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        高中音樂選修模塊歌唱表演教學創(chuàng)新

        2022-11-21 00:25:14甘肅省酒泉市玉門油田第一中學吳佳麗
        家長 2022年12期
        關(guān)鍵詞:音樂作品歌唱教師應

        □甘肅省酒泉市玉門油田第一中學 吳佳麗

        隨著社會的發(fā)展與人類文明的進步,人們在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展取得了較大進步,其中,歌唱表演深受人們喜愛。歌唱表演是音樂的表達形式,演唱者既要有感情地將音樂作品唱出來,還要用優(yōu)美的動作將音樂作品的故事與內(nèi)涵呈現(xiàn)出來,因此,歌唱表演還是一門視聽藝術(shù)。通過欣賞眾多音樂作品可以發(fā)現(xiàn),歌唱與表演是靈與肉的結(jié)合,兩者的結(jié)合能更好地詮釋音樂作品。本文聚焦高中音樂教學,簡要分析歌唱表演開設的意義,探討當前歌唱表演教學存在的問題,并提出響應的教學策略,以期為優(yōu)化高中音樂歌唱表演教學提供有益參考。

        一、高中音樂教學開設歌唱表演的實踐意義

        新時代背景下,音樂從一門不被重視的副科,變?yōu)閷嵤┟烙?,對促進學生全面發(fā)展的重要學科。雖然在高中階段,相對于數(shù)學、語文等學科來說,教師對音樂的重視程度越來越高,越來越認識到音樂課程的重要性。高中音樂教學開設歌唱表演具有重要的實踐意義。一方面,歌唱表演教學的實施有助于進一步落實音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在國際競爭激烈的當下,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的高素養(yǎng)人才至關(guān)重要。音樂課程在培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用,而歌唱表演作為一種形式和學生體驗藝術(shù)的途徑承擔著一定的教育責任。另一方面,歌唱表演具有強烈的情感色彩,并且體驗性極強,一旦學生全身心地投入其中,其情感、價值觀都會得到升華。藝術(shù)可以消除語言障礙,是人與人溝通的一種方式,通過歌唱表演,學生可以走進不同時代,聆聽多姿多彩的故事,可以與眾多的藝術(shù)家進行精神對話,從而健全人格,樹立正確的思想價值觀。此外,歌唱表演的開設為學生的發(fā)展提供了諸多選擇。例如,歌唱表演的開設為喜愛音樂、具有音樂特長的學生提供了學習平臺,有利于其為日后從事音樂工作積累專業(yè)知識。再如,歌唱表演的開設豐富了高中生的學習生活,很多學生可以借此培養(yǎng)良好的興趣愛好,可以找到緩解學習壓力的途徑??傊?,高中音樂教學開設歌唱表演對人才培養(yǎng)和個體發(fā)展具有諸多意義。

        二、高中音樂選修模塊歌唱表演教學存在問題

        (一)歌唱表演教學對情感態(tài)度重視度低

        歌唱表演是一種視聽藝術(shù),歌曲的旋律能刺激人體的認知,形體的表演能在視覺上給人帶來美的感受,而人的情感會隨著音樂的情感變化而變化。一直以來,音樂在美育方面發(fā)揮著重要作用,但是在歌唱表演教學中學生只是淺層次地理解音樂作品講述的故事、描繪的景象、歌頌的精神,情感態(tài)度未能得到充分培養(yǎng)。歌唱表演教學忽視健康生活價值觀的引領(lǐng)。當前高中生生活在多元文化環(huán)境下,容易接觸一些消極文化,影響其心理健康。而且高中生面臨著巨大的升學壓力,當壓力不能及時緩解時,學生的心理健康也會受到影響。然后歌唱表演未能通過作品向?qū)W生更多地傳輸積極向上的能力,使其正確地欣賞音樂作品中的真善美,從而樹立樂觀的生活態(tài)度。另一方面,歌唱表演在德育方面具有重要作用,但是在實際教學中,很多教師并未挖掘音樂作品中的德育元素。歌唱表演教學強調(diào)重視學生的情感體驗,而大部分課堂以教師示范為主,學生的歌唱表演活動流于形式。以愛國歌曲教學為例,教師未能從時代背景、作者生平等角度引導學生深入探索愛國主義精神,導致學生愛國情感的激發(fā)只能短暫停留,未能深入學生的內(nèi)心。

        (二)歌唱表演忽視音樂教學的人文價值

        從文化育人角度來看,歌唱表演的人文價值體現(xiàn)為教授學生歌唱表演知識與技能的同時注重人文底蘊培養(yǎng),讓學生通過歌唱表演獲得審美體驗,了解不同的文化,形成人文情懷。因此,歌唱表演教學離不開人文教育,但是在實際教學中,人文價值并未得到充分體現(xiàn)。訪談教師了解到,大部分教師對歌唱表演教學的要求是學生能有感情地演唱歌曲,掌握演唱技巧,能較為流暢、標準地完成表演動作。可見,教師實施歌唱表演教學更加重視的知識與技能,對人文教育的重視度較低。通過訪談學生了解到,部分學生認為自己能在歌唱表演中獲得審美體驗,大部分學生認為自己的體驗感一般。同時,還有很多學生表示,教師介紹音樂作品的文化背景、創(chuàng)作背景往往比較簡單,不會進行深入分析,導致自己對作品的理解不夠深刻。此外,歌唱表演忽視音樂教學的人文價值與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有著聯(lián)系。隨著新課改的深入,教師對音樂教學的重視程度不斷提升,但是在音樂素養(yǎng)、教學方法等方面仍有諸多不足。例如,教師在教學過程中忽視情境創(chuàng)設,以示范、指導為主,忽視學生的情感體驗。因此,歌唱表演發(fā)揮音樂教學的人文價值需要教師樹立正確的教學理念,具備較高的音樂素養(yǎng),如此才能正確地發(fā)揮歌唱表演的育人價值,促進學生全面發(fā)展。

        (三)歌唱形式單一,缺乏藝術(shù)創(chuàng)新意識

        高中階段的學生學業(yè)任務重,面臨著巨大的升學壓力,很多學生將音樂課作為一門可以放松身心、減輕壓力的課。在高中音樂歌唱表演教學中,教師應采用靈活多樣的教學方法,構(gòu)建具有趣味性、實踐性、教育性的歌唱表演課堂。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當前歌唱表演課堂,歌唱形式單一,教師以示范、組織學生練習為主,關(guān)于表演部分只是進行簡單的指導,并不會通過具體的活動帶領(lǐng)學生體驗、模仿并進行創(chuàng)新創(chuàng)造。而且,教師教學時一般運用多媒體播放視頻,帶領(lǐng)學生進行欣賞,針對歌唱技巧、形體動作的解說較為簡單。組織學生進行歌唱表演時,則提供相應的視頻,要求學生根據(jù)視頻進行練習,沒有引導學生根據(jù)自身的理解創(chuàng)作新的歌唱表演方式。此外,部分教師缺乏因材施教的意識。受家庭教育、認知發(fā)展水平等多種因素影響,高中生的音樂素養(yǎng)不同。教師想要有效實施歌唱表演教學,應充分了解學生學情,采用分層教學法,但是在實際教學過程中,教師往往忽視個體差異性,從而導致一部分學生無法很好地接受知識和參與課堂,影響個性化發(fā)展。

        (四)缺乏藝術(shù)實踐,教學效果難以達到預期

        音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是歌唱表演教學實施的主要目標,但是教學效果難以達到預期。一方面,學校對歌唱表演教學的重視程度較低。在教師訪談中了解到,學生參加歌唱表演實踐的機會非常少,一般是學校每年的舉辦的合唱比賽、藝術(shù)節(jié)等文化活動。由于高中階段學習較為緊張,學校更為重視文化課教學,很少舉辦藝術(shù)活動。另一方面,受教學條件限制,歌唱表演實踐活動缺乏場地和音樂器材。大部分學生表示歌唱表演課一般就在日常上課的教室,很少到專門的音樂教室。通過調(diào)查了解到,一些學校雖然設置了音樂教室,但是教室可容納人數(shù)較少,想要達到好的教學效果,教師只能組織學生分批實踐。而且,音樂教室的器材較少,難以滿足開展多樣化歌唱表演活動的需求。實踐是促進學生發(fā)展綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。歌唱表演教學局限于傳統(tǒng)課堂,以講授為主,難以培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力、文化理解能力等。因此,提高高中選修模塊歌唱表演教學有效性,促進學生全面發(fā)展,還需要提高對藝術(shù)實踐的重視,促進學生將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。

        三、高中音樂選修模塊歌唱表演教學實踐探索

        (一)創(chuàng)設歌唱情境,增強學生音樂情感體驗

        藝術(shù)源于生活,歌唱表演教學應貼近生活展開。高中生在日常學習中積累了豐富的知識,具有一定的生活經(jīng)驗,教師可以結(jié)合音樂作品創(chuàng)設歌唱情境,引導學生運用現(xiàn)有知識經(jīng)驗理解音樂作品,增強學生的情感體驗。以《別亦難》教學為例,這一音樂作品融合了古典詩詞與民族調(diào)式,讓人們通過纏綿的詞作以及優(yōu)雅的旋律感受離別之情。高中生非常熟悉李商隱,李商隱的《無題》是廣為人知的一首詩。教學過程中,教師運用詩詞誦讀的視頻創(chuàng)設情境,而后組織學生有感情地朗讀歌詞,并呈現(xiàn)《無題》的創(chuàng)作背景,引導學生結(jié)合以往知識說一說對歌詞的理解。這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設結(jié)合視頻與文字,讓學生走進了作者的生活,感受作者的情感。通過探討,學生能指出整首歌的感情基調(diào)是離別、相思、惆悵。基于對歌詞的情感理解,進一步組織學生聆聽徐小鳳演唱的《別亦難》,感受中國傳統(tǒng)雅樂羽調(diào)式。旋律的融入讓歌曲的情感更加細膩,為了讓學生進一步理解《別亦難》的情感,教師創(chuàng)設表演情境,為學生提供簡短的情景劇本,指導學生兩兩對唱,感受離別、惆悵的情感。總之,在整個歌唱情境中,教師以引導為主,適時適度進行講解,從而讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,主動地理解、體驗音樂作品的情感。通過實踐可知,創(chuàng)設歌唱情境是強化學生音樂情感體驗的有效方法,情境為學生提供了體驗、探索的機會,也讓音樂課堂變得更具趣味性。

        (二)重視文化滲透,豐富歌唱表演教學內(nèi)容

        在歌唱表演教學中,教師應有意識地挖掘音樂作品蘊涵的文化元素,并嘗試將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入其中,促進文化傳承與發(fā)展。當今時代是開放、多元的,不論是現(xiàn)實生活還是網(wǎng)絡生活都可以接觸多種多樣的文化,一些學生受外來文化影響,文化認同、文化自信被削弱。為了保護民族文化,教師要在歌唱表演教學中進行文化滲透,豐富歌唱表演教學內(nèi)容,增強學生的文化自信與文化認同。以《洪湖水,浪打浪》教學為例,這首歌曲選自歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》,這一歌劇作品時我國歌劇史上的經(jīng)典作品,講述是洪湖赤衛(wèi)隊在韓英與劉闖的率領(lǐng)下與地主惡霸彭霸天等反動勢力殊死斗爭,取得勝利的故事。這一作品弘揚了中華兒女熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、勇敢樂觀的精神。在教學過程中,教師應引導學生感悟作品精神,樹立積極樂觀的情感態(tài)度,將作品弘揚的崇高精神內(nèi)化為自身素養(yǎng)。同時,《洪湖水,浪打浪》既有三十年代的時代氣息,又有著濃厚的鄉(xiāng)土風味,教師可以基于此融入湖北的地域文化,除了介紹花鼓戲之外,還可以介紹一些其他民間音樂、生活習俗,引導學生了解民族文化的多樣性,進而激發(fā)其了解民族文化的興趣,增強文化認同與文化自信。此外,民族文化有著極強的凝聚力,教師可以在歌唱表演教學中組織學生進行集體表演,從而培養(yǎng)學生的集體意識、民族意識。通過實踐可知,文化滲透不僅豐富了教學內(nèi)容,提高了學生的文化理解能力,還有效增強了學生的審美鑒賞能力,使其能認識到民族文化的魅力。

        (三)鼓勵學生創(chuàng)新,發(fā)展學生藝術(shù)創(chuàng)作能力

        歌唱表演教學對促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力發(fā)展具有積極影響。在歌唱表演教學中,教師應給予學生足夠的創(chuàng)作機會,注重培養(yǎng)學生的想象力,不斷激發(fā)學生的潛能。首先,考慮到學生的個體差異,教師應教授學生基本的舞蹈創(chuàng)編技法。而針對具有創(chuàng)編能力的學生,教師應加以提升指導,幫助學生進一步提升創(chuàng)編能力,創(chuàng)作出更好的作品。其次,課堂教學實踐有限,教師可以將創(chuàng)編單獨作為一節(jié)課開展,以小組為單位了解學生的創(chuàng)作理念,為其指明創(chuàng)作方向并給予一些創(chuàng)作建議。同時,教師應利用課余時間開展課外活動,引導學生觀察生活,在生活實踐中汲取靈感,賦予音樂作品新的生命力。創(chuàng)作不是模仿,歌唱表演教學一開始引導學生通過模仿原作品,是為了讓學生掌握基本的知識、技巧,理解作品的情感、內(nèi)涵。創(chuàng)新是為了讓學生在作品中融入自己的理解,借音樂作品傳遞自身的思想價值觀。最后,教師應采用多元評價點評學生的作品,進一步激勵學生。一方面,教師可以邀請其他教師與學生參與評價,評價主體的多元化,利于學生多角度反思作品,從而獲得新的靈感。另一方面,教師應將學生在創(chuàng)作過程的態(tài)度、方法等納入評價,而不是只關(guān)注創(chuàng)作的結(jié)果。過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合利于學生反思自身的學習方式、創(chuàng)作方法,從而在反思中提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。

        (四)突出審美情趣,開展歌唱表演藝術(shù)實踐

        高中階段是學生人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期,其思想價值觀、情感態(tài)度以及品質(zhì)品格都影響著日后發(fā)展。對此,教師應強化審美能力培養(yǎng),引導學生欣賞真正美的作品。在歌唱表演教學中,必須突出審美情趣,并通過開展歌唱表演藝術(shù)實踐強化審美能力培養(yǎng)。一方面,教師可以在課堂教學中組織歌唱表演實踐。以《黑龍江岸邊潔白的玫瑰花》為例,歌曲是《傲蕾·一蘭》這一歌劇的選段,在教學過程中,教師組織學生欣賞歌劇,并組織小組實踐。要求學生結(jié)合對歌曲的理解,自主開展練習,思考如何通過歌唱與表演來詮釋歌曲的情感。在小組活動中,學生表達自己的不同想法,思維地碰撞進一步促進審美能力提升。同時,學生在合作探究中也更加深入的理解歌曲所傳遞的英雄精神,實現(xiàn)思想的升華。此外,教師還可以帶領(lǐng)學生走出校門,參加校外歌唱表演活動,讓學生站在更加廣闊的平臺弘揚優(yōu)秀的音樂作品,弘揚優(yōu)秀文化,從而不斷歌唱表演自信與審美素養(yǎng)。通過實踐可知,審美實踐是歌唱表演教學不可缺少的重要環(huán)節(jié),教師在教學過程中應調(diào)動一切可利用因素為學生創(chuàng)造實踐的條件,讓其能在實踐中獲得更好地發(fā)展。

        綜上所述,高中音樂選修模塊開設歌唱表演課對促進學生個性化發(fā)展具有重要作用,也是落實音樂學科核心素養(yǎng)的重要途徑。面對當前歌唱表演教學存在的問題,教師需要從教學要求、學生發(fā)展訴求等多個方面入手改進教學方法,構(gòu)建高品質(zhì)歌唱表演課堂,讓學生能在歌唱表演中獲得全面發(fā)展。

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