唐玉輝

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一附小”）系統(tǒng)總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了本真教育的辦學(xué)思想，提出“讓兒童成為兒童、讓教師自主創(chuàng)造、讓學(xué)校生態(tài)發(fā)展”的辦學(xué)主張。學(xué)校實(shí)施本真管理，構(gòu)建本真課程體系，進(jìn)行本真課堂教學(xué)，努力讓學(xué)校教育遵循教育發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)。

一、本真教育的內(nèi)涵與價(jià)值追求

1.本真教育的內(nèi)涵。

本，即事物的根本、根源，也有“主要的、中心的”之意，在學(xué)校教育中可引申為學(xué)習(xí)、教育和管理活動(dòng)中的主體。真，指的是本性、本原，即事物的固有屬性，引申為客觀規(guī)律。本真教育以具體生動(dòng)的人為培養(yǎng)對(duì)象，以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，尊重教育規(guī)律、尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律、尊重知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)識(shí)培養(yǎng)、心智開(kāi)導(dǎo)和人格塑造，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的真實(shí)成長(zhǎng)。

2.本真教育的價(jià)值追求。

一是回歸理念的原點(diǎn)——育人。教育的中心始終是育人，是對(duì)人內(nèi)在靈魂的塑造?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。一附小努力讓教育回歸原點(diǎn)，科學(xué)育人、綜合育人，確立了“全面而有個(gè)性”“優(yōu)質(zhì)而有特色”的發(fā)展方向，力促學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、高位發(fā)展和特色發(fā)展。

二是回歸課程的原點(diǎn)——選擇。開(kāi)發(fā)與建設(shè)校本課程，不僅是學(xué)校課程改革的突破口，也是打造學(xué)校辦學(xué)特色、讓教育回歸本真的著力點(diǎn)?；凇罢n程即特色、課程即素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)，一附小在做好國(guó)家課程校本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，著力做好可供學(xué)生選擇的校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，豐富教育的內(nèi)涵。

三是回歸課堂的原點(diǎn)——生長(zhǎng)。課堂不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，更是師生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教育的本真是引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人，使其學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展人性、完善人格，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)生長(zhǎng)的地方。

四是回歸評(píng)價(jià)的原點(diǎn)——激勵(lì)。一附小秉承育人為本的教育理念，積極實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，從選拔甄別走向激勵(lì)創(chuàng)造，以評(píng)價(jià)導(dǎo)引教學(xué)、以評(píng)價(jià)優(yōu)化管理。

五是回歸管理的原點(diǎn)——人本。無(wú)論是本真教育的“本”之所在，還是“真”之追求，都為學(xué)校管理帶來(lái)思想上的啟迪。本真教育的管理以人為本，尊重生命個(gè)體。例如，教師用愛(ài)與理解的方式關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)生的精神世界；學(xué)校管理者對(duì)待教師不是采用冷漠的行政手段，而是加入情感的號(hào)召力，使管理更加科學(xué)、和諧、富有人性。

二、本真教育的實(shí)踐路徑

1.以本真管理激發(fā)師生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

其一，學(xué)校管理重在經(jīng)營(yíng)人心。學(xué)校首先是一個(gè)組織，經(jīng)營(yíng)人心、凝聚人心是學(xué)校發(fā)展的根基，也是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。近年來(lái)，我們主動(dòng)變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)與職能，淡化部門(mén)的管理職能、強(qiáng)化服務(wù)師生發(fā)展的意識(shí)，淡化了上下垂直的行政管理、強(qiáng)化了非行政性組織的功能。在管理上，打破傳統(tǒng)的自上而下的行政等級(jí)制，將管理的權(quán)限下移，激活中層和基層的活力。中層突出“自主策劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—調(diào)整”；基層強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐嘗試—反思重建—?jiǎng)?chuàng)造經(jīng)驗(yàn)”；校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)突出“督促—協(xié)調(diào)—引領(lǐng)”。

其二，教師管理重在激發(fā)內(nèi)生力。激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)管理的內(nèi)驅(qū)力和全校師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)校管理的關(guān)鍵。在一附小的管理理念中，評(píng)優(yōu)推優(yōu)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、公平競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)會(huì)均等也是凝聚人心的重要法則。

其三，學(xué)生管理重在引導(dǎo)自主。一附小把“讓兒童成為兒童”作為辦學(xué)理念的第一層內(nèi)涵，凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性。一是把“引領(lǐng)學(xué)生過(guò)有品質(zhì)的學(xué)校生活”作為學(xué)校教育生活的方向，關(guān)注日常，聚焦生活，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)成長(zhǎng)。二是把校園生活的“學(xué)科學(xué)習(xí)、德育活動(dòng)、崗位實(shí)踐、校園節(jié)日、藝體生活”等五大板塊，統(tǒng)籌在“翔宇鸞娃”發(fā)展目標(biāo)之中，形成年級(jí)相互關(guān)聯(lián)、螺旋上升的生活內(nèi)容。三是重建學(xué)生主體參與的生活方式，各類(lèi)活動(dòng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自主組織、親身體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在民主開(kāi)放的活動(dòng)中提升對(duì)自我、自我與他人的關(guān)系、自我與世界的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。四是打破學(xué)生校園生活邊界，開(kāi)展跨年級(jí)、跨班級(jí)、跨學(xué)校的活動(dòng)，學(xué)生走入社會(huì)、走進(jìn)自然、投身軍營(yíng)、參與勞動(dòng)，在開(kāi)放的時(shí)空里滋養(yǎng)歷練，自覺(jué)、自由、自在地成長(zhǎng)。

2.以本真課程促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

本真課程在學(xué)校本真文化引領(lǐng)下，整合國(guó)家、地方與校本課程，形成多維度、多層級(jí)的綜合課程體系，著眼學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)文化修養(yǎng)、社會(huì)參與、家國(guó)情懷，注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。本真課程包括基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的養(yǎng)真課程、基于學(xué)生特質(zhì)提升的純真課程、基于學(xué)生個(gè)性生長(zhǎng)的率真課程等三類(lèi)課程。三類(lèi)課程是一個(gè)整體，旨在培養(yǎng)全面而有個(gè)性發(fā)展的人。

本真課程以“三中心一平臺(tái)”為依托進(jìn)行課程體系建設(shè)與實(shí)施。“三中心”包括課程研發(fā)中心、教師培訓(xùn)中心、特色培育中心?！耙黄脚_(tái)”是指課程實(shí)踐平臺(tái)，包括校內(nèi)主題場(chǎng)所、校外資源平臺(tái)、聯(lián)合研究平臺(tái)、社區(qū)活動(dòng)平臺(tái)、集團(tuán)互動(dòng)平臺(tái)和智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。

本真課程保持動(dòng)態(tài)發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成課程開(kāi)發(fā)、課題引路、課堂實(shí)踐、調(diào)研反饋的整體推進(jìn)機(jī)制。課程中心進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，學(xué)科組統(tǒng)籌開(kāi)展，教研組創(chuàng)新設(shè)計(jì)，年級(jí)部負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)家庭體育課程、勞動(dòng)課程，教師個(gè)性實(shí)施，學(xué)生檢驗(yàn)反饋，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.以本真課堂培育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)代新人。

其一，確立真實(shí)起點(diǎn)。分析學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況，主要從認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)情感三個(gè)方面展開(kāi)。認(rèn)知起點(diǎn)主要是看學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握程度、對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與遷移運(yùn)用能力等；認(rèn)知風(fēng)格主要是利用心理學(xué)認(rèn)知測(cè)試量表進(jìn)行階段性測(cè)試和課堂觀察，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；學(xué)習(xí)情感主要是學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

其二，引導(dǎo)真實(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行真實(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)歷真實(shí)探究，是本真課堂的核心。本真課堂以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生雙向互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)情境自悟、問(wèn)題自找、方法自選、探究自主、歸納內(nèi)化、遷移運(yùn)用等方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。

其三，實(shí)現(xiàn)真實(shí)成長(zhǎng)。一是知識(shí)的具體化運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)核心知識(shí)的準(zhǔn)確理解、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，以及遷移運(yùn)用。二是情感價(jià)值觀的內(nèi)化，教師通過(guò)課堂觀察，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、熱情、信念、習(xí)慣等的學(xué)習(xí)態(tài)度變化情況。三是基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的學(xué)習(xí)改進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異成長(zhǎng)和遷移運(yùn)用。

三、本真教育的評(píng)價(jià)方式

1.著眼發(fā)展，強(qiáng)調(diào)價(jià)值追求、真實(shí)成長(zhǎng)。

本真教育的評(píng)價(jià)以真實(shí)成長(zhǎng)為根本，把學(xué)生當(dāng)成自由、具體、獨(dú)特、不斷生長(zhǎng)著的生命個(gè)體。本真教育以學(xué)生的發(fā)展為本位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自己的學(xué)習(xí)方式，培育其對(duì)生命的期待和追求。

2.關(guān)注問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

本真教育的評(píng)價(jià)將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為學(xué)校工作改進(jìn)的基點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)多維度分析原因，多角度解決問(wèn)題，在總結(jié)反思中形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)和實(shí)踐路徑，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作持續(xù)開(kāi)展。

3.突出主體，強(qiáng)調(diào)師生需求、全員參與。

本真教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)校文化制度、環(huán)境場(chǎng)域、組織結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)等在內(nèi)的一切活動(dòng)，師生需求是學(xué)校工作的邏輯起點(diǎn)，師生成長(zhǎng)是學(xué)校的工作中心，師生參與實(shí)踐建構(gòu)、反思改進(jìn)是工作的基本策略。

4.尊重規(guī)律，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考、點(diǎn)面結(jié)合。

一是適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的順序性，遵循人的身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的客觀規(guī)律，做好各階段的銜接，關(guān)注個(gè)體的不均衡性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展；二是適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的差異性，關(guān)注認(rèn)識(shí)起點(diǎn)差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展可能；三是適應(yīng)群體發(fā)展的協(xié)同性，重視獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的互動(dòng)、預(yù)設(shè)與生成的互動(dòng)、體驗(yàn)與建構(gòu)的互動(dòng)。