江 波

(江西省九江市三中 江西 九江 332000)

在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師在課堂上依舊以灌輸式教學(xué)為主，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，漸漸淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。顯然，這與新課程要求是相悖的。作為一名合格的教學(xué)工作者，必須與時(shí)俱進(jìn)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，努力營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從中收獲豐富知識(shí)和技能，為今后學(xué)習(xí)和成長保駕護(hù)航。

1.高中語文閱讀教學(xué)中的問題

傳統(tǒng)教學(xué)存在著一些問題，影響了整體教學(xué)的成效，以下主要從兩個(gè)方面入手，分析高中語文閱讀教學(xué)中的問題。首先，教學(xué)方法單一。一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，將自己當(dāng)成課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)既定的流程進(jìn)行知識(shí)的講授。長時(shí)間實(shí)施這樣的方法，讓語文課堂變得乏味、無趣，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。此外，一些教師雖然會(huì)采取新穎的方法實(shí)施教學(xué)，但由于未深入研究，一味地模仿、借鑒，導(dǎo)致方法與教學(xué)實(shí)際相脫離。這樣，導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重，最終效果也大打折扣。其次，存在一定的功利性。功利性強(qiáng)也是高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題。部分教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，往往指向高考的要求，認(rèn)為只要訓(xùn)練高考考點(diǎn)即可，對(duì)于罕見的內(nèi)容，常常選擇忽視。在此情形下，一部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)工作時(shí)，就出現(xiàn)了“重視練習(xí)”的情況，并且，對(duì)于閱讀問題的解析，通常是按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行。如此一來，就在極大程度上加重了語文閱讀教學(xué)的功利性，很難使學(xué)生在閱讀過程中達(dá)到提升思維、能力以及審美等素養(yǎng)的目的，顯然，這與新課程理念是相悖的，亟需廣大教師解決。

2.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的原則

2.1 師為導(dǎo)，生為主原則。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)“師為導(dǎo)，生為主”的教學(xué)模式已經(jīng)無法迎合新時(shí)期的要求，廣大教師必須迎合時(shí)代趨勢，推陳出新，更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，師為導(dǎo)，生為主漸漸成為了廣大教師的共識(shí)。如何理解師為導(dǎo)，生為主呢？即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的作用，循循引導(dǎo)，不強(qiáng)制學(xué)生，不代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。新課程背景下的高中語文閱讀教學(xué)，其實(shí)也是一樣的道理，教師在教學(xué)過程中，要嚴(yán)格遵循師為導(dǎo)，生為主這一原則，通過多樣化的方法、手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，吸引學(xué)生真正融入課堂，自主分析、判斷，并且將教學(xué)評(píng)價(jià)反饋給教師。這樣，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，成為課堂的主人公。

2.2 開放性原則。新課程背景下的高中語文閱讀教學(xué)，其過程是一個(gè)開放的空間，當(dāng)然，這里的開放包含了多個(gè)方面的內(nèi)容，如心態(tài)的開放、內(nèi)容的開放、問題的開放以及評(píng)價(jià)的開放。首先，心態(tài)的開放。學(xué)生在課堂上的心態(tài)是開放、不受限制的，學(xué)生心理上的自由、開放，對(duì)于其個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的提升極為有益。作為新時(shí)期的教師，要積極轉(zhuǎn)變師生角色，放下課堂“主導(dǎo)者”的架子，為學(xué)生構(gòu)建和諧、融洽的課堂氛圍，吸引學(xué)生踴躍參與進(jìn)來，直抒己見、暢所欲言，大膽闡述自己的觀點(diǎn)、看法。其次，內(nèi)容的開放。新課標(biāo)明確提到：在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。這就意味著教師不應(yīng)局限教學(xué)內(nèi)容，而是要適當(dāng)拓展，保證教學(xué)內(nèi)容的開放性，做到不拘泥于教材、教師的知識(shí)視野和學(xué)科知識(shí)體系，向生活、社會(huì)延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)視野的開闊。再次，問題的開放。教師要適當(dāng)“放權(quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、假設(shè)，并組織學(xué)生積極探索，檢驗(yàn)這些質(zhì)疑和假設(shè)。對(duì)于學(xué)生而言，只要是可能成立的假設(shè)，都具有探索的價(jià)值，教師要發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生了解問題可能出現(xiàn)的各個(gè)方面與解答。最后，評(píng)價(jià)的開放。教師不應(yīng)輕易地否定一個(gè)學(xué)生，要在關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)注重過程評(píng)價(jià)，不僅要有相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，又要有個(gè)性化的靈活彈性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)符合學(xué)生個(gè)性化需要。

3.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的路徑

3.1 優(yōu)化課堂導(dǎo)入，鼓舞智力情緒。良好的開端是成功的一半，對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)來說，這點(diǎn)也是如此。在課堂一開始，大部分學(xué)生的思緒還停留在趣味的課間活動(dòng)中，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不充分，和教師還有一些心理距離，如若教師直接引入新課內(nèi)容，效果自然是不理想的。此時(shí)，課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要了。它是新課教學(xué)中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入可以全方位吸引學(xué)生的關(guān)注，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓舞學(xué)生的智力情緒，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是，就以往教學(xué)情況來看，很多教師并未對(duì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)予以充分重視，即便是課堂，也常常以簡單的語言完成新課導(dǎo)入，很難真正發(fā)揮出應(yīng)有的效用。新課程背景下，廣大教師要積極革新思路，嘗試對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容、形式進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂伊始就激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，做到課伊始，趣即生，為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建開一個(gè)好頭。例如：在教學(xué)《裝在套子里的人》這一課的時(shí)候，教師一改以往的導(dǎo)入方式，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入：“上課鈴響，老師身穿黑色大衣，豎著衣領(lǐng)，頭戴黑帽，耳朵上夾著耳套，鼻梁上架著墨鏡，左胳膊下架著一個(gè)講義夾，右手拿著一把黑傘，慢慢悠悠地走進(jìn)了教室，嘴里還說著：‘千萬別鬧出什么亂子……’”教師很快就將學(xué)生的思緒拉回課堂，逗得學(xué)生哄堂大笑。顯然，教師正是在模仿主人公夸張、滑稽的外形特征，以表演的方式呈現(xiàn)出來，高度集中學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。雖然課堂導(dǎo)入只有幾分鐘，但它卻關(guān)系著整體教學(xué)的實(shí)施，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入特定的場景之中，成為課堂的主要角色。

3.2 鼓勵(lì)自主探究，彰顯主體地位。新課程改革背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要明確和尊重學(xué)生的主人公地位，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，在親身實(shí)踐中促進(jìn)閱讀理解、思維能力的提升?？紤]到學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”等現(xiàn)象，難以保證閱讀的有效性和針對(duì)性。這個(gè)時(shí)候，教師就可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，亦或是拋出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生明確閱讀的方向，從而讓閱讀更加高效。在自主閱讀中，學(xué)生既夯實(shí)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主體地位也得到了彰顯，在閱讀實(shí)踐中獲得良好提升，達(dá)到新課改的基本要求。例如：在教學(xué)《祝?！愤@一課的時(shí)候，可以明確的是，作者通過對(duì)祥林嫂一生的描述，表達(dá)了對(duì)受壓迫婦女的同情，揭露了封建思想和封建禮教，同時(shí)也描寫了像文中的“我”一樣的啟蒙知識(shí)分子，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的無動(dòng)于衷和不知所措。在正式教學(xué)時(shí)，教師緊扣文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下問題：①祥林嫂是一個(gè)怎么樣的人？作者想通過此傳達(dá)何種情感？②文中采用了哪些描述手法，分別起到了什么作用？接著，讓學(xué)生帶著問題參與文本閱讀，從中尋找答案，了解文本主旨。在上述過程中，教師借助問題引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生真正參與到閱讀之中，并從中獲得喜悅感和成就感，助推其良好品質(zhì)的形成。與此同時(shí)，教師還可以通過自主探究的方式，鍛煉學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生積累文本中的優(yōu)質(zhì)詞句，并在交流、探討中運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。當(dāng)探討結(jié)束后，讓學(xué)生分享自己的成果，說說自己的見解。在教師的輔助下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是自主參與，使閱讀過程更加民主、自由，這樣學(xué)生對(duì)文本也會(huì)有更加深刻的理解。

3.3 組織合作學(xué)習(xí)，發(fā)散語文思維。新課標(biāo)要求教師將開放的課堂歸還給學(xué)生，賦予學(xué)生“說話”的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，在高中語文課堂教學(xué)中，如何貫徹這一理念呢？可以說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)代社會(huì)提倡人與人之間的交流和合作，新課程背景下的高中語文教學(xué)更需要教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況(包括語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別差異以及興趣愛好等)，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4-6人。接著，再為各個(gè)小組安排對(duì)應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生以合作探究的方式完成。在組員的帶動(dòng)下，學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待語文學(xué)習(xí)，直抒己見、暢所欲言，讓語文課堂更加活躍。例如：在教學(xué)《雷雨》這一課的時(shí)候，本節(jié)課講述的是一篇戲劇性課文，教師可以通過合作學(xué)習(xí)這一方式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前一篇戲劇性課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這篇新的課文，從多個(gè)方面(如時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖和作者的生長背景等)展開分析，感知文本主旨，掌握不同題材文章人物形象的刻畫方法。在此期間，學(xué)生表現(xiàn)得更加積極，依次闡述自己的觀點(diǎn)、看法，并在探討中形成發(fā)散思維，為語文思維能力的發(fā)展助力。值得注意的是，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的機(jī)會(huì)，讓各個(gè)小組合理分工，各自扮演感興趣或喜歡的角色。為了呈現(xiàn)一個(gè)良好的舞臺(tái)效果，學(xué)生必定會(huì)對(duì)角色展開深層次的剖析，這也就在無形之中加深了對(duì)不同人物形象的認(rèn)識(shí)。不僅如此，在表演過程中，學(xué)生會(huì)以聲情并茂的方式表述人物對(duì)話，以此強(qiáng)化閱讀的效果。如此，不但提高了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還激活了學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在閱讀中獲得進(jìn)步、提升，逐步形成良好的語文閱讀能力。

3.4 加強(qiáng)讀寫結(jié)合，發(fā)展綜合素質(zhì)?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@句話清楚地揭示了讀和寫之間的關(guān)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材通常又源于閱讀中的間接感受。但是，在過去，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，很容易將閱讀和寫作分離開來，極大程度上影響了整體教學(xué)的效果。新課程改革背景下，教師有必要將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到實(shí)質(zhì)性的提升，為語文綜合素質(zhì)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中記錄下自己的真實(shí)感受，進(jìn)一步探究文本的主旨，感受其中的文化價(jià)值，這不僅有利于學(xué)生情感的升華，還可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。除此以外，教材中包含不少具有留白的文章，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫留白處，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，完成補(bǔ)白。例如：在教學(xué)《邊城》這一課的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)的是，本節(jié)課講述的就是一篇典型的以“留白”方式結(jié)尾的課文。在課堂上，教師設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們，作者說，這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來，那么大家認(rèn)為他會(huì)回來嗎？什么時(shí)候回來呢？回來后會(huì)和翠翠一塊生活嗎？”接著，讓學(xué)生和伙伴交流、探討，說說自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用文字展示自己的成果，對(duì)文本結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫，以此完成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)成效。在上述過程中，教師以續(xù)寫的形式補(bǔ)充了文中的留白，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人情感和文本之間的融合，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的閱讀、寫作能力，對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展大有裨益。

3.5 依托課內(nèi)閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸。在高中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位，是教學(xué)的核心。但是就語文教材來說，其中的知識(shí)是十分有限的，僅憑教材中的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的成長需要。新時(shí)期下的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限在語文教材之中，而是要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤x擇與學(xué)生需要相契合的課外素材，并將其引入課堂，以此開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生全方位發(fā)展提供有力支撐。例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課之后，教師可以推薦相關(guān)的讀物，如《紅樓夢》等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，如《劉心武揭秘<紅樓夢>》紀(jì)錄片等，從多個(gè)視角理解文本內(nèi)容，包括整個(gè)作品的思想情感等。在此基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。又如：魯迅先生是高中生必須熟悉的文學(xué)家，教師可以組織學(xué)生圍繞魯迅先生開展閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅先生的作品，如《吶喊》、《狂人日記》、《一件小事》等，挖掘、探索魯迅先生的文學(xué)思想，深刻體會(huì)其看到同胞身處水深火熱中的焦急以及想要以文學(xué)救國的情感。長時(shí)間堅(jiān)持這一做法，學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力得到良好的提升，素材積累也更加豐富，這對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入非常有益。

3.6 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)共同進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，這點(diǎn)在高中語文閱讀教學(xué)中也不例外。通過評(píng)價(jià)，一方面可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，在改進(jìn)不足的同時(shí)發(fā)揚(yáng)長處；另一方面，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，讓教學(xué)更具針對(duì)性。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生可以站在理性的角度來評(píng)價(jià)伙伴的課堂表現(xiàn)，但是對(duì)于自己，往往是“模糊不清”。對(duì)于這種情況，如若教師不加以引導(dǎo)、指正，久而久之就會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，不但不利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效，還難以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，教師就要積極開展自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式，找出其中的不足，并采取對(duì)應(yīng)的策略加以改正，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，有效推動(dòng)思維的發(fā)展。例如：在教學(xué)《短歌行》這一課的時(shí)候，當(dāng)完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授后，教師就可以圍繞生僻字詞、釋義理解程度等，組織學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。當(dāng)然，為了讓這一環(huán)節(jié)的作用得到最大限度的發(fā)揮，教師可以提前錄制下學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生清楚地看到自己的表現(xiàn)，最終得出更加客觀的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革背景下，高中語文教學(xué)迎來了全新的變化，閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要一環(huán)，自然也受到了一定程度的影響。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以新理念為引領(lǐng)，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心融入語文課堂，實(shí)現(xiàn)豐富知識(shí)和技能和的獲取。如此一來，不僅能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的深入奠定良好基礎(chǔ)，還可以助推學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，可謂一舉多得。