于家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于家長(zhǎng)在課后幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)和延伸教育十分有益[7]。

2.2 通過角色扮演為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的課堂情境，營造更加寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。通過具有故事情節(jié)的情境設(shè)計(jì)，能夠極大的吸引學(xué)生進(jìn)入到故事情境中。而教育工作者在利用故事情境的過程中，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地理解本堂課程英語教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)，還能讓學(xué)生感同身受地體會(huì)到英語教學(xué)情境的趣味性，為學(xué)生營造一種更加寬松而愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在這種寬松的氛圍中，大膽地提出自身對(duì)英語知識(shí)的所感所想，切實(shí)的推動(dòng)學(xué)生英語拓展性思維的發(fā)展[8]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語教材中《We love animals》這個(gè)單元時(shí)，教育工作者就可以按照本堂課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事性的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演課本中不同的動(dòng)物角色，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容中故事情節(jié)的再現(xiàn)和還原。在扮演動(dòng)物角色時(shí)，同學(xué)們，還可以在課前準(zhǔn)備工作中自己動(dòng)手去制造裝飾物品，例如扮演兔子的同學(xué)應(yīng)該動(dòng)手制作兔子的長(zhǎng)耳朵，扮演小鹿的同學(xué)還應(yīng)該自己制作小鹿的角等等，通過讓孩子們帶上道具去扮演自己喜愛的動(dòng)物，不僅能夠讓本堂課程充滿趣味性，同時(shí)，學(xué)生在扮演動(dòng)物的過程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以此來表現(xiàn)出每一種動(dòng)物的飲食習(xí)慣以及生活習(xí)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)本堂課程教學(xué)知識(shí)的延伸和拓展。除此之外，在《We love animals》這一單元教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握不同動(dòng)物英語單詞的讀法和寫法，了解每一種動(dòng)物的飲食習(xí)慣以及生活習(xí)性，同時(shí)，在教育工作中還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到“Love”這個(gè)單詞的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中也要學(xué)會(huì)愛護(hù)動(dòng)物，尊重人與自然界之間的和諧發(fā)展關(guān)系。通過這種教學(xué)模式，教育工作者不僅開展了生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，同時(shí)，還將品德教育滲透在英語課堂中，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在日常生活中愛護(hù)動(dòng)物、善待動(dòng)物，從而讓本堂英語課程的教學(xué)價(jià)值得到了提升。

2.3 通過新媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加立體化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，這些技術(shù)逐漸地改變了人們的生產(chǎn)生活方式，使得人們的學(xué)習(xí)和工作更加高效。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)課堂中采用新媒體教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加立體化的教學(xué)情境。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多英語教育工作者都會(huì)利用到互聯(lián)網(wǎng)中的大數(shù)據(jù)查找功能查詢，與本堂英語課程相關(guān)的教育內(nèi)容以及視頻圖片，通過在課堂中將與本堂課程內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻進(jìn)行播放，有效地提升本堂課程的教學(xué)靈活性。這也使得在開展英語教學(xué)課堂時(shí)，課程的內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)不會(huì)受到書本教材的約束，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)知識(shí)的拓展。而教育工作者采用新媒體設(shè)備播放圖片或視頻資料，也能夠?qū)W(xué)生帶入更加立體化的教學(xué)情境中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)感受到身臨其境的課堂氛圍。

例如，在人教版小學(xué)英語教材中學(xué)習(xí)《In a nature park》這個(gè)單元時(shí)，教育工作者就可以以新媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生將自己在自然公園中一天的所見所聞描述出來，然后為學(xué)生播放自然公園的真實(shí)情境，同時(shí)還可以播放一些音效，例如鳥叫聲、小河流水的聲音通過這種真實(shí)化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生具有更加立體化的感受，使學(xué)生身臨其境地回想起游歷自然公園的情景，并且讓學(xué)生應(yīng)用本堂課程所學(xué)習(xí)的英語表達(dá)方式來表達(dá)自己的所見所聞。而事實(shí)上，我們生活中所見到的“Nature park”中的自然景觀是十分豐富多彩的，因此，采用多媒體設(shè)備，以動(dòng)態(tài)化的方式來播放關(guān)于自然公園景觀的視頻和音效，能夠更加有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生在身臨其境的自然景觀樂園中，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用。

結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的改革背景下，小學(xué)階段英語教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力和想象力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。為了達(dá)到這樣的核心教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)階段的英語教育工作者也要實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)手段的探索和研究，通過更加多樣化的教學(xué)方式，有效地提升英語課堂的教學(xué)效率，采用情景教學(xué)的方法活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，有效地拉近英語學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的延伸和拓展。