錢家榮

教師成為研究者是教育專業(yè)工作的需要，是時代的呼喚。教師教育的實踐和教師專業(yè)發(fā)展的研究都能證明，研究是教師專業(yè)發(fā)展的加速器。然而，在當前中小學教育研究者群體不斷擴大的背景下，與教師教育科研的熱情相比，科研方法的選用、科研操作的規(guī)范等沒有得到足夠的關(guān)注。教師的教育科研與教學研究是否指向教育問題的解決？能否科學地揭示教育發(fā)展進程及規(guī)律？教育研究結(jié)論是否經(jīng)得起質(zhì)疑與挑戰(zhàn)？這些擔憂已不再是教育科研生態(tài)自身的問題，而是影響教師育人本領(lǐng)提升和專業(yè)發(fā)展、學校高品質(zhì)發(fā)展的重大問題。區(qū)域教育行政部門、學校、教師必須上下齊心，共同發(fā)力，促進科研品質(zhì)提升。

從教師個體角度，如何提高研究品質(zhì)呢？筆者認為必須從以下幾個方面入手。

一、煉科研初心，正科研品格——提升教師科研品質(zhì)的必要保證

中小學教師的研究素養(yǎng)與研究品質(zhì)首先取決于教師的科研初心和科研品格，即“立心”與“立信”兩大素質(zhì)。

“立心”要立的是教師的教育求真心，包括立德樹人的教育責任感和追求真理的學術(shù)使命感。教師只有具備強烈的教育責任感和學術(shù)使命感，才能在汲取教育理論精華、追求教育智慧、引領(lǐng)教育改革創(chuàng)新諸方面，敢于涉險灘、啃硬骨頭，敢于突破固有思維、超越自我。教師的教育責任感既表現(xiàn)為熱愛教育事業(yè)、有強烈的教書育人情懷和擔當，也表現(xiàn)為追求教育臻美、創(chuàng)建獨特的教學風格等方面；教師的學術(shù)使命感則體現(xiàn)在富有學術(shù)良知和積極探索教育規(guī)律等方面。

科研貴在“誠信”，教師“立信”的重要基礎(chǔ)是其學風與文風。教師的優(yōu)良學風主要表現(xiàn)在三個方面：虛心好學，不恥下問；實事求是，扎實嚴謹；學思結(jié)合，學以致用。教師樸實的文風有幾個檢驗標準：注重事實，信而有據(jù)；敢于創(chuàng)新，觀點鮮明；文體通達，簡潔凝練；語言活潑，深入淺出。因此，教師首先要對教育研究有濃厚興趣。沒有興趣，就不會樂在其中，就不會為了真實而甘愿廢寢忘食，浮夸風、功利心就會不期而至。其次，教師要實打?qū)嵉貫榭蒲懈冻鰰r間——查閱文獻需要時間，設(shè)計研究方案需要時間，編制調(diào)查問卷需要時間，訪談需要時間，收集材料需要時間，統(tǒng)計研究資料需要時間，撰寫研究報告需要時間……教師必須以堅持力的提升實現(xiàn)研究一事而成一事的初衷。最后，教師要學方法論、學思維方式，尤其要學習批判性思維。教師必須學會深入地思考，用懷疑推動科學發(fā)現(xiàn)，用驗證探索教育規(guī)律。

二、學科研方法，樹科研規(guī)范——提升教師科研品質(zhì)的基本前提和重中之重

研究品質(zhì)在很大程度上取決于研究方法。研究方法不但賦予教師觀察現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)問題的感知力，而且為他們提供了分析問題和解決問題的有效工具。

教師在教育研究中，通過文獻研究法，可以更好地梳理已有的研究，尋找研究的邏輯起點，為自己站在別人的肩膀上做出理論貢獻和實踐貢獻打好基礎(chǔ)；通過調(diào)查研究法，可以更好地摸清實際現(xiàn)狀，從而明晰問題，驅(qū)動解決問題的“大腦”，去尋找應(yīng)對之策和最佳路徑；通過實驗研究法，可以更好地驗證假設(shè)，探索規(guī)律，精準歸因，精準施策；通過案例研究法，可以更好地檢驗設(shè)想，窺斑見豹，展示經(jīng)驗。

總之，方法是工具，是前提，“工欲善其事，必先利其器”。用好科研方法是教師提升科研品質(zhì)的重中之重，方法的精當操作直接體現(xiàn)研究的專業(yè)性，決定研究的質(zhì)量。

三、實科研過程，證科研真?zhèn)巍嵘處熆蒲衅焚|(zhì)的核心

1.明確研究方向，選好研究主題

追求品質(zhì)的過程，貫穿整個科研過程，也是教師一輩子學做教師、學做科研的過程。教育科研過程，從選擇主題、立項、開題、實施研究，到中期檢查、結(jié)題鑒定、項目完成，一步緊一步，一環(huán)扣一環(huán)，每一步、每一環(huán)都必須做到高品質(zhì)，才能保證整個項目的高品質(zhì)。其中明確研究方向、選好研究主題是首要環(huán)節(jié)。

高品質(zhì)的研究主題一定具有新穎性、前瞻性、獨特性、可行性等特性，甚至需要具備戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性、唯一性，而科研視野的欠缺恰是我們中小學教師的短板，必須重點加強這方面的磨練、提升。

選題方面的訓練要考慮到如下要素：選題方向，即選題是否符合自己的學科特點和自己一貫的研究方向；選題難度，即選題是否適合自己的研究能力；選題類型，即選題是偏于理論研究還是偏于實踐研究；選題創(chuàng)新，即選題是新穎、獨特、前沿性課題還是重復(fù)研究，這里的創(chuàng)新不僅包括內(nèi)容上的創(chuàng)新，還包括研究方法和研究視角的創(chuàng)新；選題價值，即選題是否針對現(xiàn)實教育問題，有實際應(yīng)用價值或理論價值；選題大小，即選題是宏觀的還是微觀的。

2.強化文獻研究和實證研究

圍繞核心概念發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個方面中小學教師有熱情、肯投入；但在具體的發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中教師靠的主要還是經(jīng)驗，容易陷于日常工作，止于日常工作。所以，很多教師的科研成果經(jīng)不起推敲和檢驗。解決之道在于加強文獻研究和實證研究：通過文獻研究突破創(chuàng)新的邊界，通過實證研究提供有力的證據(jù)。否則所謂研究還只是寬泛、朦朧與模糊的演繹，沒有實際的理論價值或?qū)嵺`價值。

推進教育研究范式轉(zhuǎn)型，扎實開展教育實證研究，是繁榮教育科學研究的必由之路，也是訓練教師走上科研規(guī)范道路的必由之路。實證首先是一種理念，然后才是方法。必須從專業(yè)化的角度來提升實證方法運用的規(guī)范性，這需要教師在研究實踐中不斷學習、消化、反思、沉淀和提升，將其內(nèi)化為一種學術(shù)自覺。

實證最鮮明的特征是客觀和量化，這就涉及數(shù)據(jù)的采集、處理、分析、解釋、呈現(xiàn)。加強這方面的訓練是當下教師提升科研品質(zhì)最需要做又最難啃的“骨頭”，訓練的內(nèi)容應(yīng)包括描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計等統(tǒng)計方法，以及Excel、Python、SQL 等數(shù)據(jù)分析工具的使用。教師要將這些作為自己日常修煉的內(nèi)容，合理安排，逐個消化，直到應(yīng)用自如?！按髷?shù)據(jù)”時代，教育研究一定要杜絕隨意性，不能“憑感覺”；要增強科學性，學會利用統(tǒng)計方法和工具，用數(shù)據(jù)找真相，用數(shù)據(jù)講好科研故事。

四、優(yōu)科研表達，出科研真果——提升教師科研品質(zhì)的重要抓手

中小學教師的科研表達往往存在學術(shù)品質(zhì)不高的問題，或傾向于過程描述、教學敘述，瑣碎而失焦；或以日常語言贅述，冗長而乏味；或邏輯混亂，層次不清，難以理解。加強科研表達的訓練，不僅是為了提高教師的科研品質(zhì)，也是為了提高課堂教學的邏輯性、條理性，體現(xiàn)課堂教學是語言的藝術(shù)。教師必須以表述力的提升優(yōu)化成果表達，確立整體思維優(yōu)勢。

加強教師科研表達的規(guī)范性訓練，一要訓練教師構(gòu)思富有邏輯性的框架意脈，在建構(gòu)中讓思想“立”起來；二要訓練教師挖掘最“真”最“深”的意蘊，在醞釀中讓思想“厚”起來；三要訓練教師書寫最“美”最“獨特”的句子，在表達中讓思想“亮”起來；四要訓練教師嚴格遵循學術(shù)論文的表達規(guī)范，在文本呈現(xiàn)中讓成果“神”起來。

總之，優(yōu)化科研表達，就是要以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、理性的學術(shù)思維、標準的成果表達范式，堅守學術(shù)規(guī)范與學術(shù)道德，讓科研成果成為經(jīng)典性的學術(shù)精品。