金永建

有些教師理論水平不一定很高，但是他的課堂備受學生喜歡，目標達成度高，教學效果好；而有些教師專業(yè)素養(yǎng)不錯，甚至頭銜也不少，可是他的課堂沉悶，學生萎靡不振，“只開花不結(jié)果”。兩者的根本區(qū)別就在于學生的課堂學習熱情是否被真正點燃。

點燃課堂熱情尤為重要。隨著高考綜合改革的不斷深入，新課程標準的頒布與實施，高考命題的能力立意導向愈發(fā)明顯，學生僅憑死記硬背或者機械“刷題”是無濟于事的。這無疑對教師的教提出了更高的要求。如果教師仍然秉持傳統(tǒng)觀念，過分強調(diào)知識立意，課上一言堂、滿堂灌，只關(guān)注教學進度，在乎自己講了多少、教完了沒有，至于用什么方式教、教得怎樣、反饋如何，不做思考或考慮得不多，那么它將直接導致課堂互動少，教師苦教，學生苦學，師生對立。久而久之，學生的學習興趣下降，學習動力不足，創(chuàng)新能力衰減，獨立思考缺失。

點燃課堂熱情要多管齊下。美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論告訴我們，傳統(tǒng)的講授法學習效率是最低的，而“教別人”或者“馬上應用”的效果是最好的。筆者提倡用教師的激情點燃學生的學習熱情。教師應該衣著得體，精神抖擻，知識淵博，說話時抑揚頓挫，教學時創(chuàng)設(shè)情境，師生充分互動，讓學生得到“浸潤式”的感悟。筆者一直追求“情智英語”教學，就是以教師的情商激發(fā)學生的情商，以教師的智商激發(fā)學生的智商，教師要教得幽默，學生要學得輕松。如，不照搬字典、教參上的現(xiàn)成例句，而是結(jié)合生活中的各種情境，創(chuàng)設(shè)讓學生感興趣的范例；再如，與學生分享資源，將自己做公務翻譯時的視頻、照片等巧妙地融入課件，帶進課堂，此時，學生的學習動力更強勁，不會覺得學習枯燥乏味。當然，這對教師的學科素養(yǎng)和備課能力提出了較高的要求，教師需要充分思考、縝密設(shè)計。

點燃課堂熱情要著眼于學生的終生發(fā)展。新時代要培養(yǎng)能主動學習、自主學習、勤于思考的人。身為教師，課堂上讓學生濡染在輕松愉悅的氛圍里是重要的，但更重要的是創(chuàng)新教學方式，讓學引思，寓教于樂，教學相長，以“平等中首席”的身份引領(lǐng)、陪伴學生找到學習的“高速路入口”，而不是教師一直開車護送他們，要讓他們自己學會馳騁。