張治升

隨著信息技術(shù)的進步和5G 時代的到來，泛在學習的內(nèi)涵得到不斷豐富和發(fā)展，泛在學習的研究也愈發(fā)受到關(guān)注。2016 年出版使用的統(tǒng)編《道德與法治》教材在每一框題的結(jié)尾處，精心設(shè)置了《拓展空間》欄目，旨在通過反思、理解、驗證等實踐活動，讓教學內(nèi)容從有限的學科知識走向無邊的課程生活?！锻卣箍臻g》欄目的要求具有知識的多維性、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、問題的開放性等特征，這與泛在學習的理念與要求不謀而合，教師在教學中應(yīng)該將這一欄目與知識教學相結(jié)合，用足、用好這一欄目，充分發(fā)揮其作用。

一、意義式挖掘：以知識的多維性彰顯學習問題的泛在性

知識是人們在社會實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和。無論哪種知識，它都是科學屬性、文化屬性、社會屬性、實踐屬性等的綜合體。意義式挖掘就是對某一個知識的屬性進行多維顯化的過程，是從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”不斷深化和展開的過程。教材《拓展空間》欄目問題的設(shè)置從表面上看是將課內(nèi)的知識向課外延伸，從本質(zhì)上看則是促進學生對學科知識多維度的深化理解與深層次的應(yīng)用。如針對“人民幸福生活就是最大人權(quán)”這一知識，教材八年級下冊第一課第一框“黨的主張和人民意志的統(tǒng)一”部分的《拓展空間》欄目選取了我國減貧行動的巨大成就等素材進行呈現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)問“國家為什么大力開展扶貧工作”，這就是對其進行意義式挖掘。

教材設(shè)計這樣的拓展活動，不僅可以讓學生通過瀏覽信息，填補其在國家扶貧工作上的知識“空白”，而且可以在此基礎(chǔ)上讓學生基于自己掌握的材料，了解國家扶貧舉措、重點扶貧區(qū)域和近幾年扶貧成效等人權(quán)成就，分析國家開展扶貧工作的背景和原因，引導(dǎo)學生從公民個體、區(qū)域發(fā)展和國家整體發(fā)展等角度理解扶貧工作的意義與價值，加深學生對“貧困是實現(xiàn)人權(quán)的最大障礙”“人民幸福生活就是最大人權(quán)”等知識的理解，進而啟迪學生以實際行動尊重和保障人權(quán)等。教師在教學時，應(yīng)注重對《拓展空間》這一欄目的應(yīng)用，引導(dǎo)學生完成任務(wù)。

二、結(jié)構(gòu)式梳理：以內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性維護學習資源的泛在性

結(jié)構(gòu)式整合由于強調(diào)整體構(gòu)成和系統(tǒng)各部分的相關(guān)性，順應(yīng)了對知識的完整性和應(yīng)用性的訴求，既有助于對研究對象的全面了解，也有助于系統(tǒng)研究能力的提高，為學生對知識更廣泛、更深入的理解提供了可能。如九年級上冊第一課“踏上強國之路”第一框“堅持改革開放”這部分內(nèi)容，教材的《拓展空間》欄目以南泥灣在中國革命、建設(shè)和改革時期的漸次變化為軸，展示了中國幾十年的發(fā)展，要求學生了解改革開放以來家鄉(xiāng)的發(fā)展成就，以人物采訪、攝影作品等形式與同學分享。

不難發(fā)現(xiàn)，上面的設(shè)問旨在讓學生從宏觀和微觀兩個角度進行分享。就宏觀視角而言，學生通過了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，認識到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化不是某個要素、某個方面的改變，而是社會各個要素、社會生活各個方面的全方位變革。據(jù)此，教師在引導(dǎo)學生分享時，要盡可能地按照建設(shè)中國特色社會主義“五位一體”總布局的要求，圍繞經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明五個層面收集和整理資源。從微觀視角看，圍繞衣食住行四個方面資源對人物進行專訪，可以深化學生對于人們?nèi)粘Ｉ罘绞降恼w理解。

無論是宏觀視角還是微觀視角，上面的分享都是圍繞空間展開的。教師在引導(dǎo)學生進行分享時，也可以按照時間的維度，讓學生通過展示家鄉(xiāng)改革發(fā)展前后變化、專訪人物生活今昔對比等，增強其“改革開放是決定當代中國命運的關(guān)鍵抉擇”的政治認同。

三、辯證式分析：以問題的開放性增強學習情境的泛在性

作為思想政治學科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，科學精神培育的重要性日益凸顯。如何在教學中讓學生在遇到“兩難”情境時做出正確的判斷以及采取理性的行為，增強他們的政治認同和責任擔當，實現(xiàn)思想政治課應(yīng)有的地位和價值？統(tǒng)編教材《拓展空間》欄目多處進行了探索與嘗試。如八年級下冊第六課“我國國家機構(gòu)”第五框“國家司法機關(guān)”，《拓展空間》欄目針對“一些犯罪分子因媒體曝光被繩之以法”的現(xiàn)象，圍繞“司法活動是否應(yīng)該受到輿論影響”這個問題，讓學生表達看法。

欄目設(shè)置了這一問題情境，旨在培養(yǎng)學生“一分為二看問題”的辯證思維能力，既不能無視法律法規(guī)的權(quán)威，也不能忽視社會輿論的影響，進而幫助學生強化對司法機關(guān)獨立公正行使司法權(quán)的全面認識。

當然，不管學生持哪種觀點都需要他們利用信息技術(shù)查找有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)來進行證明，這個查找并論證的過程不僅可以在潛移默化中培育學生的科學精神，而且運用信息技術(shù)手段收集資料能讓學生泛在學習的能力得到提升。