福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 黃月妙

優(yōu)秀的文章不靠華麗的辭藻堆砌，而應(yīng)該有實(shí)在的內(nèi)容作為支撐。小學(xué)生年齡尚幼，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在語言表達(dá)上缺乏一定的組織能力，會(huì)出現(xiàn)語意含糊、詞不達(dá)意的情況；在情感表達(dá)上缺乏深刻的領(lǐng)悟力，所寫出的文段層次少，也難打動(dòng)人。因此教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平調(diào)整教學(xué)策略，抓住小學(xué)階段這一黃金塑形期，采取多種多樣的措施擴(kuò)充學(xué)生知識儲(chǔ)備，積淀良好的文學(xué)素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生寫作積累素材。

一、單元語文要素解讀

部編版語文教材做到了將語文學(xué)習(xí)的基本能力要求拆分成若干個(gè)“點(diǎn)”，并統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照難度依次排列，蘊(yùn)含在各單元學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下逐漸獲得語文素養(yǎng)的提升。而自三年級開始，每個(gè)單元都有著明顯的語文要素，分別從閱讀與寫作兩個(gè)層面設(shè)計(jì)，三年級上冊的第五單元是部編版的第一個(gè)“習(xí)作單元”，這個(gè)單元自成體系，無論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還是內(nèi)容編排上都有別于其他單元，主要由“導(dǎo)語、課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作”六個(gè)部分組成。這樣安排的意圖在于改變過去課本編排導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)全部放在閱讀理解上的局面，教會(huì)學(xué)生寫作。而在部編版語文三年級上冊教材的第五單元中，主題為“留心觀察”，閱讀要素為“體會(huì)作者是如何留心觀察周圍事物的”，寫作要素為“仔細(xì)觀察并記錄所得”，要求學(xué)生對近期觀察到的事物或場景進(jìn)行描寫，重在發(fā)現(xiàn)。

二、基于單元語文要素的習(xí)作單元教學(xué)重要性

（一）有利于學(xué)生深刻掌握單元思想內(nèi)核

傳統(tǒng)的單元編排以知識點(diǎn)與題材為劃分依據(jù)，如同是描寫民俗風(fēng)情的為一個(gè)單元，同是描寫自然風(fēng)光的為一個(gè)單元，重技巧而輕思想感情，難以讓學(xué)生對教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行深化理解。習(xí)作單元的主題教學(xué)可以針對課文內(nèi)容對單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對課文教學(xué)有更為深入的理解與記憶。

（二）有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

習(xí)作單元的出現(xiàn)培養(yǎng)的不單是學(xué)生的寫作能力，還包括邏輯思維能力、社會(huì)情感能力、語言組織能力等，是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的一次提升。例如，本單元中主題為“留心觀察”，學(xué)生要基于觀察到的現(xiàn)象才能開展寫作，在這個(gè)過程中會(huì)增加洞察力、動(dòng)手能力等，并對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，發(fā)出疑問，自主探索答案并最終得到解決，在這一系列的過程中學(xué)生所獲得的能力提升遠(yuǎn)超寫作本身。

三、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作課堂現(xiàn)狀

（一）習(xí)作多呈現(xiàn)假、大、空

寫作能力的提升是需要一定文學(xué)積累的過程，并不是能夠立竿見影的事情。在三年級階段，學(xué)生知識儲(chǔ)備有限，積累的寫作素材不足，導(dǎo)致在寫作時(shí)常常感到“無話可說”；許多學(xué)生在寫作時(shí)思維比較局限，立意高度雷同，或是立意水平較低，有的甚至邏輯混亂，沒有立意。而這樣的文章因?yàn)槿狈?shí)際內(nèi)容，多呈現(xiàn)出“假、大、空”的特點(diǎn)，許多內(nèi)容與實(shí)際完全不符，完全是為了應(yīng)付寫作而編的故事。

（二）教師教學(xué)存在思路誤區(qū)

學(xué)生習(xí)作課堂中出現(xiàn)種種問題，教師也有一定的責(zé)任。首先，部分教師沒有站在學(xué)生的角度思考問題，沒能考慮到與學(xué)生之間的認(rèn)知水平差距，對習(xí)作的要求和方法講解不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生不理解不明白，也就很難寫出令人滿意的作文。其次，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，對如何進(jìn)行開頭、結(jié)尾，如何擬定小標(biāo)題等進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生上交的作品大多呈現(xiàn)出一個(gè)格式，束縛了學(xué)生的思維空間。同時(shí)，對學(xué)生的習(xí)作提升而言，教師的批改顯得尤為重要，而有些教師不重視評價(jià)工作，浮于表面，評語過于簡單或太過籠統(tǒng)，如“太棒了”“不錯(cuò)”，這類的評語實(shí)際上沒有起到任何的指導(dǎo)作用，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

四、基于單元語文要素的習(xí)作單元教學(xué)策略

（一）從整體上把握單元結(jié)構(gòu)

在三年級上冊的第五單元中共安排了兩篇精讀課文，分別是《搭船的鳥》和《金色的草地》，并安排了兩篇寫作例文，分別是《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，最后的習(xí)作主題為“我們眼中的繽紛世界”。這樣編排的意圖為讓學(xué)生從精讀課文中學(xué)會(huì)留心觀察，擁有留心觀察的意識，了解留心觀察的好處，學(xué)會(huì)如何對觀察的過程以及觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，重要的是啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生懂得如何去觀察，并能夠結(jié)合自己的生活進(jìn)行習(xí)作。而明白了本單元的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以更有針對性地安排教學(xué)活動(dòng)，如在本單元中教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官對身邊的細(xì)小事物進(jìn)行觀察，因此并不需要像之前的單元一般對生字生詞反復(fù)強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握本單元的核心思想。

（二）教學(xué)深度參照學(xué)生認(rèn)知水平

三年級的學(xué)生剛開始接觸寫作，為了從一開始就培養(yǎng)起他們對寫作的興趣，教師要循序漸進(jìn)，不可操之過急，一開始的標(biāo)準(zhǔn)要盡可能地簡單易做，如讓學(xué)生仿照本單元某篇文章的選題角度或是文中用到的修辭等進(jìn)行一段話的仿寫。在三年級上冊的前四個(gè)單元中，分別安排了“猜猜他是誰”“寫日記”“我來編童話”和“續(xù)寫故事”的習(xí)作主題，更符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生從開始接觸寫作時(shí)就排除抵觸心理，特別是在“寫日記”主題中，鼓勵(lì)學(xué)生對生活進(jìn)行記錄，已經(jīng)為第五單元的“留心觀察”做好了鋪墊。

以本單元精讀課文《金色的草地》為例，具體講解如何在本單元中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“留心觀察”，并在習(xí)作單元中寫出優(yōu)秀文章?！督鹕牟莸亍芬灾魅斯拔摇钡囊暯钦归_，“我”與兄弟謝廖沙一起在草地上玩耍，而“我”發(fā)現(xiàn)了草地上蒲公英的變化，整篇文章充滿了童真童趣，抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情。整篇文章通俗易懂，感情自然而豐富。教師可以首先在課前對學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生帶著疑問去讀文章。例如，詢問學(xué)生：“草地是什么顏色的？”“你們見過金色的草地嗎？”“你們認(rèn)為什么情況下草地會(huì)變成金色的？”或是讓學(xué)生進(jìn)行猜謎：“綠葉黃花青稈，每人一把小傘，隨風(fēng)傳播各地，生命之火永燃，打一植物?！比缓蠼處煘閷W(xué)生預(yù)留五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生快速瀏覽全文內(nèi)容，閱讀全文之后再請學(xué)生思考課前提出的問題。

（三）搭配課后練習(xí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)

課后練習(xí)對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也有非常重要的指導(dǎo)意義，從課后習(xí)題的內(nèi)容設(shè)置中可以看出本文的學(xué)習(xí)要求是什么，需要重點(diǎn)關(guān)注本文的哪些部分。例如，在《金色的草地》中，課后第一題將重點(diǎn)放在了文章的第三自然段，讓學(xué)生補(bǔ)寫完整一天中的三個(gè)時(shí)段草地的顏色和蒲公英的狀態(tài)，題目內(nèi)容有著非常嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，如早上草地呈現(xiàn)綠色，是蒲公英花瓣合攏導(dǎo)致的結(jié)果。這里清晰地告訴了學(xué)生應(yīng)當(dāng)觀察的重點(diǎn)以及二者之間的因果關(guān)系，能幫助學(xué)生更加清晰地理解文章內(nèi)容和觀察思路。

而課后第二題為啟發(fā)思路，讓學(xué)生列舉出身邊事物的變化，如向日葵會(huì)隨著太陽的東升西落而轉(zhuǎn)動(dòng)方向，含羞草在被觸碰到之后會(huì)“害羞”地低下頭等，這一題的目的是讓學(xué)生像文中的“我”一樣，學(xué)會(huì)留心觀察身邊的事物，并思索發(fā)生變化的原因。因此，可以認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生理解課文中所講述的故事，感受大自然的多種變化帶給人的奇妙心理體驗(yàn)，從而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔鄞笞匀唬瑢W(xué)會(huì)在生活中留心觀察自然。整體設(shè)計(jì)不局限于課文中的“草地玩?！焙汀捌压ⅰ?，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對身邊的事物進(jìn)行觀察。

（四）對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘

以精讀課文《金色的草地》為例，教學(xué)要以課文為基礎(chǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)延伸。主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在正式開始文章講解前，可以用謎語或疑問開題，并配合PPT 展示草地圖片和蒲公英圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合參照學(xué)習(xí)，更有代入感，更容易理解文中所描繪的草色多變的場景。這樣做的意圖是讓學(xué)生對草地早、中、晚不同的顏色變化產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自行劃分文章結(jié)構(gòu)，并就每部分內(nèi)容取出合適的小標(biāo)題，讓學(xué)生理解作者的行文邏輯。

2.問題引導(dǎo)

學(xué)生在面對一篇文章時(shí)，雖然能夠理解文章的內(nèi)容，但缺乏更深層次的思考，所產(chǎn)生的感觸都是較為淺顯的，而教師的責(zé)任就是對學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥，通過問題引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考，獲得綜合素養(yǎng)的提升。例如，教師可以提出問題，如在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，教師可以提問：“作者為什么起得很早？作者觀察到草地出現(xiàn)了什么樣的變化？引起變化的原因是什么？”通過閱讀文章學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，主人公發(fā)現(xiàn)草色的變化是在出發(fā)釣魚的一天之中：當(dāng)作者清晨出門時(shí)，發(fā)現(xiàn)草地是綠色的；而在中午回家時(shí)，又發(fā)現(xiàn)草地變成了金色；等到傍晚，草地再次變成了綠色。主人公觀察到這一現(xiàn)象，并且仔細(xì)思考背后的原因，發(fā)現(xiàn)原來是因?yàn)槠压⒌幕ò旰蠑n和開放導(dǎo)致草色看起來發(fā)生了變化。因?yàn)殚_放的蒲公英花朵是金色的，所以草色看起來也就變成了金色；而當(dāng)蒲公英的花瓣合攏時(shí)，沒有了金色花瓣，從視覺上看草色就會(huì)再次恢復(fù)綠色。整個(gè)故事的敘述是按照時(shí)間先后順序和草色變化過程進(jìn)行的，而文章的中心思想就是通過留心觀察身邊的事物可以解開身邊事物的變化規(guī)律之謎。設(shè)計(jì)這個(gè)問題的意圖在于督促學(xué)生再次對文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，充分發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟草色的變化過程，體會(huì)作者的思想感情，對作者的寫作方法和情感表達(dá)方法進(jìn)行感悟，從中積累寫作方法和語言素材。

3.分析詞句

優(yōu)秀的作文不僅要靠情節(jié)打動(dòng)人，詞句的運(yùn)用也十分重要，因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對課文中的詞句和寫作手法等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高語言組織能力和情感表達(dá)能力等，使學(xué)生能夠理解文章寫作的邏輯。例如，在學(xué)習(xí)課文《金色的草地》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出要求，如讓學(xué)生在文中找出主人公與謝廖沙在草地上互相吹蒲公英絨毛的句子并反復(fù)默讀，體會(huì)作者是如何用寥寥幾句將一個(gè)十分具有童真童趣的場面躍然紙上的。如果學(xué)生沒有很好地總結(jié)出原因，教師可以再進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，如將這一段中的字詞進(jìn)行替換，將“假裝打呵欠”去掉，使原文變成“于是他也開始窺伺我，也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹”，并與原文進(jìn)行比較，體會(huì)兩者在表達(dá)效果上的不同。

4.發(fā)散思維

寫作需要想象力，在文章中經(jīng)常會(huì)有許多留白的部分，而教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，自行想象，自主質(zhì)疑，填補(bǔ)空白，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力。教師可以為學(xué)生提出一些開放式的問題，讓學(xué)生自主討論，引起認(rèn)知沖突，進(jìn)行思維碰撞。例如，在學(xué)習(xí)課文《金色的草地》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“為什么在第二自然段中，主人公會(huì)‘一本正經(jīng)’地喊謝廖沙？這個(gè)‘一本正經(jīng)’又有什么含義？”或“通過閱讀本篇文章所描述的故事，了解到草地變色的原因，你想到了什么？可以談?wù)剬δ愕膯l(fā)，也可以談一談你身邊類似的事例?！?/p>

（五）用優(yōu)秀例文打開寫作思路

除了精讀文章教學(xué)，本單元還包含了兩篇習(xí)作范例，教師可以改變教學(xué)策略，讓學(xué)生類比學(xué)習(xí)前兩篇精讀文章的方法，對這兩篇范文進(jìn)行自學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注“范文講了一個(gè)怎樣的故事？其中細(xì)節(jié)描寫用了哪些修辭手法？作者從哪些角度對事物的哪些特征進(jìn)行了觀察與描述？作者寫作的順序是怎樣的？行文邏輯是怎樣的？”通過自學(xué)，學(xué)生會(huì)更加了解如何觀察身邊的事物，以及如何對觀察到的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行記錄。因此，教師可以安排學(xué)生對身邊事物和規(guī)律進(jìn)行觀察與總結(jié)，范圍要廣，允許學(xué)生觀察動(dòng)物、植物或某一處場景，積累寫作素材；但在寫作的過程中，一定要凸顯自己的情感和思考，避免使文章變成觀察記錄的“流水賬”。教師可以在學(xué)生初次上交作文后對優(yōu)秀作文進(jìn)行全班展示與表揚(yáng)，發(fā)揮學(xué)生榜樣作用。例如，某同學(xué)在文章中寫下了他觀察到日常我們所使用的礦泉水瓶在灌注熱水后，水瓶會(huì)變癟，而通過查閱資料，他了解到這是一種物理現(xiàn)象。再如，某同學(xué)發(fā)現(xiàn)蝸牛在爬行的過程中會(huì)留下黏液，并且這種黏液可以幫助蝸牛順利地爬過鋒利的刀片。教師需要對這種富有真情實(shí)感的作文進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)其他學(xué)生的寫作思維。

綜上所述，習(xí)作單元是一個(gè)特殊的單元，對幫助學(xué)生掌握本單元思想內(nèi)核以及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)都有著重要推動(dòng)意義。教師在開展習(xí)作單元教學(xué)時(shí)首先要明確本單元語文素養(yǎng)要求，然后從精讀課文與習(xí)作部分兩方面鼓勵(lì)學(xué)生自主、協(xié)作、探索式學(xué)習(xí)，逐漸深入地達(dá)到本章教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)語文學(xué)科素養(yǎng)提升。