楊文娟

“我受園林設(shè)計(jì)師的啟發(fā)，用牙簽圍成了亭子，用水彩筆為亭柱和坐凳涂了顏色，加上用飲料罐做的圓錐形亭頂，色彩中有統(tǒng)一，造型中求變化，材料運(yùn)用巧妙，整個(gè)亭子與其他組員做的花園相互輝映。”

這是美術(shù)課上一名六年級學(xué)生的描述。在教師對蘇少版《美術(shù)》六下《水墨園林》《美麗的園林》《我造的花園》這三節(jié)課進(jìn)行了“綜合·探索”系列學(xué)習(xí)后，這名學(xué)生有了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。在以點(diǎn)帶面匯集中外花園特色的跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生樂此不疲，創(chuàng)意無限，作品令人叫絕。這是“鐘樓課堂”提出“讓思維‘飛’一會(huì)兒”的目標(biāo)要求后精彩課堂的一個(gè)縮影。

讓思維“飛”一會(huì)兒，旨在優(yōu)化思維的品質(zhì)?！按笕蝿?wù)”“大主題”驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要能利用結(jié)構(gòu)化資源引導(dǎo)學(xué)生再“想一想”“試一試”“練一練”，對在小組討論中發(fā)生的思維過程或結(jié)果再進(jìn)行一次思考，意即讓思維“多‘飛’一會(huì)兒”。引導(dǎo)學(xué)生自主對思維進(jìn)行“再思維”，將有助于他們優(yōu)化與完善思維的品質(zhì)，從而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

讓思維“飛”一會(huì)兒，意在理解他人的思維。如教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》六下《學(xué)會(huì)寬容》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解“他人的思維”：“他人想什么？”“他人怎么想？”“他人為什么這樣想？”……學(xué)生的發(fā)展過程就是不斷地多一種“換位思考”和“辯證思維”的過程。思維的角度不同，就會(huì)有不同的認(rèn)知結(jié)果和成長效果。思維的“生長”因各美其美而美美與共。

讓思維“飛”一會(huì)兒，趣在享受思維的方式。正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀源于合理的思維方式。應(yīng)如何看待世界和人生？這與每個(gè)人的社會(huì)閱歷、人生經(jīng)歷有關(guān)，但最根本的關(guān)聯(lián)還在于人的思維方式的科學(xué)性、合理性、全面性。教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”，應(yīng)當(dāng)跳出學(xué)科思維，為學(xué)生贏得更美好的未來而做長遠(yuǎn)打算。

無論是數(shù)學(xué)課上倡導(dǎo)讓思維“看得見”，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用多元表征方式的改革，還是語文課上創(chuàng)設(shè)“思維場”，讓學(xué)生的思維從“豐富表象（看）、再造想象（演）”到“創(chuàng)造想象（寫）”不斷豐盈的創(chuàng)新，抑或是科學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”“觸類旁通”，促進(jìn)他們思維發(fā)散或遷移的“連續(xù)性思維”的訓(xùn)練……折射出的都是對學(xué)生思維發(fā)展的敬畏以及對學(xué)生健康成長的關(guān)注。

讓思維“飛”一會(huì)兒！看似慢下來、靜下來的課堂，卻正在悄悄地發(fā)生著變革，正在生長出一個(gè)個(gè)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代好少年。