江西省九江市修水縣廟嶺鄉(xiāng)中小學(xué) 張 瑩

陶行知先生曾言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！眰鹘y(tǒng)的生物教學(xué)課堂采用的是“滿堂灌”的教學(xué)策略，大量知識被強(qiáng)制灌入學(xué)生的頭腦之中，但教學(xué)效果卻不理想。因此，學(xué)好初中生物的關(guān)鍵是讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲望，教師在生物教學(xué)過程中要擅長利用問題設(shè)疑、多彩課堂活動、生物人文背景知識擴(kuò)展、學(xué)生課下自主探索活動來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。讓學(xué)生憑借強(qiáng)烈的求知欲望掌握正確的學(xué)習(xí)方法，熟練記憶教材理論知識，最終不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

一、靈活運(yùn)用初中生物啟發(fā)教學(xué)模式，多措并舉提升生物教學(xué)質(zhì)量

（一）熟練掌握啟發(fā)教學(xué)理論內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展生物自主學(xué)習(xí)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑?！苯處熞趯?shí)踐教學(xué)過程中結(jié)合教育方針政策、班級學(xué)生生物成績水平、學(xué)?，F(xiàn)有教育資源等來探索合適的啟發(fā)式教學(xué)模式。開始階段，教師可以定期開展啟發(fā)教學(xué)公開課，邀請生物教研組教師來聽課，并對自己的教學(xué)設(shè)疑語言、學(xué)生生疑層次、問題解決層次、課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行評價，指出啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，在學(xué)習(xí)人教版“光合作用”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以采取“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過瀏覽課本先對光合作用有一個基本的認(rèn)識，然后教師可以“拋磚引玉”進(jìn)行問題設(shè)疑：“植物為什么要進(jìn)行光合作用？”“光合作用的產(chǎn)物有哪些？”“只有綠色植物才能進(jìn)行光合作用嗎？”……通過問題引起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，教師要利用學(xué)生的好奇心繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)疑，并利用教學(xué)PPT向?qū)W生列舉本堂課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，向?qū)W生揭示理論知識教授的課程起點(diǎn)。同時，生物教師可以在課前十分鐘開展預(yù)習(xí)課，讓學(xué)生帶著教師提出的問題從課本和輔導(dǎo)資料中探索求知，逐漸增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力，為教師開展后續(xù)正式的課程奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

利用啟發(fā)式教學(xué)傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生高效提升生物學(xué)習(xí)成績。許多學(xué)生學(xué)習(xí)生物僅靠傳統(tǒng)的死記硬背，對生物知識點(diǎn)只求掌握，不求理解，這樣雖然可以幫助學(xué)生記住教材知識點(diǎn)，但生物考試試卷出題形式靈活多樣，學(xué)生對于創(chuàng)新型試題便會束手無策。因此，教師在日常課堂小提問中要善于引導(dǎo)學(xué)生向問題的核心靠攏，從問題的反面、側(cè)面引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用教材知識解決問題的能力。例如，“人體所需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”便是很好的啟發(fā)式教學(xué)材料，教師可以利用多媒體從糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽、維生素等知識點(diǎn)講解各種美味小吃的營養(yǎng)成分。接著進(jìn)行知識擴(kuò)展，如淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪在人體消化的過程、涉及的器官、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收與轉(zhuǎn)化等，這樣不僅有利于學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用所學(xué)知識，還能幫助教師順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）開展模型啟發(fā)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂趣味性

增加初中生物實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐操作中尋求問題的答案。教師在生物授課過程中要為模型教學(xué)積極創(chuàng)造條件，如開展顯微鏡實(shí)物教學(xué)、鼓勵學(xué)生動手制作生物模型等。以“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用”為例，教師在上課時可以從學(xué)校器材室或?qū)嶒?yàn)室借用顯微鏡教學(xué)，把顯微鏡放在講桌上，然后讓學(xué)生回答教師提出的問題，如遮光器的作用及使用方法、反光鏡的調(diào)節(jié)、目鏡與物鏡放大倍數(shù)的選擇、粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的使用規(guī)則等重點(diǎn)內(nèi)容。在理論知識講解完畢后，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行顯微鏡使用規(guī)范流程示范，將顯微鏡取鏡安放、對光、觀察、重新裝箱等流程進(jìn)行細(xì)致講解，然后交由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。同時，教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)觀察的樂趣，如透明紙上寫的是“p”，而肉眼觀察到的卻是“d”，教師不僅要給學(xué)生講明白物像顛倒的原因，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用其他字母或漢字進(jìn)行練習(xí)，將有關(guān)顯微鏡的知識扎實(shí)掌握，最終實(shí)現(xiàn)提升生物教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

啟發(fā)式教學(xué)與動手實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對課本知識的自主探究學(xué)習(xí)能力。以“植物細(xì)胞”“動物細(xì)胞”相關(guān)知識內(nèi)容為例，教師在正式上課前可以通過電子屏幕展現(xiàn)網(wǎng)上優(yōu)秀的生物模型，讓學(xué)生根據(jù)圖片回答細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)名稱，充分展現(xiàn)生物模型的重要學(xué)習(xí)價值，并鼓勵學(xué)生在課下積極動手制作生物模型，優(yōu)秀的生物模型可以獲得教師的“神秘獎勵”。同時，教師在理論知識講解的同時可以結(jié)合學(xué)生制作的生物模型，要求學(xué)生把細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、線粒體等細(xì)胞結(jié)構(gòu)用彩筆標(biāo)記出來，這樣既可以提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又能讓學(xué)生在制作模型過程中記憶動植物細(xì)胞的各個組織結(jié)構(gòu)。教師可以選取模型逼真、結(jié)構(gòu)完整的生物細(xì)胞模型進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，如各個細(xì)胞器的作用、動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)區(qū)別、細(xì)胞器的分布特點(diǎn)、細(xì)胞核的遺傳作用等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物模型自主探索生物的奧秘。

（三）發(fā)揮信息化教學(xué)設(shè)備獨(dú)特優(yōu)勢，讓科技推動啟發(fā)式生物教學(xué)的發(fā)展

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+生物啟發(fā)教育”模式，不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面。多媒體教學(xué)設(shè)備具有智能化、教學(xué)資源豐富、知識呈現(xiàn)生動形象等特點(diǎn)，教師可以利用它為學(xué)生提供更加便捷、生動、豐富的實(shí)踐活動教育資源。廣大教師可以利用聲音、圖片、視頻等多種方式展示世界豐富多彩趣味的生物和生物圈，如讓學(xué)生帶著問題從圖片、視頻中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生敏銳洞察力的考察探究活動，增強(qiáng)學(xué)生動手能力的生物模型設(shè)計制作活動，豐富學(xué)生閱歷的課下生物實(shí)踐探究活動，校園綠色植物分類活動……一系列活動可以通過智能教學(xué)設(shè)備完美展現(xiàn)，讓學(xué)生的想象空間不再局限于課本語言的描述，而是利用電子屏幕形象生動地展示幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面，并不斷豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。另外，教師可以利用多媒體設(shè)備結(jié)合理論教材解釋生物知識的人文背景、趣味故事，如施萊登、施旺與細(xì)胞學(xué)說、巴斯德和李比希之爭、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和命名……眾多的生物故事可以向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的人文精神，幫助學(xué)生培養(yǎng)不怕困難、勇于探索、堅持真理的科研精神，切實(shí)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的核心素養(yǎng)。

信息化設(shè)備是生物啟發(fā)設(shè)疑的重要工具，可以幫助教師提升生物啟發(fā)教學(xué)效果。教師可以利用經(jīng)典的生物學(xué)故事、重要生物技術(shù)應(yīng)用案例進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的想象和猜測，最后利用PPT課件進(jìn)行問題釋疑，給學(xué)生留下深刻的知識印象。例如，以“被子植物的一生”為例，教師可以利用多媒體進(jìn)行動畫展示，將植物的種子萌發(fā)、植株生長、開花結(jié)果、衰老死亡的生命歷程動態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前?！叭梭w呼吸”是初中生物重要的知識點(diǎn)之一，教師在正式授課之前可以讓學(xué)生先測一下自己每分鐘的呼吸頻率，進(jìn)行大幅度吸氣、呼氣動作，感受自己胸廓的變化。學(xué)生雖然可以看到自己的胸廓變化，卻對人體完整的呼吸過程并不清楚，教師可以利用3D動畫與相關(guān)應(yīng)用軟件向?qū)W生動態(tài)展示人體的呼吸過程，并要求學(xué)生重點(diǎn)觀察肺的大小變化、呼吸肌、膈肌的收縮和舒張，讓學(xué)生充分了解人體呼吸。同時，教師還可以結(jié)合人體呼吸知識向?qū)W生展現(xiàn)人工呼吸急救的原理，開闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)初中生物的生活實(shí)踐價值。

二、創(chuàng)造啟發(fā)式生物教學(xué)情景，積極開展趣味生物實(shí)踐探索活動

（一）利用趣味生物小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，教師要抓住初中生好奇心強(qiáng)、熱衷嘗試新事物的特點(diǎn)，通過生動有趣的生物實(shí)驗(yàn)、校園小生物探索等活動不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更好的上課體驗(yàn)，真正發(fā)揮啟發(fā)式生物教學(xué)的無限潛力。例如，以“光合作用”為例，教師可以先拋出幾個教學(xué)問題讓學(xué)生思考，如“植物光合作用的意義是什么？”“植物光合作用會產(chǎn)生哪些氣體？”“光合作用的實(shí)驗(yàn)原理有哪些？”等。然后，教師可以選用小型綠色盆栽或者金魚藻作為實(shí)驗(yàn)對象，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索光合作用的條件、氣體產(chǎn)物，讓學(xué)生充分理解光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程。教師還可以利用光合作用知識為學(xué)生解答生活中常見的光合作用應(yīng)用領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)利用光合作用知識提升農(nóng)作物產(chǎn)量、環(huán)保利用光合作用知識減少二氧化碳排放等，讓學(xué)生學(xué)會在日常生活中觀察生物學(xué)的應(yīng)用，不斷提升自身的生物學(xué)知識水平。

新時代背景下，初中生物教育要求高質(zhì)量、高效化，純粹的“填鴨式”教材理論知識講解會使生物課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以保證。教師可以抽取大課間、課堂閑暇時光開展校園小動物探索活動，以“根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)?；▔車⒕G化樹下尋找常見的小動物，如螞蟻、蚯蚓，蟋蟀等，并鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的“嘗試對生物進(jìn)行分類”相關(guān)知識內(nèi)容分類觀察各種小動物的特點(diǎn)、活動范圍等，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中應(yīng)用知識、鞏固知識。另外，初中生物教材中還有一部分偏向于實(shí)踐的知識內(nèi)容，如“愛護(hù)植被，綠化祖國”，這一章節(jié)生物知識在試卷中所占比重不大，但其中蘊(yùn)含的德育意義卻非常重要。目前，我國正在大力倡導(dǎo)綠水青山的環(huán)境保護(hù)理念，教師可以利用PPT向?qū)W生展現(xiàn)我國的退耕還林還草工程、三北防護(hù)林建設(shè)工程，鼓勵學(xué)生節(jié)約紙張，愛護(hù)校園的一草一木，踐行綠色低碳的生活理念，增強(qiáng)自身的生物環(huán)境保護(hù)意識。

（二）結(jié)合時代背景講述生物教材知識，讓啟發(fā)式生物教育更“接地氣”

許多學(xué)生感覺教材上的理論知識離自己的生活十分遙遠(yuǎn)，對生物知識產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，進(jìn)而缺乏努力學(xué)習(xí)的動力，生物學(xué)習(xí)成績不升反降。教師可以列舉生活中的實(shí)例來證明生物學(xué)的重要價值，如非典的防治、新冠疫苗的研制、農(nóng)作物的改良等。教師還可以結(jié)合“傳染病與預(yù)防”相關(guān)知識內(nèi)容授課，從傳染病的特點(diǎn)、傳播途徑、臨床癥狀、預(yù)防措施來講解新冠肺炎病毒，讓學(xué)生增強(qiáng)對新冠病毒的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的疫情防控意識。另外，教師還可以利用多媒體設(shè)備重點(diǎn)講解“用藥與急救”相關(guān)知識內(nèi)容，如心肺復(fù)蘇按壓、人工呼吸、受傷包扎等實(shí)用急救技能，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識增強(qiáng)自我保護(hù)能力，進(jìn)而充分展現(xiàn)日常生活中生物知識的重要作用和價值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

將知識活學(xué)活用才是高效的學(xué)習(xí)方式，也是提升啟發(fā)式生物教學(xué)效果的訣竅。初中生物教材知識有較強(qiáng)的生活實(shí)用性，教師要把教材專業(yè)化的語言轉(zhuǎn)化成通俗易懂的教學(xué)用語，向?qū)W生展現(xiàn)生物知識的實(shí)用價值，鼓勵學(xué)生在日常生活中主動驗(yàn)證教材知識，學(xué)會利用自身的生物知識解釋常見的生命現(xiàn)象。在學(xué)生學(xué)習(xí)“了解自己，增進(jìn)健康”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行簡單的設(shè)疑，如“怎樣科學(xué)評價自己的健康水平？”“常見的不良生活作息習(xí)慣有哪些？”“自己是否有完整的健身運(yùn)動計劃？”“如何選擇健康的生活方式？”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問題解答，鼓勵學(xué)生從健康飲食、合理運(yùn)動、規(guī)律作息等方面著手，在生活中大膽應(yīng)用生物課本知識，服務(wù)自身的健康成長。同時，教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生的運(yùn)動健身、健康飲食、規(guī)律作息等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活理念，呵護(hù)學(xué)生健康成長。

（三）借助生物啟發(fā)教育加強(qiáng)德育滲透教學(xué)，做好教學(xué)反思總結(jié)工作

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本性問題，學(xué)校的教育工作正是在為黨和國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和未來接班人，生物啟發(fā)式教學(xué)工作必須繼續(xù)秉持“立德樹人”的教育理念，以為社會發(fā)展、國家富強(qiáng)培養(yǎng)更多有用之才為工作出發(fā)點(diǎn)。教師在傳授生物理論知識的同時，要啟發(fā)學(xué)生主動思考生物學(xué)的意義和價值，如：“生物學(xué)為新中國的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)？”“我國著名的愛國生物學(xué)家有哪些？”“當(dāng)代學(xué)生如何利用自己的生物學(xué)知識服務(wù)社會？”教師設(shè)問，學(xué)生思考，這樣可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué)的價值和意義，在學(xué)生心中種下一顆愛國的種子。另外，教師還可以列舉著名愛國生物學(xué)家激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生物，如“中國克隆之父”童第周、薪資購材朱素屏、“雜交水稻之父”袁隆平，幫助學(xué)生樹立“生物強(qiáng)國”的偉大理想信念，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出自己的一分貢獻(xiàn)。同時，教師要做好啟發(fā)式生物教學(xué)反思總結(jié)工作，定期對自己的授課方法、教學(xué)語言、學(xué)生聽課效果、學(xué)生生物成績情況等進(jìn)行工作總結(jié)，不斷優(yōu)化初中生物啟發(fā)式教學(xué)模式。

總之，初中生物啟發(fā)式教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但仍需要廣大初中生物教師認(rèn)真研究相關(guān)教育文獻(xiàn)，不斷增強(qiáng)自身的啟發(fā)授課能力，并吸取工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。