麗拉·托留別克

(新疆阿勒泰地區(qū)師范學(xué)校 新疆 阿勒泰 836500)

引言

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定來看，在人和人的交際中，語文是非常關(guān)鍵的工具，在人類文化中，語文也是必不可少的一部分。從廣大學(xué)生角度而言，之所以要學(xué)習(xí)語文，除了要掌握語文學(xué)科方面的知識，學(xué)會(huì)語文技能，更是為了拓展知識面，具備良好的個(gè)人素質(zhì)。針對語文科目而言，在教學(xué)過程中，如果教師僅限于教材，那么教學(xué)效果可想而知，教師需要以教材為前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，緊跟時(shí)代潮流，采取豐富多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生感受到閱讀的魅力，使得學(xué)生的閱讀興趣更濃厚，閱讀能力更強(qiáng)，并且在閱讀中找到文化的魅力，感受語文的博大精深。

1.拓展閱讀在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 拓展閱讀重點(diǎn)不明確。根據(jù)當(dāng)前中職院校的語文教學(xué)情況來看，有大量的教師沒有明確拓展閱讀的重點(diǎn)，而且重點(diǎn)比較少。部分教師自身的思想觀念存在問題，所以在教學(xué)中會(huì)給學(xué)生留更多的閱讀機(jī)會(huì)和時(shí)間，教師沒有進(jìn)行有效的監(jiān)管和幫助，這是無法充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值，在學(xué)生的自由閱讀下，他們的理解可能會(huì)偏離文章主旨。也就是說，拓展閱讀確實(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，但是效果如何，不能保證。以《荷塘月色》這一課為例，在教學(xué)時(shí)，為了拓展閱讀，教師給學(xué)生提供多元化的古詩詞，其內(nèi)容都和荷塘有關(guān)，部分教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去聆聽有關(guān)荷塘方面的音樂，欣賞有關(guān)荷塘方面的圖片等，這都能夠拓展閱讀，并且使得課堂氣氛更加輕松愉悅，學(xué)生也能夠積極投入，但是，由于重點(diǎn)不清晰，造成閱讀雖然有所拓展，但是學(xué)生卻無法從中獲得真正知識。

1.2 拓展主次不清。中職語文教學(xué)的拓展閱讀過程時(shí)，沒意識到中職語文教學(xué)的主次要，沒有把握好教學(xué)主題與拓展閱讀間的關(guān)系，拓展閱讀內(nèi)容較多，甚至超過課堂教學(xué)范圍，這種情況下反而本末倒置，沒有發(fā)揮拓展閱讀的真正作用。比如，在《畫里陰晴》中，涉及了中國畫和西洋畫，教師在教學(xué)中就引入大量圖片，讓學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)欣賞，思考東西方繪畫的區(qū)別及表達(dá)情感的方法?？墒潜菊n的教學(xué)目的不是美術(shù)鑒賞，而是景物描寫和寄情于景，欣賞繪畫作品沒有起到拓展閱讀的效果，反而將語文閱讀課變成了美術(shù)鑒賞課。這種沒有意識到中職語文教學(xué)的主次要，沒把握好教學(xué)主題與拓展閱讀間的關(guān)系的拓展閱讀，無法完成優(yōu)化中職語文拓展閱讀的教學(xué)效果。

1.3 拓展內(nèi)容不夠合理。在中職院校語文教學(xué)中，拓展閱讀非常關(guān)鍵，但是了解當(dāng)前的情況之后發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然拓展了閱讀，但是拓展的效果不佳，無度拓展情況嚴(yán)重。而部分教師忽略了原有的文本，一味的進(jìn)行拓展，學(xué)生連文章都還沒有讀懂，未能徹底把握文章中的思想情感，教師就開始拓展，其效果可想而知。以《阿房宮賦》這一課的教學(xué)為例，部分教師的教學(xué)方式是首先引導(dǎo)學(xué)生翻譯整篇文章，翻譯文章基本用時(shí)兩節(jié)課，隨后，要求學(xué)生背誦整篇文章，接下來，他們補(bǔ)充有關(guān)阿房宮的相關(guān)內(nèi)容，比如風(fēng)景，傳說和人物事跡等，不重視引導(dǎo)學(xué)生深入研讀作者的思想情感，翻譯了原文之后，部分學(xué)生甚至還不了解原文的具體內(nèi)容，學(xué)生沒有把握文章中的語言特色，還未理解文本內(nèi)涵，在這樣的情況下拓展其他內(nèi)容很可能會(huì)造成學(xué)生遇到大量的難題，而且這種拓展基本不發(fā)揮作用，無法體現(xiàn)出拓展閱讀的作用和價(jià)值，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.拓展閱讀在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，指導(dǎo)者以及監(jiān)督者，中職語文教師必須重視閱讀教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注拓展教學(xué)，他們要積極承擔(dān)責(zé)任，在教學(xué)時(shí)，把握時(shí)機(jī)，努力拓展，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)更高，語文學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，綜合修養(yǎng)得以改善。

2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。隨著我國提倡新課標(biāo)，越來越多的教育工作者開始重視拓展閱讀。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文教師只重視給學(xué)生傳授課本中的知識和內(nèi)容，但是不夠重視學(xué)生的修養(yǎng)，不夠關(guān)注他們的綜合水平，過于關(guān)注應(yīng)試教育體制，希望提高學(xué)生的語文成績。在新的時(shí)代背景之下，應(yīng)試教育對學(xué)生的發(fā)展和成長都不利，對語文教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，對拓展閱讀更是如此。所以，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，響應(yīng)國家政策號召，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重視拓展閱讀教學(xué)，并完善閱讀教學(xué)體系和相關(guān)制度，最終幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

所有學(xué)生假如都具備良好的閱讀習(xí)慣，那么他們的閱讀水平就會(huì)大幅度上升，閱讀能力也會(huì)越來越強(qiáng)，那么他們的語文核心素養(yǎng)就會(huì)形成，這還能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。也就是說，語文教師除了要關(guān)注閱讀教學(xué)，通過閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，還應(yīng)該在其他方面強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，比如思想層面，習(xí)慣方面等，引導(dǎo)他們拓展閱讀。教師提出問題之后，和學(xué)生共同深入剖析，并在此基礎(chǔ)上開展閱讀，讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，感受作者要表達(dá)的思想，最終提高其閱讀能力。

教師需要以學(xué)生的特征為前提，使用針對性的教學(xué)法。在日常教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生提供更多時(shí)間去探討交流，讓學(xué)生之間彼此分享自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。

2.2 注重營造良好的課堂教學(xué)氛圍。如今，國內(nèi)教育行業(yè)的發(fā)展如火如荼。隨著國家實(shí)施新的政策，比如雙減等，重視閱讀教學(xué)的學(xué)校和教師數(shù)量都大幅度增長。要提高拓展閱讀教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取如下措施：首先，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，在教學(xué)過程中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，挖掘出多媒體教學(xué)資源。其次，在每一個(gè)班級中，教師有必要組織廣大學(xué)生開展圖書角，學(xué)生們在這里共同分享交流，推動(dòng)閱讀的拓展，使得學(xué)生的自我閱讀能力更高。

2.3 因材施教，針對性閱讀。針對中職語文教學(xué)來說，作為教師，要進(jìn)行閱讀的拓展，必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，比如家庭背景，知識基礎(chǔ)，個(gè)性特征等，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生合理的分配閱讀任務(wù)。在分配時(shí)更應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的差異，尤其是他們的閱讀差異，要保證學(xué)生得到的閱讀材料能夠吸引他們的注意力，內(nèi)容還要豐富多樣，如果內(nèi)容過于單一，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)下降，閱讀能力也是如此。參考之前的經(jīng)驗(yàn)來看，部分中職學(xué)生對閱讀小說類作品更感興趣，而部分學(xué)生的興趣點(diǎn)則在于散文類，有些學(xué)生則更喜歡詩歌類。因此，關(guān)注學(xué)生的差異是非常關(guān)鍵的，教師以此為前提對學(xué)生進(jìn)行合理分配。

以《紅樓夢》為例，作為中職學(xué)生，他們都必須讀這部作品，作為一個(gè)經(jīng)典之作，在閱讀任務(wù)的分配過程中，就需要關(guān)注學(xué)生的情況，部分學(xué)生之前讀過，部分學(xué)生并未讀過，部分學(xué)生感興趣，部分學(xué)生不感興趣。因此，教師首先要調(diào)查學(xué)生對這本著作的興趣，同時(shí)還要調(diào)查他們的閱讀進(jìn)度，以此為前提為他們制定閱讀任務(wù)。如果學(xué)生已經(jīng)閱讀過全文，布置作業(yè)時(shí)就沒有必要要求學(xué)生反思的越多，而是可以讓他們寫讀后感。假如學(xué)生還有一部分文章沒有讀完，或者沒有完全閱讀，那么首先要要求他們把所有的文章閱讀完。而不是以大部分學(xué)生的情況來安排閱讀量，這樣會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)差距越來越大，部分學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)喪失。有針對性的進(jìn)行拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.4 引入“類文”，在比較中夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)?！邦愇摹蓖卣归喿x不是毫無選擇的拓展，教師要以教材安排為前提，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。有針對性的引入“類文”，使得學(xué)生的文學(xué)知識框架更完善，知識面更廣，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)的重難點(diǎn)，最終提高他們的閱讀水平。

《荷塘月色》這部散文極具有代表性，也非常經(jīng)典，一般情況下，在教學(xué)過程中，針對文中和荷花相關(guān)的描寫文字以及段落等，教師都會(huì)組織學(xué)生共同閱讀，并且深入分析和感知，讓學(xué)生體會(huì)到文字的魅力，感受到文章的藝術(shù)風(fēng)格。在拓展閱讀時(shí)，教師可以引入“類文”，比如，《松堂游記》，首先讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，閱讀之后將該文章和《荷塘月色》做比較，對于前者來說，結(jié)尾還是非常簡單的，和后者完全不同，從手法角度來看，兩者有什么差異呢？思想情感方面的差異又是什么呢？組織學(xué)生相互討論交流，讓他們深刻把握上述兩篇文章各方面的差異性，比如文章語言描述方面的差異，作者情感方面的差異等。以此方式強(qiáng)化拓展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的感知能力，增強(qiáng)他們的鑒賞水平等。

在課程結(jié)束后，拓展閱讀也必不可少。教師要及時(shí)以學(xué)生感興趣的話題著手，督促他們?nèi)ラ喿x相關(guān)文章，并且將閱讀的新文章和課文對比，了解彼此的差異，比如寫作手法，文章題材，語言風(fēng)格等，以此來增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

2.5 重構(gòu)教材，增強(qiáng)教學(xué)開放性和靈動(dòng)性。當(dāng)前我國的語文教材都是以單元為單位編排，該特征的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在容易理解。但是，仍然存在弊端，單元性的特征將文章進(jìn)行分割，使得同一類內(nèi)容在同一個(gè)單元中，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都會(huì)停留在表面，造成學(xué)生的理解不深入。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，善于突破，對教材進(jìn)行重構(gòu)，在筆者看來，目前中職院校語文教材主要包括三個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)語文課程的八個(gè)目標(biāo)，比如語言表達(dá)與交流、閱讀欣賞等，在這里不一一闡述。這樣的編排確實(shí)具有引導(dǎo)性作用，將具有相似性的內(nèi)容放在同一個(gè)單元，這樣能夠幫助學(xué)生更深入的理解同樣題材的描寫手法以及作者情感等，這有利于提高學(xué)生閱讀的深度和廣度。

就文言文而言，作為中職院校的學(xué)生，他們理解起來難度確實(shí)較大，所以大部分學(xué)生對文言文都不感興趣，或者興趣較低，對此，教師在備課時(shí)，就需要遵循由淺到深的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。先講解簡單的文章，再講解復(fù)雜的文章。先引入《勸學(xué)》、《師說》、《過秦論》，后學(xué)習(xí)《六國論》，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生解決理解方面的問題。隨后再正式教學(xué)文言文篇章，這樣就能夠順利化解學(xué)生遇到的難題，使得教學(xué)質(zhì)量更高。

“類文”拓展閱讀模式使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大幅度上升，求知欲望越來越強(qiáng)烈，從長遠(yuǎn)來看，這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，對他們后續(xù)的發(fā)展和成長都是有利的。

2.6 創(chuàng)新閱讀方法和教學(xué)模式。針對中職院校來說，在語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要想將“類文”的作用發(fā)揮出來，達(dá)到預(yù)期的效果，幫助學(xué)生提高閱讀能力，使得自己的教學(xué)質(zhì)量得以改善。身為教師，就需要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，樹立新的思想，同時(shí)還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊跟時(shí)代潮流，樹立新的觀念，采取創(chuàng)新型教學(xué)方法。

第一，在備課環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容的安排，以此為基礎(chǔ)，針對學(xué)生選擇合適的“類文”，還要對時(shí)間進(jìn)行合理劃分。例如《藥》以及《項(xiàng)鏈》，在“類文”在選擇過程中，教師必須確保自身選擇的內(nèi)容和原有的教學(xué)內(nèi)容是非常相似的，同時(shí)還要確保有充分的時(shí)間來對比文章，從而提高效果。

第二，教師必須注重對學(xué)生的引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的把課本內(nèi)容和“類文”聯(lián)系在一起，并進(jìn)行拓展閱讀，以此來提高他們的閱讀水平。在正式開展教學(xué)時(shí)，教師要正確定位自己的角色，如果學(xué)生遇到問題，教師要及時(shí)的幫助，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如《項(xiàng)鏈》，可以給他們引入“類文”《珠寶》，讓學(xué)生對比兩篇的差異，把握兩篇文章各方面的差異，包括文章的內(nèi)容，寫作方式，語言風(fēng)格，表達(dá)的思想情感等，把“類文”在拓展閱讀方面的價(jià)值和作用發(fā)揮出來。

第三，教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容過于單一或枯燥，都會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度下滑，最終的閱讀質(zhì)量可想而知。比如，《項(xiàng)鏈》和《珠寶》，這兩篇文章的作者都是莫泊桑，為了保證學(xué)生有充分的興趣，在教學(xué)之前，教師可以通過制作PPT，在其中引入與上述文章相關(guān)的短視頻，通過該方式激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這種模式有利于幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，同時(shí)感知作者的思想。從而發(fā)揮出拓展閱讀的作用。

第四，教師必須盡快總結(jié)并反思，通過總結(jié)和反思讓自身以及學(xué)生都意識到當(dāng)前的不足和問題，通過該方式開展思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須關(guān)注總結(jié)和反思的重要性。也就是說，針對學(xué)生最終的閱讀效果，教師要及時(shí)的總結(jié)，掌握學(xué)生通過閱讀所得到的收獲，讓學(xué)生理解自己的不足和問題，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同反思，從而提高學(xué)生的思維能力，并且提升教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，在中職語文教學(xué)中，拓展閱讀是具有重要意義的，拓展閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)，閱讀效果更好。教師以原文為前提，通過拓展閱讀，選擇課外相關(guān)類文，將兩者對比教學(xué)，使得學(xué)生的視野更加開闊，掌握的知識更加全面。中職院校的語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，比如閱讀層次等，確保選擇的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的情況，同時(shí)要推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)后及時(shí)總結(jié)和反思，為提高語文閱讀教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。