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        小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建思考

        2022-11-20 17:29:46楊淑萍
        名師在線 2022年25期
        關(guān)鍵詞:評價語文課堂教學(xué)

        文/楊淑萍

        引 言

        積極穩(wěn)步和有效地推進小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建,已經(jīng)成為當前新課程改革背景下小學(xué)語文教師的共識。然而在高效課堂構(gòu)建實施和實踐過程中出現(xiàn)了不少棘手問題,在很大程度上影響了小學(xué)語文課程教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。對此,小學(xué)語文教師應(yīng)積極地結(jié)合問題,認真思考和研究解決這些問題的方法與策略,在問題驅(qū)動下全面提升小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

        一、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的意義

        (一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題

        目前小學(xué)語文課程教學(xué)中存在各種突出的問題,且這些問題存在于小學(xué)語文課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和流程之中。而通過積極地強化高效課堂教學(xué)實施,可以促使教師對當前語文課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀進行認真研究,并分析存在問題的原因,找到教學(xué)短板和教學(xué)漏洞,為后續(xù)有針對性的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

        (二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式無法讓課堂教學(xué)形象、具體。而通過構(gòu)建高效課堂,教師可以積極引入多樣化和豐富的教學(xué)模式,讓課堂知識講解更有新鮮感,讓知識講解更形象、具體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

        (三)提升課堂教學(xué)效率

        傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中存在較多問題,如滿堂說教、被動灌輸、枯燥乏味,導(dǎo)致教學(xué)的有效性不足。積極推進高效課堂的構(gòu)建,可以對這些問題進行更精準的分析和解決,在強化問題驅(qū)動中全面優(yōu)化語文課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié),助力語文課堂教學(xué)總體質(zhì)量的不斷提升。

        (四)促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只注重提升學(xué)生的語文成績,既不注重實施素質(zhì)教育,也不注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。高效課堂的構(gòu)建,可以全面促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,并積極地促使教師強化對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),同時在具體的培養(yǎng)實施過程中更注重發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,有助于高質(zhì)量地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標[2]。

        二、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的原則

        (一)長期性原則

        高效課堂的構(gòu)建,是一項需要長期堅持和長期探索的事情。因此,小學(xué)語文教師要在具體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建過程中遵循長期性的原則,并積極地做好長期性的準備,明確高效課堂構(gòu)建研究的基本步驟、有效渠道和每個階段所要突破的重難點及核心點。

        (二)互動性原則

        構(gòu)建高效課堂需要教師強化和其他優(yōu)秀教師同行的互動和交流,在該過程中進行經(jīng)驗總結(jié)和經(jīng)驗積累,并在教學(xué)實踐中共同討論和解決發(fā)現(xiàn)的問題,更好地把握高效課堂構(gòu)建的基本規(guī)律。

        (三)目的性原則

        高效課堂的構(gòu)建,其根本目的是促進學(xué)生更好地發(fā)展,其直接目的是不斷提升教學(xué)效率和質(zhì)量,更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標。小學(xué)語文教師要遵循目的性原則,積極圍繞促進學(xué)生發(fā)展和提升教學(xué)效率這兩大主題全面推進高效課堂的構(gòu)建。

        三、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略

        (一)積極引入信息技術(shù)

        讓小學(xué)語文課堂教學(xué)形象十足、趣味十足,是小學(xué)語文教師推進高效課堂構(gòu)建和喚醒學(xué)生求知欲望、實現(xiàn)教學(xué)效能提升的主動選擇。小學(xué)語文教師要結(jié)合當前語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀,認真分析該階段學(xué)生的認知特點,準確把握制約教學(xué)效率提升的因素,同時積極通過引入信息技術(shù),發(fā)揮信息化教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢,不斷優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)模式,給予每個學(xué)生更為良好的語文學(xué)習(xí)體驗。例如,在教學(xué)《觀潮》時,教師可以使用微課視頻向?qū)W生展現(xiàn)錢塘江大潮的波濤洶涌,讓學(xué)生感受錢塘江大潮的壯觀與宏偉,使學(xué)生對文章有一個初步的感知。之后,教師可以借助PPT 對該節(jié)課的具體內(nèi)容(如生字詞、文章內(nèi)容等),進行清晰化和具體化講解,并在該過程中引入多媒體圖片為學(xué)生進行靜態(tài)的畫面呈現(xiàn)。此外,教師還可以借助多媒體音頻對文章進行朗誦,真正借助多媒體實現(xiàn)形象化教學(xué),促進高效課堂的構(gòu)建。

        (二)合理構(gòu)建教學(xué)情境

        積極地構(gòu)建合理、科學(xué)與逼真的教學(xué)情境,是小學(xué)語文教師優(yōu)化課程教學(xué)組織形式、給予學(xué)生良好體驗的重要途徑[3],也是深化學(xué)生認識、提升教學(xué)效能的必然選擇。小學(xué)語文教師要充分理解開展情境教學(xué)的重要價值和意義,結(jié)合實際的教學(xué)需要,全面探索有效構(gòu)建教學(xué)情境的方法,從而真正地借助高質(zhì)量的情境教學(xué)不斷地優(yōu)化語文課程的教學(xué)組織形式,讓課堂的知識講解更有趣味性,全面促進教學(xué)效能的提升。例如,在教學(xué)《走月亮》時,教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,如“文章包含哪些生字詞?文章講述了什么內(nèi)容?表達了作者什么情感?”等,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題,積極地開展教材閱讀和教材研究。之后,教師可以借助隨機提問這種方式,引導(dǎo)學(xué)生對特定的問題進行回答。教師要做到啟發(fā)和質(zhì)疑、解疑和答惑、鼓勵和引導(dǎo)并重,讓學(xué)生進一步借助問題情境激發(fā)思維,將學(xué)習(xí)引向縱深,真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的提升[4]。

        (三)有效組織合作學(xué)習(xí)

        組織開展高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí),是小學(xué)語文教師凸顯學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生主人翁學(xué)習(xí)意識,全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的妙招和法寶。目前的課程教學(xué)中還存在滿堂說教和滿堂灌輸?shù)膯栴},導(dǎo)致知識講解效率受到一定程度的影響。對此,小學(xué)語文教師需要進一步強化認識,沿著新課程改革的教學(xué)方向指引,在課堂教學(xué)中組織開展合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如,在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時,教師可以按照一定的原則將學(xué)生合理劃分為獨立的小組,如將男生和女生、學(xué)習(xí)能力較強和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行組合,同時結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計合作討論任務(wù),如討論該課包含的生字詞、五粒豌豆的語言和心理活動等,讓每個小組圍繞問題開展討論和研究。教師要在學(xué)生討論過程中給予指引,及時解決學(xué)生遇到的困難,并給予學(xué)生鼓勵,讓每個小組、每個學(xué)生都能夠積極地參與進來,在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

        (四)全面實現(xiàn)分層教學(xué)

        全面兼顧學(xué)生差異,有效發(fā)展學(xué)生個性,同樣是小學(xué)語文教師構(gòu)建高效課堂過程中要認真研究的課題。目前課堂的教學(xué)針對性、精準性和有效性還不足,這既不利于教學(xué)效能的提升,也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。對此,小學(xué)語文教師需要結(jié)合課程的教學(xué)現(xiàn)狀,將滿堂說教變?yōu)榉謱咏虒W(xué),借助高質(zhì)量的分層教學(xué),更好地貫徹和落實“因材施教”教學(xué)理念,有效地發(fā)展學(xué)生的個性,促進學(xué)生更好地提升。例如,在教學(xué)《夜間飛行的秘密》時,教師可以積極地通過各種渠道對每個學(xué)生的情況進行了解,如借助摸底考試、綜合測評、教學(xué)評價、師生互動交流等,了解不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人學(xué)習(xí)能力和個人學(xué)習(xí)水平,并為每個學(xué)生建立電子檔案,在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進行合理分層。然后,教師可以為學(xué)生設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù):讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生強化對基礎(chǔ)生字詞的學(xué)習(xí)和理解;讓提高層次的學(xué)生強化對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分層任務(wù)開展有效的學(xué)習(xí)。同時,教師還要積極給予學(xué)生分層指導(dǎo),不斷提升每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,促進學(xué)生個性化發(fā)展。

        (五)積極開展多元評價

        讓課后的評價環(huán)節(jié)效益更高、質(zhì)量更好,同樣是小學(xué)語文教師在推進高效課堂工作中所要認真考慮的。目前的教學(xué)評價中還存在各種問題,如評價方式單一、評價語言運用單一、評價內(nèi)容相對匱乏,導(dǎo)致最終的評價效益受到了一定程度的影響。對此,小學(xué)語文教師要結(jié)合評價現(xiàn)狀,通過引入多元化的評價機制,進一步提升評價的科學(xué)性與合理性,從而更好地給予學(xué)生指引,幫助學(xué)生查漏補缺,讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展和提高。例如,在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀》時,教師一方面要實現(xiàn)評價形式的多元化,如可以引入師生互相評價、學(xué)生自主評價、隨機提問評價、線上匿名評價等,從多個視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行認真評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,并指導(dǎo)學(xué)生改進;另一方面,要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化,關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法運用和學(xué)習(xí)態(tài)度進行考查,給予學(xué)生綜合性評價,促進學(xué)生不斷發(fā)展。

        (六)科學(xué)開展靈活復(fù)習(xí)

        小學(xué)階段的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象。小學(xué)語文教師如果忽視對學(xué)生這種基本認知特點的把握,就可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。對此,小學(xué)語文教師需要進一步強化認識,重視課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),并結(jié)合實際的需要,開展靈活、有效的課后復(fù)習(xí),使學(xué)生在強化復(fù)習(xí)中溫故知新,有效避免“知識回生”現(xiàn)象的擴大化,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)[5]。例如,在教學(xué)《暮江吟》時,教師要積極地開展靈活性復(fù)習(xí)。教師可以認真對該節(jié)課的教學(xué)知識點進行梳理,并按照生字詞、文章閱讀、隨堂練習(xí)等模塊,引導(dǎo)學(xué)生分模塊、分步驟進行復(fù)習(xí)。同時,教師還要及時把握不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問題,并積極地開展一對一或者一對多的答疑解惑,幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)過程中遇到的各種問題,引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)檢測,強化復(fù)習(xí)效果。

        (七)全面構(gòu)建線上空間

        從目前的語文課堂教學(xué)實際情況來看,存在學(xué)習(xí)渠道固化和單一等問題,在很大程度上制約和影響了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此,小學(xué)語文教師應(yīng)積極地通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間來有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)視野,為學(xué)生更有效地提升自身的語文綜合素養(yǎng)提供條件。例如,教師可以建立微信公眾號,在其中設(shè)計“生字學(xué)習(xí)”“作文賞析”“閱讀鑒賞”“互動交流”等欄目,同時積極為學(xué)生提供并持續(xù)更新學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些資源開展線上學(xué)習(xí),如讓學(xué)生通過線上作文范例進行寫作學(xué)習(xí),通過復(fù)習(xí)生字夯實基礎(chǔ)。教師要強化對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)指導(dǎo),打破學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的瓶頸,并積極地引導(dǎo)學(xué)生開展線上交流,讓學(xué)生借助互動模塊進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享、學(xué)習(xí)心得交流,以深化學(xué)生的認識,有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,進而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

        結(jié) 語

        綜上所述,小學(xué)語文教師應(yīng)積極聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行,全面分析和研究如何推進高效課堂的構(gòu)建,總結(jié)經(jīng)驗,積累規(guī)律,在分析和探索中解決教學(xué)短板、彌補教學(xué)漏洞,同時在具體的教學(xué)實踐中積極引入信息技術(shù),合理構(gòu)建教學(xué)情景,有效組織合作學(xué)習(xí),全面實現(xiàn)分層教學(xué),積極開展多元評價,科學(xué)、靈活地開展復(fù)習(xí),全面構(gòu)建線上空間,不斷提升知識講解和技能教授的效益。

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