福建省連江縣鳳城中學 饒必勝

初中英語的教學屬于基礎教育，學生通過學習初中英語來為自己以后的學習成長道路鋪墊，可見初中時期學生的英語學習非常重要，能夠起到打基礎的作用。為了能夠讓學生全面吸收英語知識，構建高效英語課堂，教師可以在課堂中滲透核心素養(yǎng)，并以核心素養(yǎng)為目標展開教學，讓學生對英語的學習有更深刻的認知，幫助學生形成正確的英語學習方法，讓學生在提高英語學習效率之余，還能夠提升其他方面的能力，構建更加全面的英語知識體系，鍛煉學生的實踐運用能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應當積極尋求創(chuàng)新方法，打造更高效的英語課堂。教師只有創(chuàng)新自己的教學方法，才能有助于學生規(guī)范學習英語，以多種方法學習英語，促進英語體系的構建。

一、初中英語的核心素養(yǎng)內涵

初中英語的核心素養(yǎng)是指學生在英語的學習中，根據課堂所傳授的內容，能夠提升自己的能力和品格，從而促進英語學習方式的正確建立，再以學習方式來提升學生的能力和品格，形成良性循環(huán)?？梢钥闯?，英語核心素養(yǎng)不只能夠提升學生的學習效率，還能夠促進學生各方面能力的提升，這也是在英語課堂中滲透核心素養(yǎng)的目的。

在核心素養(yǎng)的不斷滲透下，核心素養(yǎng)和英語相結合，能夠提升學生的英語學科素養(yǎng)，也就是學生的語言能力、思維方式、文化意識和學習能力都能夠得到發(fā)展。語言能力是指學生能夠自如地運用英語知識，英語的語言表達能力能夠增強，能夠運用詞匯、時態(tài)和他人進行英語對話，可以進行簡單的作文寫作。思維方式則是指學生能夠運用英語思維來學習英語。因為中文句式和英文句式的組成不同，學生如果用中文思維來學習英語，那么就會說出“中式英語”，但如果學生形成英語思維，在英語的學習和使用上就會更加規(guī)范。文化意識則是在課堂上，教師通過對英語文章的翻譯講解，讓學生明白英語文化，明白其他國家的文化知識、風土人情，有了文化意識作為學習英語的支撐，學生會形成連貫思維，更能夠理解文章中的思想感情。最后是學習能力，在英語課堂中滲透核心素養(yǎng)無疑會提升學生的學習能力。學習能力也是歷來最重視的能力，這關乎學生能否高效學習英語，能否用英語表達自己，能否在短時間內回答英語問題等等。核心素養(yǎng)和英語課堂相融合，學生不僅能夠學習到英語知識，還能夠促進能力的提升，促使自己不斷進步。

二、核心素養(yǎng)對初中英語高效課堂構建的重要性

（一）和現(xiàn)代教育要求相符合

在傳統(tǒng)的教育模式之下，學生普遍產生厭學心理，學習不再是吸收知識的殿堂，而是成為增加學生壓力的手段。面對學生壓力的不斷增加，“雙減”政策、素質教育、核心素養(yǎng)等教育概念隨之出臺，這給教師帶來了壓力。在新政策的出臺以及教學目標的要求下，教師必須要保證學生吸收知識，讓學生各方面能力有所提升，同時還要減輕學生的壓力，這對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。而在英語課堂上滲透核心素養(yǎng)，也就意味著教師的教學方式必須有所改變，只有改變教學模式以后構建高效課堂，才能夠既減輕學生的學習壓力，又保證教學目標的完成。在這種教學模式下，能夠和現(xiàn)在的教育要求相符合，促進教育改革不斷深入。

（二）提升英語課堂學習效率

在核心素養(yǎng)的滲透下，學生的學習效率會得到提升，有利于構建高效課堂。在核心素養(yǎng)的要求下，教師勢必會減輕對學生的教學壓力，以更豐富的教學形式和更有趣的教學內容來吸引學生，學生有了學習興趣以后，會對英語的學習更有熱情。另外，教師為了保證教學目標能夠實現(xiàn)，會對教材內容有更深刻的認識，探索更合適的方式展開教學，向學生傳授學習英語的小技巧，讓學生能夠從課堂中快速吸收知識，促進學習效率的提升。

（三）促進學生綜合素養(yǎng)提升

核心素養(yǎng)對學生的要求不只是提升學習能力，還要求學生能夠提升實踐能力，強化自己的思維，增強分析觀察能力等等，也就是希望學生的綜合素養(yǎng)得到提升。在英語課堂滲透核心素養(yǎng)，也就意味著課堂內容不僅僅涉及課本知識，還包括了課外知識，這些課外知識能夠豐富學生的知識儲備，讓學生有意識地把英語和生活相結合，在考試或是學習中，學生會把自己的知識儲備和問題相結合，使答案更加全面。同時英語課堂的教學形式會有所變化，不再是以往的單一教學，而是用各種方式來展開教學，比如情境教學法、智慧課堂、游戲教學、聯(lián)系生活等等，以多種形式來展開教學，能夠促進學生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，增強學生的創(chuàng)新意識。在教學內容和教學形式的不斷豐富下，學生的思維能力得到強化，實踐能力能夠充分發(fā)揮，知識儲備量大大增加，創(chuàng)新意識得到發(fā)展等等，這些能力的提升能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升，與核心素養(yǎng)的目標相符合。

三、核心素養(yǎng)理念下初中英語課堂的問題

（一）學生英語運用能力弱

觀察現(xiàn)在的英語課堂可以發(fā)現(xiàn)，學生對英語知識的吸收速度很快，但是對于英語的運用能力卻很弱，不能夠自如地運用英語去交流。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因與教師的教學和學生自身的學習觀念分不開。在實際的教學中，教師雖然在課堂上會訓練學生的聽說讀寫能力，但是教師的教學是有側重的，對于“聽”和“寫”這兩方面的能力比較看重，而對于學生“說”和“讀”的教學基本上停留在傳統(tǒng)的日常對話中，導致學生的英語運用能力沒有得到很好的發(fā)展。還有就是學生本身的學習觀念，在英語考試中，學生明白聽力和之后的閱讀理解、寫作占據著試卷的主要分數，為了能夠得到高分，學生自然會更重視這兩方面的學習，而忽視了英語的讀和說，導致自身英語運用能力偏弱。在教師的教學和學生的觀念這雙重因素的影響下，學生無法自如地運用英語溝通，在英語的讀音、時態(tài)的運用等方面比較弱，口語交流成為學生的短板。

（二）課堂英語文化教學少

在英語的教學當中，教師通常注重對學生的知識教育，側重于學生對知識的吸收。在核心素養(yǎng)的背景下，教師也開始注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，但是卻忽視了英語文化的運用，沒有將英語文化和教學有機融合。英語文化對學生學習英語很重要，只有讓學生明白英語文化，才能有助于學生了解英語的運用原理。沒有英語文化的滲透，學生學習英語更偏向于死記硬背，進行口語交流的時候也是典型的“中式英語”。而當學生學習英語文化后，會明白單詞的使用情境，會明白句式運用的方式，避免中式英語鬧出的笑話。如果不注重英語文化的滲透，那么學生學習英語就是片面的，無法了解到中西方文化的不同，也就無法真正學會英語。

四、核心素養(yǎng)理念下初中英語高效課堂構建的策略

（一）創(chuàng)設情境引導學生交流

因為學生的英語運用能力較弱，所以在課堂中教師可以為學生創(chuàng)設情境，引導學生之間用英語進行對話交流，增強學生的英語運用能力。情境的創(chuàng)設有很多種，教師可以運用信息技術來為學生創(chuàng)設情境，也可以聯(lián)系現(xiàn)實生活來為學生設置情境，還可以通過循序漸進的問題布置問題情境等等。情境的創(chuàng)設能夠讓學生感受到課堂的真實感，讓學生沉浸式感受課堂教學。同時情境教學不同于以往的教學方法，課堂形式會更有趣，內容會更加豐富，涉及的知識面會更廣泛，相比以往的教學學生會更喜歡這種教學模式。教師可以對學生分組，讓他們進行交流，可以設置兩人對話、三人對話等，人數越多學生會越有參與感，越能夠沉浸在課堂情境當中，學生的英語運用能力也越能夠得到發(fā)展。發(fā)展學生的英語運用能力，不僅能夠鍛煉學生的口語交際能力，還能夠提升學生的實踐能力，與核心素養(yǎng)對學生的要求不謀而合。通過創(chuàng)設情境來引導學生交流，能夠促進學生思維能力的提升，并且在一定程度上能夠發(fā)展學生的自學能力，讓學生通過自主學習來主動吸收英語知識。

比如學習仁愛版初中英語七年級上冊第一單元“Making Friends”的時候，這節(jié)課是學生學習英語的第一課，班級中的學生彼此還不太熟識，這是教師讓大家運用英語能力認識彼此的最佳時刻。教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活為學生設置情境，就地取材讓學生更有沉浸感。教師可以說，“這節(jié)課是大家學習英語的開始階段，相信大家彼此還不認識，不如我們用英語來做個自我介紹，彼此認識一下?！比缓蠼處熆梢韵扔煤唵蔚挠⒄Z進行自我介紹，再叫幾個同學用英語介紹自己，這是教師和學生的互相交流。之后教師就可以讓學生分組交流，運用這節(jié)課的詞匯good、morning、welcome、thank 等等，還有常用的英語句式“How do you do?”“Nice to see you.”等等，這些句式和詞匯的學習和使用比較簡單，學生運用起來不會太困難，符合學生的學習情況。讓英語第一節(jié)課給學生留下一個好印象，有利于接下來英語的學習，當教師開展這個類型的英語教學時，學生會更有興趣參與到課堂中，有了興趣作為指引，學生的英語運用能力會在口語交際中潛移默化地得到提升。

（二）利用視頻滲透英語文化

英語文化的學習對于學生來說非常有必要，學生只有學習英語文化，才能夠正確地學習英語知識，有助于學生正確運用英語，避免出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象。同時通過英語文化的學習，學生可以了解西方文化，拓寬自己的知識面，豐富自己的知識儲備。此外，通過學習英語文化，學生還能夠了解到中西方的文化差異，開闊學生的眼界。在課堂中滲透英語文化也能夠充分吸引學生的興趣，讓教學變得更加有趣，讓教學內容更豐富多樣。教師可以利用視頻的形式來展開教學工作，如果單純讓教師講英語文化可能并不能充分吸引學生的興趣，但如果以視頻的形式來展開教學，給學生以視覺沖擊，那么學生在課堂中的參與度就會有所提升。

比如學習仁愛版初中英語七年級下冊第五單元“Our School Life”的時候，教師可以向學生播放一些國外的校園生活視頻，可以截取電影、電視劇中的片段，讓學生感受到國外上學的氛圍，了解中西方文化的差異，從而加深學生對這一單元的學習。了解中西方文化的差異對學生來說很重要，就拿我國交流中常說的“你吃飯了嗎”為例，這在我國是一句友好的寒暄，但是如果在英語中用“Have you had your lunch?”來問候，意思是想要邀請別人到自己家來吃飯。在吃飯的時候，中文中說“請慢用”是表達友好的語句，但如果運用到英語中則會讓對方感覺你在指責他吃得太多。從人們的日常用語中就能夠發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異如此巨大，可見英語文化對學生的教學非常重要，能夠規(guī)范學生的英語運用、英語表達，這也符合核心素養(yǎng)對學生實踐能力的要求，對英語的學習要符合實際，不能與實際相脫離。學生通過學習英語文化，不僅能夠加強對英語知識的理解，還能夠正確進行英語交流。

（三）利用信息技術掌握技巧

英語的學習必須有技巧。英語對學生來說是一門完全陌生的語言，要想學好英語必須要有大量的詞匯儲備，如果沒有學習技巧，學生對于英語的學習只能是死記硬背，因此英語技巧的掌握對學生學習英語很重要。教師在課堂中應當充分利用信息技術的強大功能，為學生理解英語做輔助。教師在課堂中應當合理運用多媒體設備，將一些詞匯、文章等內容用音頻的方式表現(xiàn)出來。通過播放音頻，學生能夠掌握英語的發(fā)音，清楚英語的表達方式，還能形成英語的思維模式，學生會形成一套自己的學習方法，發(fā)現(xiàn)學習英語的技巧。

比如學習仁愛版初中英語八年級上冊第四單元“Our World”的時候，教師可以利用多媒體設備為學生播放音頻，讓學生掌握這節(jié)課詞匯和課文的發(fā)音，以及句式表達的方法。通過音頻的播放學生會了解到動物、植物等單詞的發(fā)音和運用，在結合句式的情況下掌握副詞、形容詞的比較級、最高級變化的規(guī)律，實現(xiàn)英語技巧的學習和運用。

在核心素養(yǎng)的背景下，學生對于英語的學習會更上一層樓，不僅能夠吸收英語知識，還能夠強化英語運用能力，提高學生對英語文化的熟悉程度，掌握學習英語的技巧，促使學生的思維得到鍛煉，促進其想象能力、創(chuàng)新意識的發(fā)展，最終提升學生的綜合素質。