張小青 陳曉萍

全面提升各個(gè)園所的保教質(zhì)量和課程內(nèi)涵品質(zhì)是集團(tuán)化辦學(xué)的首要任務(wù)，加快推進(jìn)幼兒園各級(jí)各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是集團(tuán)化辦學(xué)的核心工作。在省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)背景下，幼兒園教師在集體教學(xué)、游戲、戶(hù)外活動(dòng)等環(huán)節(jié)的組織方式上已有了很大的轉(zhuǎn)變，然而，在幼兒一日生活活動(dòng)組織的過(guò)程中，“以?xún)和癁橹行摹钡睦砟钊匀粵](méi)有得到完整落實(shí)。江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“集團(tuán)”）以無(wú)錫市首批“樂(lè)教”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，探尋“緊密型”一體化集團(tuán)發(fā)展模式下綜合育人的新路徑，以“幼兒園生活教育”為抓手，健全管理機(jī)制，落實(shí)課程改革，以?xún)和?chǎng)為理念指導(dǎo)，進(jìn)一步拓展與深化“樂(lè)教”思想，在形成“樂(lè)教”好教師團(tuán)隊(duì)文化的同時(shí)，探索教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與集團(tuán)發(fā)展“相伴相生、共生共長(zhǎng)”的新樣態(tài)。

集團(tuán)內(nèi)的江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“核心園”）、江陰市迎陽(yáng)路幼兒園、江陰市健康路幼兒園3 個(gè)園所都以“樂(lè)教”文化和思想為辦園宗旨，秉承“共享美的教育生活”的教育理念，踐行“有趣地學(xué)，有益地玩”。集團(tuán)以重構(gòu)幼兒一日生活的價(jià)值追求來(lái)提升幼兒在園的生活質(zhì)量；通過(guò)名師引領(lǐng)、以老帶新、高校參與、一對(duì)一幫扶等方式，在創(chuàng)新實(shí)踐中探尋幼兒一日生活的價(jià)值向度，優(yōu)化幼兒一日生活的策略資源庫(kù)；將理論與實(shí)踐相互融通，形成具有普適性的生活實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)生活課程與園本文化、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效融合；在市域范圍內(nèi)外打造“樂(lè)教”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)樣本，從而達(dá)到破解集團(tuán)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)難題、促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)的目的。

一、健全管理機(jī)制，搭建成長(zhǎng)之“臺(tái)”

1.制度保障

在成功申報(bào)省級(jí)研究項(xiàng)目后，集團(tuán)在教師節(jié)舉行項(xiàng)目啟動(dòng)儀式，各園組建了行動(dòng)研究小組，小組負(fù)責(zé)人在集團(tuán)內(nèi)召集組員。同時(shí)，集團(tuán)制定了“樂(lè)教”好教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)研修制度、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)成員考評(píng)制度等，建立“樂(lè)教”好教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先機(jī)制，采用積分制的方式，從師德師風(fēng)、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師輻射引領(lǐng)等方面進(jìn)行考核，加強(qiáng)教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)。

2.分層管理

集團(tuán)利用雁陣效應(yīng)，形成三級(jí)分層管理模式：4 人團(tuán)隊(duì)、8 人團(tuán)隊(duì)和24 人“樂(lè)教”好教師團(tuán)隊(duì)。4 人團(tuán)隊(duì)由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人和三園執(zhí)行園長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)發(fā)展的總體方向；8 人團(tuán)隊(duì)由執(zhí)行園長(zhǎng)和各園副園長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)組建活動(dòng)小組，把握各園課程改革方向；24 人“樂(lè)教”好教師團(tuán)隊(duì)的教師根據(jù)興趣參與不同活動(dòng)小組的研究，24 名教師帶動(dòng)整個(gè)集團(tuán)的教師共同成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)的發(fā)展帶動(dòng)了部門(mén)與部門(mén)之間、園所與園所之間的聯(lián)動(dòng)互通，助推核心園與分園互相學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，集團(tuán)、園所的發(fā)展又拉動(dòng)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，形成“相伴相生，共生共長(zhǎng)”的良性循環(huán)發(fā)展體系。

3.項(xiàng)目研訓(xùn)

以江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒主動(dòng)參與一日生活建構(gòu)的敘事研究”為引領(lǐng)，以“陳曉萍名師工作室”、江蘇省首批省級(jí)教師發(fā)展示范基地校為平臺(tái)，集團(tuán)不斷探究“1+X”教科研模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，集團(tuán)以“一套校本培訓(xùn)計(jì)劃+各園微項(xiàng)目研訓(xùn)”提升教師專(zhuān)業(yè)能力，以“一個(gè)名師工作室+各園骨干教師研訓(xùn)營(yíng)”促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，以“一個(gè)階段目標(biāo)+各園現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研”理清教與學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，為教師開(kāi)啟了展示、觀摩、交流、輻射、引領(lǐng)、幫扶等成長(zhǎng)模式。

二、落實(shí)課程改革，提升教師之“能”

1.開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

集團(tuán)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，從“幼兒參與一日生活建構(gòu)中指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究”中梳理不同年齡段教師在組織一日生活中存在的問(wèn)題。集團(tuán)在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)后，組織專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)共同審議問(wèn)題和盲點(diǎn)的研究?jī)r(jià)值，并組建5 個(gè)活動(dòng)小組，分別就戶(hù)外體育游戲、自然生活課程、區(qū)域游戲推進(jìn)、課程資源梳理、班本課程審議等方面形成條塊研究樣態(tài)。

2.探索生活課程

集團(tuán)針對(duì)5 個(gè)小組的活動(dòng)，在理論框架、實(shí)踐樣態(tài)、策略?xún)?yōu)化等方面做出了積極探索。戶(hù)外體育游戲組依托戶(hù)外體育活動(dòng)推進(jìn)圖，引導(dǎo)教師從問(wèn)題入手推進(jìn)研究。自然生活課程組以“幼兒自主探索，室外資源利用”為切入口，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲推進(jìn)組從游戲內(nèi)容與主題的聯(lián)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、單元區(qū)域與生活整體的聯(lián)系等方面，引導(dǎo)教師開(kāi)展深入的教學(xué)研判與思考。課程資源梳理組根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容，采用動(dòng)態(tài)建構(gòu)的方式，梳理幼兒園內(nèi)及周邊1.5公里范圍內(nèi)的教學(xué)資源，提升教師的課程建設(shè)意識(shí)。班本課程審議組以年級(jí)組為單位，加強(qiáng)園本課程審議，強(qiáng)調(diào)教師要善于觀察與了解兒童的興趣，使課程實(shí)施更具張力和班本性。

3.保障小組活動(dòng)

集團(tuán)保障5 個(gè)小組的活動(dòng)同步開(kāi)展、分類(lèi)推進(jìn)，每月結(jié)合一類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聚焦式項(xiàng)目研討，梳理適宜有效的策略與方法。集團(tuán)在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行新一輪的拓展延伸，推動(dòng)研究持續(xù)發(fā)展。集團(tuán)持續(xù)支持項(xiàng)目研究小組的活動(dòng)，不斷凝聚三園骨干教師的力量，將幼兒一日生活的課程研究貫穿活動(dòng)始終，推動(dòng)三園教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升、齊頭并進(jìn)。

三、轉(zhuǎn)變育人視角，夯實(shí)教師之“專(zhuān)”

1.以幼兒視角為起點(diǎn)

教師要以“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)建構(gòu)者”為自己的行動(dòng)指導(dǎo)。幼兒一日生活蘊(yùn)含著豐富的教育意義，若要讓幼兒的生活熠熠生輝，就需要教育者對(duì)生活充滿(mǎn)好奇和探究精神，具有一雙發(fā)現(xiàn)生活教育力量的慧眼。集團(tuán)引導(dǎo)教師堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，規(guī)范教育行為，找準(zhǔn)角色定位，不僅能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解自我與外部世界，而且也能促使幼兒在問(wèn)題解決、知識(shí)遷移、創(chuàng)造合作等方面的能力得到顯性和隱性的可持續(xù)發(fā)展，在共同生活中滋養(yǎng)幼兒的生命成長(zhǎng)。

2.以課程視角為基礎(chǔ)

集團(tuán)以生活教育為支點(diǎn)來(lái)撬動(dòng)教師的課程改革，引導(dǎo)教師將理論轉(zhuǎn)化為行為，基于兒童立場(chǎng)，探究幼兒在一日生活中主動(dòng)參與建構(gòu)生活空間、生活內(nèi)容、生活方式的一般規(guī)律，探索適宜的、科學(xué)的主題活動(dòng)，把各個(gè)生活環(huán)節(jié)有機(jī)整合、串聯(lián)起來(lái)。集團(tuán)組織了形式多樣、內(nèi)容豐富的課程研究活動(dòng)，注重活動(dòng)的內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)，關(guān)注由點(diǎn)及面的拓展與衍生，引導(dǎo)教師探究幼兒生活課程，讓生活課程呈現(xiàn)出與日常生活、集體生活、戶(hù)外生活、區(qū)域生活的不同樣態(tài)。

3.以發(fā)展視角為導(dǎo)向

集團(tuán)以生活教育為支點(diǎn)來(lái)撬動(dòng)幼兒園課程的改革，引發(fā)教師思考兒童當(dāng)前行為與今后發(fā)展的聯(lián)系，既關(guān)注了兒童的核心能力培養(yǎng)，又關(guān)注了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師要在日?；顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒主動(dòng)參與一日生活建構(gòu)，讓教師在這個(gè)過(guò)程中汲取鮮活的、靈動(dòng)的教育故事，讓生活教育理論在教師的教育生活中得以扎根。

四、激活愿景內(nèi)驅(qū)，凝練師德之“魂”

1.“美”是“樂(lè)教”好教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的基石

“共享美的教育生活”教育理念是集團(tuán)教師共同的教育愿景，是追求“真”教育、解決“真”問(wèn)題、學(xué)做道德優(yōu)美與學(xué)術(shù)純粹的人的價(jià)值導(dǎo)向。集團(tuán)一是組織主題黨日活動(dòng)，以學(xué)黨史、觀看教育名家陳鶴琴的教育紀(jì)錄片等為活動(dòng)內(nèi)容，讓教師從中找差距、明方向，保持教師隊(duì)伍的先進(jìn)性；二是組織“彩虹課堂”“爭(zhēng)做實(shí)幼最美奮斗者”等工會(huì)活動(dòng)，從而凝聚人心，營(yíng)造文化浸潤(rùn)的育人氛圍；三是開(kāi)展團(tuán)員教師夯基課、新教師入職宣誓等活動(dòng)，在傳幫帶的過(guò)程中傳承實(shí)幼“樂(lè)教”好教師的精神，在踐行師德的過(guò)程中走出了一條“活動(dòng)育人”的模式。

2.“愛(ài)”是“樂(lè)教”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的搖籃

教師日常教學(xué)言行的背后都蘊(yùn)涵“愛(ài)生”的思想?！皹?lè)教”好教師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師用智慧接納兒童，帶著責(zé)任陪伴兒童，用人格滋養(yǎng)兒童，將“愛(ài)”融入教師的日常教育教學(xué)中。例如在中班簽到環(huán)節(jié)中，教師為幼兒提供4～5 副撲克牌，先讓幼兒在每天簽到時(shí)自主選擇一張撲克牌，一周后教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)牌面的圖案、顏色、數(shù)字等特征尋找排序的規(guī)律，一段時(shí)間后教師再引導(dǎo)全班幼兒自主建構(gòu)同一個(gè)規(guī)律等，讓規(guī)律的學(xué)習(xí)滲透在幼兒的游戲中、生活中。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒一日生活環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行優(yōu)化，為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)材料，給兒童創(chuàng)造充分自主建構(gòu)一日生活的機(jī)會(huì)，助推教師在活動(dòng)中不斷反思自己的教育行為。