□甘肅省張掖市民樂縣洪水學區(qū)新豐小學 趙淑銀

小學數學教學到了六年級的時候，就會格外受到關注，這是因為學生的升學問題，也可以說是學生人生十字路口的一次抉擇，所以六年級的教學，需要精心備課，精心上課，精心輔導，對學生進行環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接的教學，提高他們的學習能力，然后通過自學，進一步拓展數學知識，開闊視野，提高自身素質。教與學是相輔相成的，教師的教是一個方面，學生的學也是一個方面，兩者之間必須步調一致，才能取得最好的效果。部編版六年級數學下冊教學內容，一半內容是新知識的學習，只有四個單元，另一半內容是整體復習，從數的認識到解決問題的策略，共有五大塊知識點，每個知識點又包括一些小的知識點。在教學這些知識的時候，需要一定的教學策略，方能讓學生系統(tǒng)地學習小學階段的數學知識，全面地掌握學習的方法，提高自身的學習能力，提高自身的綜合素質，為將來更好地學習奠定扎實的基礎。

一、樹立正確的學習觀念，掌握解決問題的方法

推動事物發(fā)展的動力有兩個方面，一個是外在的力量，一個是內在的力量，這兩個力量反映在學生的學習上，外在的力量就是教師的教學，引導促使學生學習數學知識，而內在的力量就是學生的學習動力，自己積極主動地學習，從內因決定外因的角度分析，學生的學習主要還是靠學生。因此首先要讓學生樹立正確的學習觀念，明確學習的最終目的是提高自身科學文化素質，更好地為人們服務，為社會服務，創(chuàng)造更好的美好生活。只有思想確立，才能端正態(tài)度，學生才能主動地學習。其次要告訴學生，學習數學知識，方法非常重要，科學的方法使學習起來輕松效率高。教師在教學的過程中，應始終把培養(yǎng)學生自主學習放在首要位置，教學的終極目的是讓學生自主學習。教學的過程中，每當講到某種解題方法的時候，教師就要特意強調，以后遇見此種類型題目時，都可以運用此種方法列式運算解決。學生要使自己學得好，學得輕松高效，那么就要掌握科學的學習方法，所以教學的重點應該是培養(yǎng)學生科學的學習方法。當學生明白了這個道理以后，對學習就沒有了抵觸情緒，就會主動地探討數學問題，提高自身的數學素質。例如，當學生學習了“數的認識”后，對質數、合數、奇數、偶數、整數、自然數、正數、負數、公約數、公倍數、小數、分數等，如何定義，如何區(qū)分，如何在實際的學習過程中正確理解，然后準確地判斷，解決實際問題，就需要有科學的方法，需要學生運用綜合知識才能完成學習任務，這是真正考驗學生綜合能力的時候，如果學生沒有正確的學習理念和獨立自主的學習精神，是很難完成綜合性的學習任務的。所以教學中，培養(yǎng)學生的數學思想、數學觀念、積極主動的學習精神，使學生掌握科學解決問題的方法，提高運用綜合知識解決問題的能力，是六年級數學教學必須解決的問題。

二、養(yǎng)成良好的學習習慣

習慣養(yǎng)成是教育教學的重點任務之一，俗話說，“習慣成自然”。要讓學生把學習當成一種習慣性的行為，合理規(guī)劃時間，學習和生活有規(guī)律地進行，這樣就能保證學習是生活的一部分，學習是生活的主要任務。學習習慣的養(yǎng)成，一般來說經過反反復復的訓練就能做到，對小學生來說，正因為是反反復復的訓練，有的時候反而沒有了習慣，成了一種被動的接受。所以，培養(yǎng)學生學習的習慣，也需要有科學理論做指導，不能忽視學生的學習規(guī)律，一味地“揠苗助長”，反而不利于學生的成長。有了良好的學習習慣，學生學習的興趣和積極主動性就會得到提高，解決問題的能力和學習效率也會不斷提高，讓學生終身受益。日常教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成習慣，必須讓學生明白，按照學生的學習時間和學習內容，首先應該養(yǎng)成制定計劃的習慣，什么時間學習什么內容，做到心中有數。其次，如專心致志的學習習慣，獨立自主的學習習慣，鉆研思考的學習習慣，等等，都是應該同時培養(yǎng)的。比如，在復習“數的運算”這節(jié)內容的時候，首先要了解內容。數的運算，包括運算的意義、計算與應用、估算、運算律四塊知識點，根據內容的多少和難易程度，確定需要的時間，這樣就能合理地分配時間，提高復習的效率。在這個過程中，如果不認真思考，仔細研究，就無法合理分配時間，時間分配不合理，直接影響復習的進度，影響復習的效果。所以各種習慣連在一起，需要同時培養(yǎng)，很多教師把學生各種良好習慣的養(yǎng)成，看成是一個個獨立的習慣看待，這是不可取的。數學學習習慣養(yǎng)成，需要長期堅守，方能有所建樹，不能急于求成，拔苗助長。

三、優(yōu)化課堂教學設計提高教學效率

每個教師都有自己獨特的教學方式，因此課堂教學顯得各有千秋，看上去“千篇一律”，都是導入、新授、鞏固三個大環(huán)節(jié)，其實因人而異而“各有千秋”，因學生的學習水平而選擇不同的教學方法，因每個教師的教學習慣而選擇不同的教學方法，在這眾多的教學方法中，需要堅持一點，就是優(yōu)化課堂教學，提高教學的效率。在日常教學中，經常發(fā)現有些教師拖堂，或有些知識點還沒有講解清楚就下課了，時間的不夠用導致了課堂教學的失敗。仔細總結，導致課堂教學失敗的原因，就是沒有很好地優(yōu)化課堂教學設計，要么教學內容過多，學生“消化不了”，要么教學方法不符合學生學習的實際情況，學生理解不透問題而延誤了時間，具體表現各有不同。教和學是相輔相成的，在優(yōu)化課堂教學設計的時候，必須從兩個方面著手，才能取得良好的教學效果。

如在教學北師大版六年級數學下冊“圓柱和圓錐”的時候，對面的旋轉、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積這四塊知識的課堂教學，需要做一個全面的評估，根據學生上學期學習了“圓”的相關知識的基本情況，學生的理解能力，智力水平等要素，優(yōu)化本節(jié)內容的教學設計，哪些知識該讓學生自主學習，哪些知識需要教師點撥提醒，哪些知識需要教師反復強調訓練，要做到心中有數。如“面的旋轉”的內容，學生能自己看懂，一般情況下，教師不需要做過多講解。有關“體積”的知識，在“練習一”里第2 題“計算下面圖形的體積”，有4 種圖形，圓柱、圓錐、長方體、正方體。當學生把4 個圖形的體積計算出來后，教師進行點撥：“通過計算發(fā)現了什么共同的規(guī)律？”學生經過思考說：“4 種圖形的體積計算，都是底面積乘高，那么等底等高，體積是不是相等呢？”就需要師生一起探究，這樣就使課堂教學有詳有略，優(yōu)化了教學策略。在教學方法上，可以適當地采取講授、自學、知識競賽等多種方式，也可以是一題多解等，總之要靈活運用，不能機械地盲目優(yōu)化。

四、邏輯思維幫助學生形成理解能力

數學邏輯思維，有的教師也把這種思維方式叫作抽象思維，這種思維方式的特點，就是借助學生腦海中儲存的一些概念、公示、定義、推理等一些知識，通過一定的思維模式，探究數學學習中的一些規(guī)律，有的時候需要用一些數學的語言把這種思維模式敘述出來。數學課本中的一些概念定義，就是這種邏輯思維的基本方式。教學的時候，正確使用這種邏輯思維方式，能有效地提高學生的學習效率，以及教學效率。比如，學習“位置和方向”“旋轉和位移”“圖形的運動”“對稱圖形”等這些知識的時候，需要抽象思維，需要在腦海中想象圖形運動的軌跡，然后將這種運動的軌跡描述出來?！胺较蚝臀恢谩钡膬热荩荒昙壍轿迥昙壍膶W生每學期都在學習，到了六年級就需要學生想象具體的“八個方位”，然后敘述物體是按照什么方向進行移動，從哪里移到了哪里，移動的角度是多少度，這樣學生通過抽象思維就得出了一個結論：物體的移動需要滿足三個要素，即方向、距離、角度。像這種抽象思維方式，在小學數學課本里還有很多，比如，“長方形的表面積”“正方形的表面積”“圓柱的表面積”等這些內容，都需要學生的抽象思維，才能理解“表面積”的具體含義。那么在教學中，教師要善于運用抽象思維的優(yōu)勢，提高學生理解數學問題的能力，提高學生解決問題的能力，在理解和解決問題的過程中，不斷發(fā)展學生的邏輯思維能力。

五、設置懸念激發(fā)學生思維的火花提高課堂教學效率

從學生的心理學角度分析，學生學習的動力源于思考問題，學會思考問題的方法，就能解決心中的一個個疑惑，學習更多的科學文化知識。那么如何讓學生心中產生疑惑，也是小學數學教學中值得探究的一個問題，心中有了疑惑才能探究解決，倘若說學生心中沒有疑惑，那么他們的學習就會停止不前，原地踏步。根據六年級的教材內容，設置一定的教學懸念，激發(fā)學生探究問題的欲望，訓練學生的數學思維能力。比如，六年級學生在學習有關“圓的周長”知識的時候，引用“坐地日行八萬里”設置教學懸念，激發(fā)學生探究知識的欲望。詩句中的“八萬里”是指什么概念？能不能根據這一詩句推算地球的半徑和直徑大約是多少？如果條件允許，教師給學生有關月亮的“數據”，進一步設置懸念，引導學生算出月亮的半徑、直徑和周長各是多少。這樣不僅僅激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，訓練了學生的數學思維能力，還普及了一些天文知識，開闊了學生的視野空間，豐富了學生的科學文化知識領域，取得了良好的教學效果。通過設置懸念，能讓學生換位思考問題，從被動的學習轉化為積極主動地探究知識，在學習的過程中，會發(fā)現許許多多的問題，心中就會產生疑問，有了疑問就會思考，那么在思考中就能有所收獲。比如，北師大版六年級數學下冊第五單元“數學好玩”這一章節(jié)里54 頁的“神奇的莫比烏斯帶”的教學內容，就具有神奇的魔力，學生在課本上看題后，一下子就引發(fā)了強烈的好奇心，“紙杯外面的螞蟻不爬過紙杯的邊緣，怎么樣才能吃到紙杯內測的面包屑呢？”學生心中有了疑惑，就激發(fā)了探究的欲望，開始思考如何讓螞蟻吃到面包屑。學生根據書上的提示步驟，認真動手實踐起來，一邊做一邊思考，一邊思考一邊研究，終于想明白了其中的奧妙所在。因此，在小學數學教學過程中，根據具體的教學內容，根據學生的學習情況，設置科學合理的問題，讓學生心中產生求知的欲望，提高課堂教學的效率，就算是達到了教學目的。

六、通過討論提出問題提高教學效率

學生學習數學知識的興趣，不是與生俱來的，而是后天在學習過程中慢慢培養(yǎng)起來的，教學的時候，根據教材內容有目的的創(chuàng)設環(huán)境，引導學生討論數學問題，發(fā)表自己的觀點，提出自己的見解，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生獨立思考問題的良好習慣，這對學生學習數學思維能力訓練的幫助很大。組織學生討論的方式，需要靈活運用，不能機械守舊，為討論而討論，那就失去了討論的積極意義。討論問題的設定，需要掌握好“質”和“度”，太簡單的問題沒有討論的價值，太復雜的問題超出了學生的知識范圍和認知范圍，沒有討論的意義。設置問題要恰到好處，這就是最好的標準，但是這個尺度標準，需要在實踐中反復實踐才能靈活運用。六年級的學生已經具有了自己的思想，讓他們在實踐中討論，在討論中實踐，循序漸進，實現討論的價值，才能讓學生很好地學習數學知識。比如，北師大版六年級數學上冊第七單元85 頁“數學好玩”這一章節(jié)里，“比賽場次”的教學內容是讓學生學習探究比賽時怎么樣安排比賽的場次問題。例題1：六年級1 班的10 名學生進行乒乓球的比賽，每兩名同學之間要進行一場比賽，一共要比賽多少場次？探究這道題的時候，可以利用前面學習過的統(tǒng)計表的方法，讓每一個學生設計比賽。課本里講的第二種方法“點子圖”，不容易數清楚，也有弊端，那么究竟哪些方法好呢？教師可以讓學生辯論，在辯論中能把每種方法的優(yōu)劣點搞清楚，最終選擇最佳的方法解決問題，這樣不但提高了課堂教學的效率，還培養(yǎng)了學生積極主動探究問題的良好習慣。

七、結語

總而言之，六年級數學教學涉及的知識比較多，尤其下冊“總復習”，需要學生對六年所學知識做一個總結性復習，考驗學生各方面的知識和能力，也考驗教師各方面的教學水平，從教和學兩方面著手，提高學生的學習水平，提高教師的教學水平，提高課堂教學效率。