福建省三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué) 蔡桂珠

新時代下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展與提升具有極為重要的促進(jìn)意義。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該意識到滲透核心素養(yǎng)的重要性，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教育形式不斷更新的過程中，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)理念的深入學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的開端，也是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該與教師共同扶持、共同發(fā)展，教師應(yīng)對以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破，促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是在新時代背景下，隨著我國教育體制不斷改革而產(chǎn)的一種教學(xué)意識規(guī)范，其要求教師在教學(xué)過程中有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，不斷地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計與改革，基于教材的教學(xué)目標(biāo)與要求，全面把握教材的知識難度，合理地在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中穿插核心素養(yǎng)，積極地滲透核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。核心素養(yǎng)要求在培養(yǎng)學(xué)生的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，還應(yīng)該基于對知識內(nèi)容的理解與掌握，不斷地對自身的思維能力進(jìn)行發(fā)散與提升，能夠合理地對相關(guān)的知識進(jìn)行有效的運(yùn)用，充分把握相關(guān)知識的實(shí)際應(yīng)用意義，更好地把握課堂學(xué)習(xí)的基本意義，對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展與提升具有極大的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師未能夠踐行素質(zhì)教育理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師難以突出課程的創(chuàng)新點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生常常產(chǎn)生厭倦情緒，難以真正提起興趣，也很難真正與教師形成有效配合，并不利于教學(xué)工作的有效展開。在這種教學(xué)模式下，整體教學(xué)工作無法得到有效落實(shí)，對學(xué)生和教師都沒有較好的提升作用。另外，教師在教學(xué)過程中并未有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)模式，使得學(xué)生無法積極地在課堂上與教師進(jìn)行深入的交流與探討，部分學(xué)生往往會脫離班級整體的教學(xué)進(jìn)度，極大地阻礙其學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，隨著教材的版本改變，教師未能夠合理地優(yōu)化自身的教學(xué)思維，嚴(yán)格把握新教材的基本特征，未能夠合理地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透趣味性教學(xué)方法，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，未能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和動手實(shí)踐操作能力。

（二）教師未能夠轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展過程中，學(xué)生最開始接觸這門課程時，對這門學(xué)科不夠了解，也難以及時適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。部分教師在教學(xué)過程中，無法突破傳統(tǒng)教學(xué)思維、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)格局，往往按照個人的知識、經(jīng)驗(yàn)講述有關(guān)知識，沒有與學(xué)生形成有效互動，不夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也未有效把握。如果教師依舊采用這種教學(xué)方式展開教學(xué)工作，會導(dǎo)致學(xué)生難以融入快節(jié)奏的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也很難有效吸收和消化所有知識。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維認(rèn)識受到了極大限制，不利于學(xué)生的開放性思考，也導(dǎo)致教學(xué)效果缺乏有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的策略

（一）借助分層教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于知識難度的不斷增加以及部分學(xué)生本身基礎(chǔ)不同等多種因素的影響，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績分層的現(xiàn)象。為了有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該合理地將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)當(dāng)更加系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合本班學(xué)情，針對能力不同的學(xué)生展開分層次教學(xué)，因材施教，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案。如此一來，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面教育，使得所有的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的教學(xué)計劃。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第六單元“整理與復(fù)習(xí)”的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生來說，教師要注重引導(dǎo)這部分學(xué)生重點(diǎn)掌握教材中的基本知識內(nèi)容，能夠理解各個章節(jié)的基本概念與相應(yīng)性質(zhì)，能夠應(yīng)用相關(guān)的知識點(diǎn)解決一些簡單的問題。對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生來說，教師要注重引導(dǎo)這部分學(xué)生在掌握教材基本知識內(nèi)容后，還要適當(dāng)進(jìn)行拓展與研究。例如，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生結(jié)合“閱讀與思考中”的“圖形與幾何”，引導(dǎo)學(xué)生將平行、相交等概念合理地與正方體或者長方體進(jìn)行有效結(jié)合，合理地對相關(guān)知識的深層內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)與挖掘，在立體圖形中具體感受相關(guān)知識的基本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對這方面的知識進(jìn)行深入的探索與研究。這極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。

（二）基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，重在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，能夠主動地借助作業(yè)鞏固課堂學(xué)習(xí)的基本知識內(nèi)容，不斷地在完成作業(yè)的過程中提高自身的創(chuàng)造性思維能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該合理地結(jié)合核心素養(yǎng)背景，對傳統(tǒng)的作業(yè)模式進(jìn)行有效的優(yōu)化與改革，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材“平行四邊形和梯形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以基于核心素養(yǎng)背景，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻完成相應(yīng)的作業(yè)，在視頻中合理地穿插相關(guān)問題，可以使學(xué)生更加直觀地體會教材的定義。然后教師再合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，通過教材中的基本知識內(nèi)容，合理地進(jìn)行遷移與應(yīng)用，能夠有效地將教材中的基本知識內(nèi)容更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中。同時，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和對知識的實(shí)際運(yùn)用能力，還應(yīng)該通過合理引導(dǎo)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）借助問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對知識的基礎(chǔ)掌握，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段都能夠打好基礎(chǔ)，將知識合理地進(jìn)行轉(zhuǎn)化與吸收，積極地將知識轉(zhuǎn)化成能力，不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)。并且，近年來，我國的教育體制不斷深化改革，新課改要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該構(gòu)建具體、真實(shí)的情境，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂上能夠緊隨教師的教學(xué)思路，不斷地進(jìn)行知識接受與傳輸。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材“多邊形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時，教師若直接對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，小學(xué)生往往覺得問題比較抽象，知識難以理解，會極大地降低課堂教學(xué)的效率。所以教師可以合理地基于真實(shí)情景，積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，例如：“同學(xué)們在學(xué)習(xí)完正方形與長方形的面積求解后，能不能對多邊形的面積進(jìn)行求解呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同研究多邊形面積求解的基本方法。然后教師引導(dǎo)各個小組之間進(jìn)行方法分享，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與糾正，最后教師再進(jìn)行知識補(bǔ)充與總結(jié)，使學(xué)生在課堂上緊隨教師的講課思路，積極地發(fā)散與提升自身思維能力，對自身學(xué)習(xí)能力也有著極大的促進(jìn)作用。另外，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，以切割法為例，將切割的各個部分填充上不同的顏色，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，然后結(jié)合教材的基本知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對于知識的有效吸收，也能夠構(gòu)建合理的教學(xué)情境，使學(xué)生更加容易融入，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）基于數(shù)學(xué)思想，靈活開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想的影響下，逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，更能在教師的帶領(lǐng)下，融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境中。比如，在“假設(shè)思想方法”的相關(guān)教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合情境激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探索動力。首先，教師可以結(jié)合已知數(shù)學(xué)題目的相關(guān)條件，讓學(xué)生自主思考，進(jìn)行有效探究。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下展開合適的假設(shè)，并根據(jù)題目中已知內(nèi)容進(jìn)行推算，找到能夠激發(fā)探索興趣的矛盾之處，再開展問題的探究，探尋數(shù)學(xué)問題的答案。例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動時，教師可以提出“小雞和小兔在同一個籠子里，從上面看一共有28 個頭，從下面看一共有80 只腳。一共有幾只兔子？幾只雞？”等數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生合作探究假設(shè)思想方法的使用竅門。學(xué)生在嘗試分析雞的數(shù)量和兔的數(shù)量的求解方法時，會發(fā)現(xiàn)每只雞的頭、腳數(shù)量，進(jìn)而逐漸提出假設(shè)。隨后，教師可以讓學(xué)生假設(shè)“全部都是雞，那么符合題目已知條件嗎？”，并讓學(xué)生列出等式，在計算過程中驗(yàn)證自己的看法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生融入另一種思路，讓學(xué)生進(jìn)行開放性思考，比如假設(shè)：“全部是兔子，那么這種條件符合題目的已知要求嗎？”教師可以幫助學(xué)生拓展思路，也可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行假設(shè)與更加深入的驗(yàn)證。如此，小學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)思想方法，還在合作學(xué)習(xí)過程中掌握了如何求解數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，還能夠基于有效提問，不斷地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（五）借助啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)能力

啟發(fā)式教學(xué)的主要培養(yǎng)思路就是要求教師對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生個人的知識經(jīng)驗(yàn)不足，教師如果只進(jìn)行簡短的介紹，可能無法及時幫助學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念。因此，可以借助啟發(fā)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生對知識有一定了解之后，再進(jìn)行更深入的思考。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“100 以內(nèi)的加減法”時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“媽媽做三道菜的時間分別是5 分鐘、15 分鐘和20 分鐘，那么媽媽做菜一共需要多長時間？”學(xué)生在進(jìn)行計算的時候，可能會列出很長的等式，這是因?yàn)樗麄儧]有合理利用時間，給出最優(yōu)化的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用其他的思路計算這道題目：“如果媽媽在同一時間做幾件事情，能不能節(jié)約一些時間？”這樣，小學(xué)生的思想就會得到啟發(fā)，也會嘗試從這個新的角度來思考問題。這種結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景的方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，也能教會學(xué)生靈活思考，告訴學(xué)生并不只有一種方式可以解決問題，能夠更加有效地體現(xiàn)出真實(shí)情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（六）基于計算教學(xué)，提升計算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，相關(guān)的計算理論往往比較簡單，但是在計算時有許多的經(jīng)驗(yàn)與技巧，可以有效地輔助學(xué)生進(jìn)行快速準(zhǔn)確的計算。所以新課改背景下，在教學(xué)過程中，教師不僅要注重對學(xué)生計算速度的把握與提升，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在計算過程中不斷地總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，可以有效地幫助學(xué)生建立相應(yīng)的題型分類。

比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第六單元“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的相關(guān)內(nèi)容時，同分母的分?jǐn)?shù)可以直接相加減，分母不同的分?jǐn)?shù)相加減時，首先要將分母通分，然后進(jìn)行分子的加減。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在計算中適當(dāng)總結(jié)規(guī)律，避免出現(xiàn)簡單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象。例如，兩個分?jǐn)?shù)的分母除1 外，沒有其他的公因數(shù)，那么它們通分后的分母就是兩個數(shù)的乘積，分子就是兩個分母之和。這樣一來，就可以更好地提升學(xué)生的解題速度，不斷地提高學(xué)生的計算能力，對學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)也有著良好的促進(jìn)作用。

新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師不能再局限于簡單的知識講解，在課后簡單地完成幾道練習(xí)題，應(yīng)該緊隨新課改的改革要求與目標(biāo)，積極地踐行素質(zhì)教育理念，不斷地滲透核心素養(yǎng)。隨著教育的深入改革，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前教育改革理念當(dāng)中必不可少的內(nèi)容。通過創(chuàng)新小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，能夠?qū)W(xué)生邏輯思維的形成有所幫助，讓學(xué)生的各方面能力都有綜合性的提升，同時核心素養(yǎng)的滲透可以有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地提高綜合素質(zhì)能力。