李維|上海市嘉定區(qū)天恩幼兒園

受“不要輸在起跑線上”觀念的影響，“搶跑”成了一部分家長推動幼兒發(fā)展的習(xí)慣性選擇。有些家長錯誤地將幼兒入學(xué)準(zhǔn)備單純地理解為知識準(zhǔn)備，于是便產(chǎn)生了“小學(xué)化傾向”。理性分析“小學(xué)化傾向”背后的根本原因，其實是家長的焦慮。為科學(xué)推動幼兒成長，上海市嘉定區(qū)天恩幼兒園嘗試“正確歸位”幼兒園的教育目標(biāo)和教育方法。

3-6歲幼兒教育的根本任務(wù)是為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基，幼兒學(xué)習(xí)是一個準(zhǔn)備的過程，而不是一個提前掌握知識的過程。“提前學(xué)習(xí)”會占用幼兒自由自在的游戲時間，從而影響幼兒能力發(fā)展，比如社會交往能力、運動能力、動手操作能力等。

游戲作為幼兒的基本活動，是實現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)的重要載體。游戲過程中，幼兒會自然地去探索，并逐漸與外界建立聯(lián)系，從而獲得經(jīng)驗、提高能力。我們應(yīng)讓家長看到游戲的獨特價值，認(rèn)識到幼兒面向未來所需的能力，指導(dǎo)家長幫助幼兒獲得整體經(jīng)驗。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長是教師的合作對象，為給幼兒更好的教育，我們需要和合作伙伴達(dá)成高效、互助的合作關(guān)系。

調(diào)研排摸，了解家長的教育需求。為了解家長的真實需求，我們開展家園溝通現(xiàn)狀全覆蓋調(diào)研，羅列問題清單。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長容易忽視幼兒階段能力發(fā)展的重大意義，簡單地將幼兒教育與功利化的知識、技能教育等同，難以理解游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價值；關(guān)于幼兒的安全，家長過于焦慮，其實幼兒預(yù)判危險的能力高于家長認(rèn)知，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)行為后，幼兒往往會擁有成功的體驗。

集體指導(dǎo)，協(xié)商解決共性問題。第一，以項目化方式推進，解決教師“難點”。一是“智慧錦囊”。我們邀請經(jīng)驗豐富的教師開設(shè)專題輔導(dǎo)，幫助普通教師“修內(nèi)功，強自信”。我們鼓勵教師在傾聽家長的想法之后，再進行溫和而有力量的溝通。我們始終站在家長的角度考慮他們的需求，分析家長不理解某些教育理念的真正原因，然后從幼兒發(fā)展的角度與家長交流，闡述某一項活動的價值。我們的溝通講究有理有據(jù)，不強求家長立刻轉(zhuǎn)變觀念，而是希望家長在浸潤式的交流中發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同游戲。二是案例剖析。我們深入剖析并解讀幼兒的游戲行為，讓家長了解簡單的材料也可以玩出豐富、有趣又具有挑戰(zhàn)性的游戲，讓家長看到幼兒的各種能力。這一過程可以讓家長慢慢地對游戲價值產(chǎn)生新的認(rèn)識，嘗試?yán)斫夂⒆拥恼嬲枰?/p>

我們應(yīng)讓家長看到游戲的獨特價值，認(rèn)識到幼兒面向未來所需的能力，指導(dǎo)家長幫助幼兒獲得整體經(jīng)驗。

第二，專業(yè)化引導(dǎo)，解決家長“疑慮”。我們要用專業(yè)知識解決家長的“疑慮”。一是“云上開放日”活動。我們基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)計觀察表，幫助家長有目的、更科學(xué)地參與幼兒發(fā)展及課程實施評價，以案例的形式科學(xué)解讀幼兒的游戲行為。二是“課程實施周周講”。我們通過“美篇”將每周對幼兒的觀察通過視頻、圖片、文字全面生動地展現(xiàn)在家長面前，讓家長了解課程、參與課程評價。在觀察過程中，家長對幼兒有了驚喜地發(fā)現(xiàn)。他們驚訝于幼兒豐富的想象力，驚訝于幼兒游戲的精妙……看見幼兒真正的能力，使他們更加認(rèn)同游戲。

第三，個性評價，滿足幼兒發(fā)展需求。我們利用線上家園共育平臺“孩子通”，基于對幼兒游戲的觀察，整理、記錄幼兒的游戲行為，有組織、有計劃地收集幼兒各領(lǐng)域各時期的相關(guān)作品，為幼兒發(fā)展評價提供更全面的信息。我們邀請家長參與幼兒的成長評價，評價并不是為了對幼兒做出定論性的診斷，而是為了促進幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。我們重視過程性評價，在評價中關(guān)注差異、尊重差異、支持發(fā)展，以小組的形式對游戲中的幼兒實施動態(tài)持續(xù)的跟蹤，支持幼兒個性化成長。

在協(xié)商共議的協(xié)作氛圍推動下，家長不僅做到了游戲上的放手，還將科學(xué)的教育理念遷移到家庭教育中，成為幼兒園課程實施的“同盟軍”，為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。