袁 成 向小琴 曹 姍

家校共育是家庭與學(xué)校之間互相合作，對青少年的健康成長產(chǎn)生疊加影響的雙向互動的教育活動。在家校協(xié)同育人的實踐推進中，教師需厘清家校共育的具體目標(biāo)指向、立場邊界，提出具體可操作的實施路徑。

一、有為：家校共育的必然要求

目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵和評價的基本功能。協(xié)同育人視角下家校共育要有明晰的目標(biāo)，用目標(biāo)維系家校共育合作中各方的關(guān)系，引導(dǎo)家校共育的組織方向。因此，家校共育的必然要求是厘清協(xié)同育人、家校共育的價值追求，為家校共育實踐工作提供基本遵循。

首先，基本目標(biāo)是指向?qū)W校教育教學(xué)工作的有序進行。家庭和學(xué)校連接了對青少年學(xué)生成長起重要作用的教育活動的主要場域，其中學(xué)校是規(guī)范性教育的基本場所，家庭是補充。學(xué)生形成基本規(guī)則意識的具體表現(xiàn)為：學(xué)生在校期間能夠自覺接受教師的管理，認(rèn)真完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一基本要求延伸到家庭則表現(xiàn)為：學(xué)生能夠明確個人是家庭的一分子，知道自己在家庭中的責(zé)任和義務(wù)，能夠自覺承擔(dān)責(zé)任，逐步形成良好的習(xí)慣。

其次，內(nèi)隱目標(biāo)是促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。家庭教育和學(xué)校教育共同的客體是青少年學(xué)生，喚醒青少年的“主體性認(rèn)知”是家校協(xié)同育人的前提和保障。只有當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)省性的需求，才能真正提升協(xié)同育人的實踐效度。在現(xiàn)實生活中，家長過于關(guān)注孩子科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，用各種培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班占據(jù)孩子的課余時間；而學(xué)校的課程面向的是學(xué)生群體，忽視了每一個學(xué)生的個體性需求，這些都影響了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，“眼中有人”是家校共育有為的基本要求。

最后，根本目標(biāo)是立德樹人根本任務(wù)的落實。家校協(xié)同育人根本上是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，通過有序合理的家校溝通，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化道德信念，形成行為自覺。家校協(xié)同育人應(yīng)通過家校間的協(xié)作，提高家長、教師和學(xué)校的共育能力。家長應(yīng)成為“有能力、有方法”的新時代家長，教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和能力，學(xué)校需提高教育管理的水平和層次，共同推進學(xué)校教育和家庭教育的社會化和專業(yè)化。

二、有度：家校共育的責(zé)任邊界

家校協(xié)同育人實踐中極為關(guān)鍵的是家庭和學(xué)校的立場和邊界問題。立場是我們在認(rèn)識和處理現(xiàn)實問題的時候所處的地位和所秉持的態(tài)度，而邊界則是具體認(rèn)識和改造世界中一事物區(qū)別于另一事物的重要標(biāo)志。就當(dāng)前家校共育的實踐狀況看，家長呈現(xiàn)“邊緣性參與”“集體沉默”或“過度干涉”等異化現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都反映了家校共育中立場和邊界劃分不清的問題。

首先，要保證家校共育各方責(zé)任不缺位。結(jié)合前文所述，家校共育中指向有為的目標(biāo)，各方理應(yīng)攜手前行、互相尊重、互相信任。而在現(xiàn)實推進中，家校雙方有時會出現(xiàn)理解和定位上的偏差，造成共育各方的責(zé)任缺位。事實上，學(xué)校作為專門的教育場所，在家校共育中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校是育人的主陣地，教師和學(xué)校需要精準(zhǔn)定位，在知識、能力及人格培育上學(xué)校都要嚴(yán)守立場。而家庭則在家校共育中處于主體地位，家庭教育在教育體系中處于最基礎(chǔ)的地位，影響一個孩子的個性發(fā)展。家校共育關(guān)鍵在于家校的“共”，根本在于“育”，需要家校各方相互配合，各擔(dān)其責(zé)。

其次，要堅持家校共育中各方邊界不越位。明晰的邊界意識是家校共育的前提條件，各方必須明確職責(zé)，做到邊界不越位。具體而言，家校共育實踐中必須正確處理好分工與合作的關(guān)系，取長補短，協(xié)同育人。例如，目前對青少年學(xué)生的教育懲戒問題，學(xué)生在學(xué)校沒有遵守規(guī)則，教師進行教育懲戒，而要讓懲戒真正達成教育的目的，背后有著系統(tǒng)性的各方邊界不越位的問題。教師在實施懲戒前，學(xué)校必須在國家相關(guān)政策指導(dǎo)下通過民主方式制定適合學(xué)校的教育懲戒實施細則，家校各方必須保障細則施行的權(quán)威性。教師作為教育懲戒的主要實施者，通過懲戒手段幫助學(xué)生成長必須把握好懲戒的“度”，而家長則需相信學(xué)校和教師，并全力配合。學(xué)校教育具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性，而家庭則更多指向情感的寄托。因此，學(xué)校教育應(yīng)履行好系統(tǒng)性文化知識和思維能力培育的職責(zé)，而家庭應(yīng)做好督促和補充，突出知識學(xué)習(xí)之外的個性發(fā)展、興趣愛好培養(yǎng)、做人做事的價值引領(lǐng)。總之，學(xué)校要調(diào)動家長參與家校共育的熱情，獲得家長對學(xué)校管理文化的認(rèn)同，而學(xué)校則需尊重家庭教育的個性化，厘清家校共育中各方的邊界。

三、有法：家校共育的實踐策略

在家校共育實踐中，除了應(yīng)該“有為”“有度”外，在具體實踐操作中，還必須從微觀層面明確基本實踐方法，也就是家庭與學(xué)校應(yīng)該遵循的策略性問題。

首先，制定家校共育行為準(zhǔn)則和指南。學(xué)校通過行為準(zhǔn)則和指南增強對家庭教育的行為指導(dǎo)，提升家長的參與意識，營造良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的知識、培養(yǎng)的品德等，能夠在家庭中得以強化和鞏固。如“手機管理”問題，在學(xué)校整體強化手機管理的背景下，家庭應(yīng)主動配合加強對孩子的手機管理，引導(dǎo)孩子增強自我管理的能力。家校共育行為準(zhǔn)則和指南制定的參與主體應(yīng)確保多元，保證有關(guān)各方意見能夠得到充分的尊重，細則的內(nèi)容和形式要具體，需結(jié)合學(xué)校的實際情況，并兼顧學(xué)段的差異，保證行為準(zhǔn)則和指南的科學(xué)性和民主性。

其次，暢通家校合作共育的溝通渠道。家校共育涉及多方，目前出現(xiàn)的很多家校矛盾問題往往都是因溝通不暢引發(fā)的。家長、學(xué)校和教師是共育的主要參與者，需要相互尊重與信任，在溝通協(xié)作中，學(xué)校方必須有效保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)和監(jiān)督權(quán)，同時家長也需要充分尊重和認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)思想、理念，配合學(xué)校的工作安排。就具體家校協(xié)作溝通的渠道而言，家校溝通需要多元使用QQ 群、微信群、微信公眾號等信息化互動交流平臺，同時，也應(yīng)探索實踐更多的專門溝通渠道，如“家校直通車”“家校學(xué)習(xí)平臺”等，不斷拓寬家校溝通的渠道，增進多元溝通，提升家校協(xié)同育人的效果。

最后，提高家庭與學(xué)校協(xié)同育人的合作層次。家校共育中家長與學(xué)校協(xié)同育人的指向和目標(biāo)是一致的，而家校合作的凝聚力度是有層次的。在實踐中，家庭參與學(xué)校教育需要有正確的引導(dǎo)。學(xué)校需要吸引家長參與，引導(dǎo)家長由消極應(yīng)對轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動，讓家校協(xié)作真正從內(nèi)容和形式上形成育人的合力。家校合作不能增加家長負擔(dān)，轉(zhuǎn)移教師責(zé)任。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)設(shè)立“家長咨詢會”等專門機構(gòu)，引導(dǎo)有專業(yè)能力的家長參與學(xué)校的治理；設(shè)立“家長學(xué)?！?，編制“家長讀本”等，介紹家校共育的科學(xué)方法和成功經(jīng)驗，包括正確的育兒觀、現(xiàn)代的人才觀，助力家長形成正確的教育觀念，進一步提高家長的素質(zhì)和家庭教育的質(zhì)量，共同促進學(xué)生的健康成長。

總而言之，厘清家校共育的目標(biāo)方向，明確其立場邊界并尋找科學(xué)的實施策略，彰顯了家校共育的尺度和溫度。家校協(xié)同育人真正落到實處，需要家庭、學(xué)校、社會等各方的支持。