甘肅省民樂縣第四中學 王禎德

在素質(zhì)教育的背景下，我國教育教學的考核內(nèi)容與教學重點都發(fā)生了不同程度的變化。如果在這樣的教育背景下，初中物理教師仍然按照傳統(tǒng)初中物理教學觀念和教學模式進行實踐教學，就不能滿足現(xiàn)代化初中生學習和發(fā)展的需要，也不符合現(xiàn)代化社會市場中的人才培養(yǎng)需求。因此，初中物理教師在初中物理教學過程中，要積極學習現(xiàn)代化教學方式，并對其進行創(chuàng)新，構(gòu)建初中物理高效課堂，促進初中生學習效率和質(zhì)量的提高。

一、培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的重要意義

隨著現(xiàn)代化教學理念的逐漸更新與進一步發(fā)展，在初中物理教學課堂中有效滲透核心素養(yǎng)，能夠有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。因此，教師需要在初中物理教學過程中根據(jù)相關的核心素養(yǎng)培育標準，利用現(xiàn)代化教學技術和手段，將教學方法進行創(chuàng)新，使初中物理教學課堂充滿創(chuàng)新型與趣味性，為構(gòu)建初中物理高效課堂創(chuàng)造良好的基礎條件。在將初中物理理論知識教授給初中生時，教師需要反復強調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，幫助初中生對物理概念以及相關知識產(chǎn)生更深刻的理解，從而對初中物理基礎理論知識的印象更加深刻。

核心素養(yǎng)下的初中物理實驗教學，不僅豐富多彩，而且有利于初中生思維的發(fā)散，將初中生的學習激情有效點燃，使教師能夠在實驗教學中引導初中生進行細節(jié)化的實驗操作，使其獨立實踐能力能夠進一步增強。在初中物理教學改革過程中，教師需要重視初中生思維能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并在初中生探索與學習中予以正確指導，使其能夠?qū)W習中遇到的問題進行獨立思考，并通過思考與分析找到正確的問題解決方法，將問題高效地解決，促進初中生主動地進行問題探究，使其能夠在獨立思考與反復鉆研中加深對物理知識的理解，這樣有利于初中生科學態(tài)度和意識的逐漸形成，為初中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展的實現(xiàn)奠定良好的基礎。

二、在核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中物理高效課堂的具體策略

（一）結(jié)合生活實際創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)

在教育改革的背景中，傳統(tǒng)的初中物理教學觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)代初中生的學習和發(fā)展需要了，所以為了讓初中物理教學課堂充滿現(xiàn)代化氣息，初中物理教師就應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采用現(xiàn)代化的教學方式，結(jié)合生活實際創(chuàng)設教學情境，使初中生能夠在初中物理教師創(chuàng)設的情境中，增強對初中物理學習和探索的興趣，并在興趣的驅(qū)使下更加積極自主地學習物理知識，進而培養(yǎng)初中生的物理學科核心素養(yǎng)。

例如，在學習北師大版八年級下冊初中物理教材中的第七章“運動和力”中第一課時的內(nèi)容時，初中物理教師可以設計一個與生活息息相關的教學情境：“在乘坐車輛出行時，汽車啟動的一剎那，我們的身體會不自覺地向后仰；汽車突然緊急剎車，身體會不自覺地向前傾倒?！币龑С踔猩?lián)系生活實際情況以及慣性的概念對這一現(xiàn)象進行思考和探究，并通過小組合作的方式進行探索學習，然后讓初中生舉出生活中其他有關慣性的例子。這樣的教學情境，既能夠激發(fā)初中生的學習興趣，讓初中生能夠自主進行學習，又能培養(yǎng)初中生解決實際問題的能力，提高初中物理教學課堂的效率和質(zhì)量，促進初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）利用現(xiàn)代化信息技術設置思維障礙，培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)

在教育改革的背景中，構(gòu)建高效課堂是初中教育教學中各個學科教師都非常青睞的一種教學途徑，也是培養(yǎng)初中生學科核心素養(yǎng)的重要手段。初中物理教師為了有效培養(yǎng)初中生的物理學科素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標教學改革中提出的新要求，就利用現(xiàn)代化信息技術在初中物理教學課堂中為初中生巧妙設置了思維障礙，以培養(yǎng)初中生自主學習、思考的能力，使初中生的思維能力可以在問題的思考與解決中不斷被啟發(fā)、進步，最終培養(yǎng)初中生物理學習的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

例如，初中物理教師在引導八年級學生學習北師大版初中物理教材中第九章“機械和功”的相關知識時，為了讓初中生能夠?qū)C械和功的認識更加深刻，并且能夠?qū)C械和功的相關知識都掌握住，在實際生活中能夠靈活應用，就可以利用多媒體技術設計與這節(jié)課內(nèi)容相關的問題，為初中生設置思維障礙，引導初中生探索和思考“生活中的機械在工作時一般都是比較基本的動作，而且需要反復進行，怎樣設計才能讓機械在工作中滿足不同的工作要求？”讓初中生自行查閱相關資料，而初中物理教師則是從旁指導。通過這樣的教學方式，能提高初中生的物理知識水平，讓初中生學會自主探索學習中的疑問，獨立解決問題，從而促進教學效率和質(zhì)量的提高，構(gòu)建初中物理高效課堂。

（三）強調(diào)科學實驗觀念，提高初中生創(chuàng)新能力

在初中物理教學過程中，實驗教學是非常重要、非常關鍵的一個教學環(huán)節(jié)，很多物理知識都能夠在實驗中體現(xiàn)出來，并根據(jù)實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果對這些知識進行驗證，從而讓初中生更容易對這些知識進行理解與記憶。教師在初中物理實驗教學過程中，不僅要將物理知識進行拓展和延伸，使初中生的物理學習視野能夠被進一步開闊，學習思維也能有效發(fā)散，而且還需要有意識地對初中生動手動腦的習慣進行培養(yǎng)，讓初中生能夠具備嚴謹細致的科學探索精神以及創(chuàng)新精神。在新課標教學改革中，初中物理教學被提出了更高的要求，構(gòu)建初中物理高效課堂就是實現(xiàn)新教學目標的重要途徑。教師在課堂教學中的角色發(fā)生了重大改變，因此，教師需要對自己的教學角色有著明確的認知，并盡快適應這個教學角色，在初中物理教學課堂中積極發(fā)揮出引導與組織學生學習的作用，讓初中生能夠不斷增強主體意識，進而更加積極主動地參與到課堂教學活動中，提高其課堂參與感，對初中生自主性研究思想的培養(yǎng)有著積極的促進意義，也滿足了初中生在實驗探究中不斷學習與發(fā)展的需求。

例如，在學習北師大版八年級上冊初中物理教材中的第二章“物質(zhì)世界的尺度、質(zhì)量和密度”中第三課時的物理實驗時，教師就可以結(jié)合教材中的物理實驗內(nèi)容，組織初中生進行關于“物質(zhì)的密度”的探究實驗。在實驗開始前，教師需要將相關的實驗器材和實驗材料準備齊全，不過要注意的是教師與初中生所用到的實驗器材會有一些不同，教師需要一個天平、兩個相同的燒杯、充足的水和煤油等，而初中生則是需要天平、刻度尺、體積不同的長方體鐵塊與木塊各兩個等，讓初中生分為不同的實驗小組進行實驗操作。教師先進行實驗演示，然后由初中生自主進行實驗設計與合作探究，教師則是積極參與到每組實驗的探究中，并給予初中生一定的引導與提示，使初中生在小組討論與實驗探究中能夠?qū)ξ镔|(zhì)的密度有更深刻的理解與認識，有效培養(yǎng)初中生的科學思維以及創(chuàng)新能力。

（四）實施小組合作，突出初中生課堂主體地位

在新課標教學改革下的物理教學課堂中，教師越來越重視初中生在課堂中的學習主體地位及主體作用，也會對初中生在課堂學習中的主動精神給予充分的尊重與肯定。為了能夠更好地突出初中生的學習主體地位，教師可以將初中生分為不同的合作學習小組，每個小組中學生的物理學習水平都相對均衡，而初中生的個性特征以及優(yōu)勢特征也能夠在小組合作中充分顯現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過小組合作教學，有利于初中生理解物理定理，然后組織語言將自己所理解的物理定理向其他成員進行闡述，使小組成員都能夠更好地理解與掌握物理知識，從而有效提高物理課堂的教學效率和質(zhì)量，為初中生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來積極影響。

例如，在學習北師大版九年級上冊初中物理教材中的第十一章“簡單電路”中第一課時的“認識電路”時，教師就可以引導初中生自己動手進行電路的正確組裝。在初中物理教學課堂中所應用的實驗器具都是統(tǒng)一配置的，學生用電都是在安全范圍之內(nèi)的，不過在教學過程中為了能夠讓初中生形成安全用電意識，并養(yǎng)成安全用電習慣，教師會在教學課堂上反復強調(diào)安全用電的方式，讓初中生能夠時刻謹記安全用電。這節(jié)課的主要學習目標就是讓初中生以小組合作的方式進行電路相關知識的探索與學習，掌握基本的電路知識，使其能夠區(qū)分開串聯(lián)和并聯(lián)，在小組合作中能夠親自動手制作電路，讓初中生成為學習的主人。

（五）構(gòu)建生活化物理模型，培養(yǎng)初中生科學思維

物理是一門與生活實際密切相關的自然學科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊含物理原理，需要用物理知識進行解釋。物理學中的一些思想不僅對物理學本身有著一定的促進意義，甚至對整個自然界都有著巨大的貢獻，像牛頓定律、歐姆定律、相對論等物理概念、公式以及定律多數(shù)都是在實驗中發(fā)現(xiàn)并推理出來的。因此，教師在初中物理教學過程中需要始終堅持理論與實踐相結(jié)合的原則進行物理教學，讓初中生能夠有機結(jié)合物理理論知識與實踐內(nèi)容，從而在這一過程中加深對物理知識的理解，將初中生的問題探究積極性有效調(diào)動起來，促進初中生科學思維的培養(yǎng)與提升。

例如，教學北師大版九年級初中物理教材中的第十二章“歐姆定律”中第一課時的“探究—電流與電壓、電阻的關系”時，教師需要引導初中生在安全的實驗操作中對電流與電壓、電阻之間的關系進行探究，而不是將教材中的理論知識和結(jié)論直接講授給初中生，要使初中生能夠?qū)@樣開放性的題目進行實踐探究。每個初中生在實驗探究之前，都可以大膽進行猜想，即使實驗結(jié)果證實了某些初中生的猜想是不正確的，但也能讓初中生加深對這一知識的印象，使其能夠?qū)茖W知識的嚴謹性有更深刻的認識，從而在初中物理學習中更加嚴謹，這對初中物理教學效率的提高以及高效課堂的構(gòu)建都有著積極的促進意義。

（六）設置課堂檢測，激發(fā)初中生物理學習潛力

課堂檢測是每堂課中都非常重要的一個環(huán)節(jié)，有著畫龍點睛的效果，使學生在課堂檢測中能夠?qū)⒅R的掌握情況在一定程度上展示出來，也能讓教師了解到學生的實際學習情況以及在學習中存在的不足，然后針對學生在檢測過程中暴露的問題采取具有針對性的措施進行解決，從而不斷提高課堂教學效率。在初中物理教學課堂中，教師為了能夠?qū)⒏咝дn堂的有效性充分發(fā)揮出來，十分重視課堂檢測的設置。適當?shù)恼n堂檢測能夠讓教師更清楚地掌握本班學生的整體情況，了解學生在學習時是否達到相應的要求，在哪些問題上容易出錯，進而在課堂教學中總結(jié)與歸納問題，然后根據(jù)問題采取相應的解決策略，進行因材施教。如果初中生遇到的問題比較集中，那么就在課堂上進行統(tǒng)一講解，然后進行自我反思，分析該問題出現(xiàn)的原因。如果是自己的問題，那么就及時更改，使初中生能夠在學習過程中敢于提問與質(zhì)疑；如果是初中生存在問題，那么就對癥下藥，對其進行正確的引導與提示，使其能夠獨立解決問題，并有效激發(fā)出學生的學習潛力。

例如，在學習北師大版八年級下冊初中物理教材中的第八章“壓強與浮力”中第二課時的“液體內(nèi)部的壓強”時，教師就需要根據(jù)壓強與浮力的相關物理知識，為初中生設計幾道相關的課堂測試題，使初中生能夠鞏固所學的知識，并且在課堂檢測中靈活應用這些知識解決問題。有的初中生很快就將測試任務完成，而有些初中生則是在測試前自信滿滿，一遇到問題就不知所措。根據(jù)初中生的測試完成情況，教師可以引導初中生從簡單的題目開始分析，逐漸加深難度，使初中生能夠充分認識到自身在學習中存在的不足，進而更加虛心地進行學習，鞏固所學知識，重視課堂學習。這樣的教學方式更有利于整體把握初中生的學習情況，有效提高課堂教學效率，并構(gòu)建起高效課堂。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，構(gòu)建初中物理高效課堂，一定要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，逐漸突顯出初中生在初中物理教學課堂中的學習主體地位，激發(fā)初中生的學習主觀能動性，引導初中生自主探索和學習初中物理知識。所以初中物理教師在實踐教學過程中會創(chuàng)設出與生活實際息息相關的物理教學情境，強調(diào)科學的物理實驗觀念，并設置思維障礙，使初中生能夠?qū)ξ锢碇R的學習和探索充滿熱情，并掌握更多的物理知識，促進初中生綜合能力和物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。