高 潔

“未來(lái)”是兒童成人后所面對(duì)的未來(lái)社會(huì)。面向兒童未來(lái)體現(xiàn)了幼小銜接的豐富內(nèi)涵和多維價(jià)值。幼小銜接是兒童連續(xù)的心理、身體發(fā)展上的銜接，是幼兒園與小學(xué)相互呼應(yīng)的過(guò)程。面向兒童未來(lái)的“幼小銜接課程群”建構(gòu)的是一種相互融通的進(jìn)階課程體系。課程架構(gòu)指向兒童當(dāng)下生命和未來(lái)需求，基于兒童發(fā)展水平，與兒童原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，與兒童真實(shí)社會(huì)生活相融，關(guān)注兒童整體性和差異性。在探尋、建構(gòu)、完善的過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓幼小銜接回歸常態(tài)。

一、面向兒童未來(lái)的幼小銜接課程群內(nèi)涵解讀

用未來(lái)指引現(xiàn)在，把目前存在的零散的、單一的課程和待開(kāi)發(fā)的課程及空間場(chǎng)域，整合成廣義的“兒童幼小銜接課程群”，以真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和兒童自身發(fā)展的雙重需求，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

1.幼小銜接課程群的育人目標(biāo)定位。

兒童作為完整的“人”的本位價(jià)值實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)成為本課程群最終的目標(biāo)。幼小銜接課程群的實(shí)施為兒童創(chuàng)造了豐富多彩的生活，更加關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。同時(shí)，促進(jìn)教師把握“未來(lái)性”理念下的課程內(nèi)涵，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.幼小銜接課程群的內(nèi)容架構(gòu)。

南京市立賢小學(xué)以面向兒童未來(lái)為視角，建構(gòu)幼小銜接課程群目標(biāo)分解體系，探尋“國(guó)家課程的校本化實(shí)施”，把握銜接點(diǎn)，整合資源，形成了包括原點(diǎn)課程、延伸課程和關(guān)聯(lián)課程在內(nèi)的系列課程。內(nèi)容上分為4個(gè)方面。樂(lè)理、美感培養(yǎng)方面，原點(diǎn)課程為音樂(lè)與美術(shù)，延伸課程包括課后服務(wù)社團(tuán)系列（娃娃好聲音、小小舞蹈家、小小樂(lè)手），關(guān)聯(lián)課程包括娃娃電影課程、尤克里里課程。合作與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面，原點(diǎn)課程為體育與健康，延伸課程包括系列游戲項(xiàng)目（行走、轉(zhuǎn)向游戲、系鞋帶大比拼）、課后服務(wù)社團(tuán)（花式跳繩、球類團(tuán)隊(duì)、舞蹈團(tuán)），關(guān)聯(lián)課程包括足球課程。傳統(tǒng)文化的時(shí)代解讀方面，原點(diǎn)課程為語(yǔ)文，延伸課程包括“我的小手”系列（小手拼一拼、小手畫一畫、娃娃的話）、家鄉(xiāng)小小代言人、漢語(yǔ)言文化節(jié)（悅讀時(shí)令、南京童謠），關(guān)聯(lián)課程包括讀書行路課程、賢悅時(shí)光閱讀課程。理性思維培養(yǎng)方面，原點(diǎn)課程為數(shù)學(xué)、科學(xué)，延伸課程包括趣味數(shù)學(xué)啟蒙、神奇的水與電等課程，關(guān)聯(lián)課程有動(dòng)感數(shù)學(xué)課程等。

二、面向未來(lái)的幼小銜接課程群實(shí)施策略

“關(guān)注兒童的發(fā)展現(xiàn)實(shí)和可能”是本課程群實(shí)施的原則。在建構(gòu)與實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)發(fā)“課程之間內(nèi)在而實(shí)質(zhì)的鏈接”是關(guān)鍵。原本單一的課程資源需要分解開(kāi)來(lái)，然后納入整體課程群架構(gòu)體系中進(jìn)行優(yōu)化和整合，摒棄不適應(yīng)這一時(shí)期兒童發(fā)展的內(nèi)容。

1.整合規(guī)劃，挖掘國(guó)家課程中未來(lái)性題材。

突出課程群中的未來(lái)性是課程實(shí)施的關(guān)鍵。幼小銜接課程群不是在原有課程基礎(chǔ)上再加上“入學(xué)準(zhǔn)備”課程，而是緊扣國(guó)家課程中的未來(lái)性題材，盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘，實(shí)現(xiàn)合理利用，同時(shí)凸顯“未來(lái)性”特點(diǎn)。

如基于兒童交流與溝通禮儀開(kāi)發(fā)出的“成人教育：認(rèn)識(shí)新朋友”一課，挖掘了道德與法治學(xué)科中的銜接點(diǎn)，課程內(nèi)容涉及語(yǔ)言、禮儀、社交等。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是幫助其實(shí)現(xiàn)從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。當(dāng)把兒童帶入一種認(rèn)識(shí)朋友的情境，并進(jìn)行一系列的活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)開(kāi)始關(guān)注問(wèn)題，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在兒童交友的過(guò)程中，引發(fā)幼兒關(guān)注問(wèn)題；在觀察其他人交朋友的活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題；在親歷認(rèn)識(shí)新朋友的過(guò)程中，幼兒嘗試解決遇到的問(wèn)題。在這樣的系列活動(dòng)中，師生都經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的、豐富的過(guò)程，一個(gè)立體的、有深度的過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)給幼兒提供了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。兒童在這樣的系列活動(dòng)中不斷產(chǎn)生質(zhì)疑，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，又提出新的問(wèn)題，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)。

2.兒童本位，銜接真實(shí)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。

課程群實(shí)施的核心在于兒童有入學(xué)的意愿、積極的情緒，保持好奇心和求知欲，沒(méi)有重大困擾和對(duì)立情緒，能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；趦和l(fā)展水平，把學(xué)習(xí)融于兒童每日的生活經(jīng)驗(yàn)中，關(guān)注到學(xué)習(xí)本身的系統(tǒng)性與開(kāi)放性，展開(kāi)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)。如兒童對(duì)“校園”會(huì)有不同認(rèn)識(shí)與理解，在課程群“我愛(ài)校園”系列中，考慮到兒童的個(gè)體差異性，在高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)下，在游戲化環(huán)境中，引導(dǎo)兒童整合多種信息，進(jìn)而形成關(guān)于“校園”的認(rèn)知。從經(jīng)歷到經(jīng)驗(yàn)，兒童的精神成長(zhǎng)是在處理各種問(wèn)題中不斷發(fā)展的。從幼兒園到適應(yīng)小學(xué)的過(guò)程中，教師針對(duì)兒童的不同問(wèn)題提供有效引導(dǎo)，以兒童的精神成長(zhǎng)為追求，鼓勵(lì)兒童在整個(gè)活動(dòng)中觀察描述、分享經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究，從而在真實(shí)活動(dòng)中不斷向現(xiàn)象提問(wèn)、向同伴提問(wèn)，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。

3.需求導(dǎo)向，關(guān)注實(shí)施主體個(gè)性差異。

在課程群的實(shí)施中，就兒童個(gè)體而言，兒童早期的發(fā)展也存在差異。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、行為方式等都表現(xiàn)出較大差異，要保證每一位兒童都做好入學(xué)準(zhǔn)備。首先，幼兒階段的學(xué)習(xí)和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著明顯差異，幼兒園多為經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而小學(xué)大多為課程體系式學(xué)習(xí)。如兒童之前已經(jīng)接觸過(guò)時(shí)令、童謠，學(xué)校在課程群中銜接兒童這一已有認(rèn)知，以兒童已有經(jīng)歷為基礎(chǔ)，整合為漢語(yǔ)言文化節(jié)，形成關(guān)于時(shí)令系列、童謠系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，基于兒童個(gè)體的差異，關(guān)注個(gè)體的理解與思考。幼小銜接課程群在實(shí)施中應(yīng)是個(gè)別化教育，為每一位兒童設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)。

4.學(xué)科融通，面向未來(lái)走向“學(xué)科+”。

課程群聚焦“兒童未來(lái)發(fā)展”，旨在促進(jìn)兒童從單一學(xué)科學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)方式。結(jié)合跨學(xué)科課程整合的理念，加強(qiáng)課程間的教學(xué)資源整合。在學(xué)習(xí)方式上，更注重兒童的探究式、體驗(yàn)式感受，力求在小學(xué)和幼兒園之間搭起橋梁。如“家鄉(xiāng)小小代言人”課程指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，兒童在爭(zhēng)當(dāng)代言人的過(guò)程中，需要了解傳統(tǒng)文化，搜集與整理信息，解決遇到的困難，進(jìn)而展示藝術(shù)修養(yǎng)。

三、幼小銜接課程群的評(píng)價(jià)方式

1.多元與溝通：變“任務(wù)中心”為“兒童中心”。

課程群強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)加入兒童自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。要轉(zhuǎn)變教師意識(shí)，把每一個(gè)新生看作正處在過(guò)渡階段的兒童，變“任務(wù)中心”為“兒童中心”，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。除了堅(jiān)持以兒童為本，還要真正引導(dǎo)家長(zhǎng)理解和配合入學(xué)準(zhǔn)備。家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要方面，父母對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，將決定兒童幼小銜接階段很多方面的表現(xiàn)。如幼小銜接課程中通過(guò)給一年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)發(fā)放精心設(shè)計(jì)的“一年級(jí)新生家長(zhǎng)手冊(cè)”，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)快速緩解幼小銜接的焦慮，讓學(xué)生迅速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

2.趣味與體驗(yàn)：從“個(gè)體自我”到“社會(huì)參與”。

評(píng)價(jià)的重要一環(huán)是充分考慮新生的現(xiàn)實(shí)狀況，觀察兒童表現(xiàn)，感知兒童的迷惘，讓評(píng)價(jià)形式適合新生，讓每一個(gè)兒童感受到接納和關(guān)愛(ài)。

如本課程群中結(jié)合音樂(lè)、美術(shù)等課程，突出兒童樂(lè)理的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“立賢大舞臺(tái)”等，形成特色課程資源。尤其關(guān)注幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)，包括同情分享、處理沖突、文明禮貌、人際交往等。在整個(gè)過(guò)程中，不論是參與展示的兒童，還是觀看評(píng)價(jià)的兒童，都在不斷融入集體，體驗(yàn)與他人交往的樂(lè)趣，逐步擁有強(qiáng)烈的自豪感和自信心。幼小銜接的這種趣味性與體驗(yàn)性，從“個(gè)體自我”到“社會(huì)參與”的過(guò)程，不是一個(gè)能夠突擊的短暫過(guò)程，而是與一個(gè)階段內(nèi)兒童的生活緊密結(jié)合的過(guò)程，需要從幼兒園階段開(kāi)始，一直持續(xù)到小學(xué)。

3.激勵(lì)與自主：以“天性資源”促“未來(lái)成長(zhǎng)”。

兒童自身具備豐富的天性資源，將入學(xué)準(zhǔn)備滲透在兒童生活的全過(guò)程中，滲透在兒童的各類活動(dòng)中，才能形成具有激勵(lì)作用的策略。進(jìn)入小學(xué)后，教師便不再像幼兒園教師一樣時(shí)刻關(guān)心兒童的吃飯、喝水、如廁等問(wèn)題，兒童要學(xué)會(huì)自主管理。從幼兒園大班到小學(xué)，不管是教師還是家長(zhǎng)都要開(kāi)始鍛煉兒童的自理能力。在這一過(guò)程中，教師要始終尊重兒童、相信兒童，著眼激勵(lì)兒童天性的自主成長(zhǎng)，以新的評(píng)價(jià)視角帶給兒童多樣化的溫暖體驗(yàn)，使得兒童具有蓬勃發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會(huì)自我管理。