福建省莆田市秀嶼區(qū)機關幼兒園 唐淑女

隨著課程游戲化在學前教育階段的深入落實，游戲已經成為幼兒一日生活與學習的最主要方式，游戲不僅僅是幼兒生活娛樂的一部分，同時也是幼兒學習活動的一種載體。幼兒是游戲活動的主體，無論是區(qū)域游戲還是課堂教學游戲，都需要尊重幼兒的游戲主體性。幼兒游戲的經驗不足，游戲能力有限，教師作為游戲活動的組織者、指導者、合作者，要充分發(fā)揮自身在幼兒游戲活動中的主導性，通過有效的觀察來發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中學習行為方面的典型問題，并進行科學的幫扶和指導，讓幼兒在游戲活動中更好地學習與發(fā)展。以下從幼兒游戲活動中教師觀察、教師指導、教師評價三個角度予以闡述。

一、明確幼兒游戲活動中教師觀察要素

游戲活動中幼兒學習行為的具體要素是教師應重點觀察的對象，只有通過細致而全面的觀察，才能了解幼兒在游戲活動中的學習行為狀態(tài)，并對其進行及時和正確的診斷，從中發(fā)現(xiàn)問題并進行針對性指導。

（一）游戲過程中的執(zhí)行力

執(zhí)行力是學習行為的重要內容，體現(xiàn)出幼兒在游戲中對游戲紀律、教師指令等方面的行動反饋。無論是在課堂游戲中還是戶外游戲中，幼兒都需要做到以下兩點：一是服從教師安排。教師在尊重幼兒自主游戲的前提下，經常需要對游戲的內容、時間、場所、注意事項，以及游戲的規(guī)則、紀律、安全以及角色分配等進行說明，幼兒需要遵從教師的指令進行自主游戲。二是積極參與游戲。游戲需要幼兒的熱情配合與積極參與，需要有熱烈而濃厚的游戲氛圍，這樣才能激發(fā)幼兒游戲的興趣。教師要對游戲過程中幼兒是否服從安排以及是否積極參與兩方面進行重點觀察，對不服從安排、不遵守紀律、不參與游戲的幼兒進行引導。比如，中班在進行奧爾夫音樂律動游戲“動動小身體”時，在肢體動作方面，教師要求幼兒假裝睡覺，按照教師指令動動肢體并做相應的回答，但很多孩子會不聽指令地隨意亂動，讓游戲混亂不堪。教師要觀察學生在游戲開展過程中對指令與要求的反饋情況以及參與度，以便后期進行針對性引導。

（二）游戲過程中的學習力

游戲的過程也是學習的過程，幼兒從游戲中學習語言、學會表達、學會交際，由經驗模仿到自我表達，這是十分重要與關鍵的。在幼兒游戲活動中，教師觀察幼兒對游戲規(guī)則的理解、游戲技巧的掌握、游戲主題的感知等多個維度的學習，對幼兒的理解能力、接受能力等學習能力進行多方面了解。如體育游戲“打老狼”的游戲活動中，教師給幼兒準備了大灰狼與小兔子頭飾、沙包、紙球，先給幼兒講述游戲的情境：“兔媽媽帶著兔寶寶在森林里采蘑菇，遇到了一只兇狠的大灰狼，兔寶寶要在媽媽的帶領下用‘炮彈’打敗大灰狼?！苯處熃o幼兒示范怎么打得準、打得遠，再讓幼兒進行自主游戲。幼兒游戲時，教師觀察幼兒遇到“大灰狼”時會如何表現(xiàn)，觀察其是否掌握了用“炮彈”攻擊的技巧，最后和孩子們談談對這個游戲有什么感受（沉著冷靜、勇敢頑強、注意安全），從而對幼兒游戲過程中的學習力有較為全面的了解。

（三）游戲過程中的創(chuàng)造力

游戲是體力與腦力結合的活動，游戲的價值在于促進幼兒游戲技巧與游戲思維的發(fā)展。游戲不是一味地模仿與遵循教師的指令，要鼓勵幼兒在游戲中有個性化表達，在遵守游戲規(guī)則與活動紀律的前提下，給幼兒盡可能大的游戲自主權利。幼兒游戲重在培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，要允許幼兒進行個性化游戲，鼓勵幼兒的個性化表達。在幼兒游戲活動中，教師要善于觀察幼兒在游戲中的好的想法、新的點子、極具個性的創(chuàng)造，引導與鼓勵孩子的個性化表現(xiàn)。

如大班語言游戲“正說反做”的游戲中，游戲規(guī)則是做動作的幼兒必須做出與指令相反的動作，最后幾輪兩隊無法分出勝負，陷入膠著狀態(tài)，有一個幼兒突發(fā)奇想地下出指令：向上跳！這可難倒做動作的人了，總不能向下跳吧？豈不跳到地底下了。就當大家以為做動作的孩子要輸時，他靈機一動馬上站到凳子上，然后往地面跳—完成了向下跳的動作！兩隊幼兒在游戲中都表現(xiàn)出了很高的游戲智慧，這是難能可貴的，是值得觀察與關注的。

（四）游戲過程中的生成點

建構主義學習理論強調，兒童游戲過程是其經驗豐富和積累的過程。幼兒在游戲過程中，會有自己獨特的思想、個性的創(chuàng)造，會生成許多教師預設之外的情況，教師在幼兒游戲中要仔細觀察幼兒游戲活動，從幼兒語言、動作行為中發(fā)現(xiàn)一些生成性的游戲教學資源。一是智慧生成點。兒童頭腦中充滿著新奇與創(chuàng)造的想法，游戲過程中，他們能夠將再平常不過的游戲材料玩出新花樣，教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從幼兒獨特的游戲方式方法中生成游戲。二是德育生成點。幼兒游戲過程是其個性品德彰顯的過程，許多幼兒在游戲中表現(xiàn)出樂于助人、與人為善、團結同伴等良好的個性品行，教師從幼兒中樹立典型，讓其他幼兒學習，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的個性品質和行為習慣。三是其他生成點。生成，顧名思義就是課堂預設之外的東西，具有不可預見性。幼兒的思維活躍，想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力豐富，生成的內容也多種多樣。教師要善于觀察，以敏銳的目光和思維抓住游戲過程中的課堂生成，將其作為重要的課堂教學資源。

二、優(yōu)化幼兒游戲活動中教師指導策略

在細致深入地觀察幼兒游戲活動的學習行為之后，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，開展思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行有針對性的活動指導。然而在幼兒游戲過程中普遍存在一定程度的教師指導不當?shù)膯栴}，主要表現(xiàn)為盲目指導、力度失當、定位不準等問題，對幼兒在游戲中的主體性沒有充分尊重，對幼兒游戲過程中的思維啟發(fā)不夠，要不斷優(yōu)化游戲過程中的教師指導策略，讓幼兒更好地完成游戲并達成游戲目標。

（一）教師指導的目的性

幼兒游戲中教師的指導不能盲目進行，要帶著明確的目的來進行。一是通過游戲指導獲得幼兒游戲的反饋。教師組織的游戲，幼兒是否愿意參加，是否在大部分幼兒的完成能力范圍之內，都需要弄明白。教師在游戲指導過程中通過與幼兒溝通交流，了解幼兒對游戲的看法，知道幼兒對游戲的興趣大小、參與度高低，并獲悉游戲是否在所在年齡段幼兒的完成能力范圍之內。二是通過游戲指導評估幼兒游戲能力。游戲是幼兒園一日學習和生活的重要組成部分，游戲能力反映出幼兒的學習能力、模仿能力、創(chuàng)新意識、交際能力甚至個性品質。教師借助游戲指導與幼兒建立親密關系，能更好地走進幼兒的內心世界，多方位地了解幼兒，綜合地、客觀地掌握幼兒的游戲能力，從而盡可能多地掌握幼兒狀況，有針對性地對幼兒進行指導。三是通過游戲指導優(yōu)化游戲設計。幼兒是游戲的參與者，也是游戲的評價主體，成人與幼兒的興趣愛好、游戲心理有顯著性差異，需要通過了解幼兒游戲的反饋來反思游戲、優(yōu)化游戲，提高教師的游戲組織教學能力。

（二）教師指導的適當性

教師指導的適當性包含兩個維度。一是從指導時機介入的適當性。由于游戲活動提倡尊重幼兒活動的主體性，教師應盡可能地減少干預，讓幼兒自己思考與活動，在活動中彰顯個性。過早的介入會限制幼兒的創(chuàng)造性，使之照著教師的要求與示范進行模仿，不能體現(xiàn)真正的游戲自主；過晚的介入會打消幼兒游戲的積極性，一旦幼兒在游戲中遇到克服不了的難題，而長時間得不到教師的幫助，其游戲的信心會受到打擊。二是指導力度的適當性。教師的指導幫扶不在于直接幫助幼兒達成游戲目標，而在于在幼兒游戲困難時、無法獨自完成時來助力其自主完成，切忌過度干預。

如大班“森林動物會”的手工游戲中，需要幼兒制作各種動物頭飾。在頭飾形象制作方面，每個孩子都能夠發(fā)揮自己的想象來設計小猴子、老虎、小兔子、大灰熊、貓頭鷹等頭飾，這一步教師無須做任何的示范和指導。而對于頭飾大小的設計幼兒卻很難把握，有的做小了，戴不進去；有的做大了，直接掉到了脖子上；有的不牢固，輕易就斷了……此時教師可介入幫扶指導，給幼兒提供必要的幫助，幫其解決瓶頸問題，完成游戲材料的制作。

（三）教師指導的啟發(fā)性

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，恰到好處的教師指導，一定要從思維的啟發(fā)著手進行。幼兒活動中，當幼兒不知道怎樣進行游戲、思維受阻時，教師通過語言的點撥，讓幼兒受到思維的啟發(fā)，能夠自己想出好的辦法來完成游戲。

如在“大家一起來猜謎”的小班語言和思維游戲中，教師出謎題：“有朵花兒真可愛，雨天不怕淋，晴天不怕曬（打一物品）?！焙⒆觽兯紒硐肴ヒ膊虏怀鍪鞘裁?，因為他們都被“有朵花兒真可愛”這一句干擾了，覺得一定是一種花，于是有猜太陽花的，有猜向日葵的，等等。這時，教師通過語言進一步提示：“這個物品打開時像一朵花。它不怕雨天，可見是能防雨的；它又不怕大太陽，可見是能夠擋太陽的。這是什么東西呢？”這時，有幾個孩子反應過來了，“是雨傘！”其他孩子也恍然大悟。在猜謎語的語言與思維游戲中，并不是要以難倒幼兒為目標，重要的是通過語言、動作、表情等多種提示方式，讓他們獲得思維的啟迪。

三、注重幼兒游戲活動中教師激勵評價

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術，不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！庇螒蛞彩且粯樱纫層變涸谟螒蛑蝎@得快樂，更要利用激勵評價讓他們學習成長。幼兒游戲中，教師要借助評價來提高游戲教學效益，促進幼兒游戲過程中知情意行的發(fā)展。在此過程中，幼兒情感細膩，自尊心強，自信心不足，這時候教師就需要用激勵性的評價來表揚和激勵幼兒，讓幼兒在教師的評價中增強信心、獲得動力。

（一）不吝嗇表揚

幼兒都喜歡希望被同伴和教師認可，都渴望受到表揚。在游戲活動中，教師應對獲得游戲勝利的幼兒進行表揚，讓他們獲得游戲成功的體驗；對積極參加游戲活動的幼兒進行表揚，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，端正游戲活動態(tài)度；對在游戲中有新奇想法、好的點子的幼兒進行表揚，肯定其善于動腦筋的游戲品質等等。通過表揚的話語、欣賞的眼神、鼓勵的笑容，讓每一個幼兒都獲得良好的游戲活動體驗，激發(fā)其參與游戲活動的熱情。

比如，在幼兒戶外體育的平衡類游戲中，琪琪小朋友不敢嘗試平衡木，好不容易鼓起勇氣試一下卻立即掉落下來，便再也不敢嘗試了。教師蹲下身來，用信任的眼神對琪琪說：“要做一個勇敢的寶貝，老師就站在你旁邊，如果你站不穩(wěn)了老師也會保護你，再嘗試一次好不好？”琪琪終于鼓起勇氣踩上了平衡木，這一次有了教師在身邊，她終于放下了包袱，平穩(wěn)地通過了平衡木。教師在平衡木另一頭蹲下來做出擁抱的姿勢，琪琪飛快地投入教師的懷抱?？梢姡螒蛑薪處煹募顚τ變簛碚f是巨大的精神動力，能給予幼兒充分的自信和力量。教師不要吝嗇自己的激勵和表揚，要讓幼兒在游戲中獲得積極情緒體驗。

（二）適當?shù)奈镔|獎勵

小小的物質獎勵能夠很好地激勵幼兒，一顆糖果、一朵小花、一支鉛筆、一個小玩具的獎勵，能讓獲獎的幼兒歡欣雀躍、高興不已，能調動幼兒參與游戲的積極性。筆者通過網購準備了一些小玩具作為游戲小獎品，在幼兒順利完成游戲時獎勵給他們，他們愛不釋手、興奮不已，游戲的勁頭更足了?，F(xiàn)在，孩子們紛紛期待游戲的到來，他們的游戲參與積極性更高，游戲完成度更高。

綜上所述，游戲活動是幼兒學習的一部分，在游戲活動中對幼兒的學習行為進行密切觀察與合理指導，讓幼兒在游戲中收獲快樂、豐富知識、學習技能，是幼兒教師在充分尊重幼兒游戲主體性的基礎上，發(fā)揮自身游戲主導作用的重要途徑。在教師有效的觀察與指導下，幼兒能更好地享受游戲、學習知識、快樂游戲、快樂學習、快樂成長。