福建省建寧縣第二實驗小學(xué) 陳美芬

教學(xué)過程中積極調(diào)動學(xué)生的提問熱情能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通與交流合作，在不斷的對話式交流回答中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是一個雙向互解的過程，教師與學(xué)生之間需要及時開展溝通，在交流的過程中，學(xué)生需要及時提出問題，這也是構(gòu)建高效課堂的核心所在。尤其是對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生提問能力的邏輯思維鍛煉和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生能夠提出問題意味著對問題的本質(zhì)有較深的獨立思考。但是實際教學(xué)活動開展的過程中，大多數(shù)學(xué)生仍舊處于無效提問和低效提問的狀態(tài)，這極大地限制了教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要提升對課堂提問環(huán)節(jié)的重視，還要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點，從學(xué)生的認(rèn)知思維出發(fā)，合理設(shè)計課堂，激發(fā)學(xué)生的提問興趣和提問能力，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在主動式的探究過程中提出疑問，在被動式的講解過程中解答疑惑，提升教學(xué)課堂的整體效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

小學(xué)生正處于接觸學(xué)科內(nèi)涵和知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，具有好奇心重且善于發(fā)問的特點，這為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)條件營造提供了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的問題意識培養(yǎng)是獨立思考能力和實際問題探究能力的關(guān)鍵所在，對綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。教師作為課堂活動的實際引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）課堂提問缺乏科學(xué)性

課堂問題的實踐和問題組織要講求科學(xué)性，這對學(xué)生的基本素養(yǎng)要求極高，同時也對學(xué)生的語言組織能力、問題表達(dá)能力提出了較高的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)來說是對未解知識的求解，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生能夠通過簡單的語言表達(dá)描述自己所面對的未知問題是學(xué)會提問的關(guān)鍵所在，這也是教學(xué)訓(xùn)練的核心。小學(xué)生正處于心智發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，只有將教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)定在學(xué)生習(xí)慣的情境中，才能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在心理上產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂提問缺乏評價和反饋

受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生往往會認(rèn)為問問題只是教師的權(quán)力，在這個過程中學(xué)生只能夠被動地回答問題，接受教師的評價，這種單向的信息傳輸進(jìn)程往往會使學(xué)生的解題思路缺乏客觀的評價和反饋。教學(xué)過程應(yīng)該是雙向互動的模式，教師通過對已有知識點進(jìn)行重點描述，幫助學(xué)生理解知識，深化教學(xué)重點，從而與學(xué)生之間建立起完整的雙向溝通與交流的模式，提升知識點內(nèi)容學(xué)習(xí)的效率。但是傳統(tǒng)教學(xué)過程中，“一言堂”的教學(xué)模式不僅扼殺了學(xué)生的個性思維發(fā)展，使學(xué)生的主觀思想沒有完整樹立起來，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致在課堂上不敢舉手提問，限制了學(xué)生的思維活動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的思路

（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，樂于提問

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，在講解相關(guān)知識點的時候，教師可以借助學(xué)生現(xiàn)有的知識內(nèi)容體系和生活經(jīng)驗，將其作為切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深度挖掘知識的應(yīng)用內(nèi)涵，進(jìn)而營造出一種新穎別樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。這種輕松愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行主動思考。學(xué)生在大膽想象的過程中，也會對未知難題進(jìn)行大膽提問，這激發(fā)了學(xué)生的提問興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的思維活動活躍了起來，因此課堂提問活動的組織可以從學(xué)生的生活興趣出發(fā)，將生活興趣點作為教師與學(xué)生之間溝通和交流的橋梁，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟知識點內(nèi)涵，感受知識原理。

（二）幫助學(xué)生消除心理障礙，勇于提問

小學(xué)階段的學(xué)生還處于求知欲較為強烈的階段，但是受制于心智發(fā)展不成熟，學(xué)生很難勇敢地將疑問準(zhǔn)確表達(dá)出來。數(shù)學(xué)課堂的講解過程中，如果無法消除學(xué)生的心理障礙，將不利于教學(xué)過程的開展。這要求教師在實際的教學(xué)過程中多下心思和精力，使學(xué)生能夠在各個教學(xué)環(huán)節(jié)提出問題，多尋找互動機(jī)會。甚至是在單元教學(xué)活動結(jié)束后，以教學(xué)小組的形式為基本教學(xué)單位，組織相關(guān)的提問競賽活動，將提問的訓(xùn)練過程轉(zhuǎn)移到課堂結(jié)束后，在進(jìn)行綜合訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生對提問過程產(chǎn)生全新的理解，逐漸不再懼怕發(fā)問。

（三）鍛煉學(xué)生多說多做多想，勤于提問

語言表達(dá)是學(xué)生思維的具體體現(xiàn)形式，在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生大量的機(jī)會去說、去做、去問，通過多想和多看的形式綜合提升學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的好習(xí)慣，在教學(xué)過程啟發(fā)的同時，給予學(xué)生實踐活動的啟發(fā)，在不斷實踐的過程中對基礎(chǔ)問題做出較為深層的思考和分析。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

數(shù)學(xué)知識的講解離不開有效的數(shù)學(xué)情境的營造，情境營造的過程雖然是虛擬進(jìn)程，但是只要講解內(nèi)容能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就能夠為后續(xù)學(xué)生提問意識的培養(yǎng)營造具體的情境，奠定氛圍上的基礎(chǔ)。

小學(xué)生思維障礙的難點往往就是教學(xué)的重點，當(dāng)學(xué)生難以對知識盲區(qū)進(jìn)行表達(dá)時，教師在教學(xué)過程中可以采用具有啟發(fā)性和鋪墊性的意境進(jìn)行設(shè)問，進(jìn)而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的難度，引導(dǎo)小學(xué)生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)自我獨立式的思考和探索?；蛘叻e極采用反問式的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而采用正確的思維方式看待和解決實際的數(shù)學(xué)問題，由淺入深、由表及里地讓學(xué)生步步探究、逐層深入，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的理解，提升學(xué)生的思維水平。讓學(xué)生提問時，在不斷的實踐和自我表達(dá)的過程中提升自身的素養(yǎng)和能力，在知識點講解完成后緊緊抓住課時的節(jié)點，促進(jìn)學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)涵。

（二）開展合作探究，啟發(fā)學(xué)生疑問

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗較為有限，如果教學(xué)內(nèi)容脫離了實際認(rèn)知范圍，學(xué)生往往會覺得超出了自身的理解能力而無法發(fā)問，甚至是無法理解題目本身的意思。在遇到這樣的情境時，教師可以采用基于課堂教學(xué)的分組討論模式進(jìn)行綜合教學(xué)，采用集合眾智的形式探究實際問題，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流和溝通往往是最高效的，問題從學(xué)生身上而來，教師系統(tǒng)地解答后再回到學(xué)生身邊去，最大限度引起學(xué)生的反思。

例如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生首次接觸到這種類型的圖形，可能并沒有像長方形和三角形等幾何圖形一樣熟悉，因此在課程導(dǎo)學(xué)階段單憑學(xué)生自身的認(rèn)知水平很難提出有效和有價值的問題，不利于課程的實際導(dǎo)學(xué)。此時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部進(jìn)行綜合商討，在合作實踐的過程中引出學(xué)生對知識點的疑惑，通過合作探究式的學(xué)習(xí)進(jìn)程讓學(xué)生在知識點的學(xué)習(xí)上達(dá)成共識，有效啟發(fā)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)的過程中對知識點的理解。

（三）輕松問答，營造寬松的課堂氛圍

學(xué)生提問內(nèi)容的質(zhì)量是課堂提問的關(guān)鍵所在，直接關(guān)系課堂提問所產(chǎn)生的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對問題氛圍的營造直接影響課堂教學(xué)效率，學(xué)生在設(shè)計問題的時候可以具有很大的開放性，針對自己的理解程度展開合理的組合，促進(jìn)學(xué)生的全面思考。對問題內(nèi)容的設(shè)計可以不受傳統(tǒng)思維的影響，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)疑問。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于學(xué)生學(xué)以致用、相互交流，進(jìn)而帶動課堂的教學(xué)氛圍，強化數(shù)學(xué)思考的全面性，放松課堂氛圍，構(gòu)建具有生命活力的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

（四）采用探索性問題形式，強化問題質(zhì)量

探索性問題的設(shè)計模式是采用復(fù)合型的問題設(shè)置理念進(jìn)行的問題設(shè)計，能通過層層遞進(jìn)的關(guān)系將數(shù)學(xué)知識不斷深化，在已有的知識原理理解的基礎(chǔ)上強化學(xué)生對基本原理的理解。探詢性問題的設(shè)計對學(xué)生的要求較高，在課堂實踐中學(xué)生往往會出現(xiàn)問題表述不清、答案模棱兩可的現(xiàn)象，采用探詢性的問題設(shè)計方法能夠積極引導(dǎo)學(xué)生的提問方向，進(jìn)而誘發(fā)新的知識體系和信息，促進(jìn)學(xué)生自然進(jìn)行下一個知識點的學(xué)習(xí)，有效避免了知識斷層，這也為后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程奠定了基礎(chǔ)，強化了學(xué)習(xí)效果。

教師可以對應(yīng)自身的教學(xué)風(fēng)格設(shè)置對應(yīng)的提問模板，當(dāng)學(xué)生有知識盲區(qū)時可以參照提問模板將不懂的知識點填充進(jìn)去進(jìn)而提問，提升提問的效率，實現(xiàn)更深層次的拓展和延伸，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都得以把控，強化數(shù)學(xué)知識理論的認(rèn)知和引用，在實踐的過程中開發(fā)自身的創(chuàng)新思維，進(jìn)而有效豐富學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（五）精心預(yù)設(shè)問題，實現(xiàn)高質(zhì)量提問

依據(jù)課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生提前預(yù)設(shè)問題能夠幫助教師更好地駕馭課堂節(jié)奏，在面對各類課堂突發(fā)問題時能夠有所準(zhǔn)備，使教學(xué)進(jìn)程更加得心應(yīng)手。因此，教學(xué)過程中不僅要將問題設(shè)置在學(xué)生的興趣點上，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容充分利用學(xué)生的好奇心理，構(gòu)思既具有學(xué)習(xí)興趣又能夠引發(fā)深思熟慮的高質(zhì)量問題。這需要充分了解和熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生一步步延伸和拓展知識內(nèi)涵，充分把握教學(xué)的難點和重點，實現(xiàn)知識技能和知識水平的突破。

（六）完善評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生提問

日常的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的每一步課堂表現(xiàn)都要給予相應(yīng)的評價，無論內(nèi)容的正確率如何，其評價角度也應(yīng)盡可能偏向鼓勵和正面的方向。評價機(jī)制的缺失會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對自身的正確認(rèn)知，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為具有一定的盲目性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。教師要對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予充分的肯定和贊揚，對回答不準(zhǔn)確、不全面的學(xué)生給予足夠的肯定和鼓勵，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深度思考。同時，教師也要積極鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，從不同角度和不同渠道分析問題，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，在實際的學(xué)習(xí)過程中不喜歡嚴(yán)肅呆板的教學(xué)氛圍，在固有的思路背景下，學(xué)生往往容易形成不想問甚至是不敢問的情緒。因此，教師在教學(xué)活動中要注重知識講解的趣味性，主動創(chuàng)造并且融洽課堂環(huán)境，積極為學(xué)生提出問題的過程營造氛圍，通過合適的教學(xué)方法和評價策略激發(fā)學(xué)生的問題意識。小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)離不開教師的點播和指導(dǎo)，師生共同合作才是營造高效課堂的關(guān)鍵所在，同時學(xué)生問題意識的培養(yǎng)也有利于自身綜合能力的建設(shè)。因此，教師在教學(xué)的過程中要充分營造教學(xué)問題情境，針對教學(xué)內(nèi)容展開，從多角度進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)造教學(xué)活力。

課堂提問是重要的教學(xué)方法，也是學(xué)生高效參與課堂的關(guān)鍵所在。在課堂內(nèi)開展提問教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際特點綜合創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，為課堂的教學(xué)活動增添更多的趣味性和靈活性。這個過程可以促進(jìn)學(xué)生建立和完善數(shù)學(xué)知識體系的內(nèi)涵，提升課堂的實際教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。