福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學(xué) 許麗香

小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，在實際教學(xué)應(yīng)用過程中極具工具性和人文性，實踐教學(xué)過程以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力和文字表達(dá)能力為主要教育目的。著名教育家葉圣陶先生提出，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。2016年陳先云先生提出：統(tǒng)編教材試圖改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，在重視閱讀理解能力的同時，加大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教材內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，促進學(xué)生語言運用能力的提高。這是統(tǒng)編語文教材的重要特點之一，讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合教學(xué)方式作為語文課程教學(xué)的一種重要途徑，在教學(xué)應(yīng)用過程中直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。

一、借助精讀課文，活化讀與寫的思維

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)緊貼教材，以教材的優(yōu)質(zhì)語言作為讀寫活動的設(shè)計點，充分發(fā)揮精讀課文的應(yīng)有價值。通過有效的閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生心中才能有“溝壑”，在充分理解閱讀文本的基礎(chǔ)之上才能夠深刻地感悟到文章字里行間所表達(dá)的情感與思想，形成良好的語言文字感知能力，在寫作輸出時才會有真情實感的流露。精讀文章的講授和撰寫讀后感、仿寫相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，使學(xué)生了解“精讀課文”基本的說明方法及表達(dá)方法，有學(xué)有練，讀寫結(jié)合。有效的閱讀輸入，寫作輸出時內(nèi)容才會更加地飽滿和富有感情，學(xué)生在寫作表達(dá)的過程中才會逐步感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。讀寫活動只有有趣，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和熱情；讀寫活動只有有效，寫作知識才會在學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)中逐漸“內(nèi)化”，在學(xué)生具體的言語實踐中慢慢“活化”，在學(xué)生真實語境的表達(dá)中成功“顯化”，最終成為熟練的言語技能，固著在學(xué)生的言語素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中。

如在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先進行默讀，掃清閱讀障礙，然后以集體的方式大聲朗讀，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師可以通過PPT的方式為學(xué)生播放關(guān)于紅軍長征的線路、長征途中發(fā)生的重大歷史事件等，以視頻、圖片的方式來讓學(xué)生直觀地感受到長征的艱辛。在有效閱讀及觀看PPT的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式來展開探討分析，對于文章的寫作背景以及情感的表達(dá)方式進行深入分析，并談一談自己在閱讀過程中讀出了什么樣的感情和感悟等，之后再由小組代表發(fā)言，對本組的討論結(jié)果進行呈現(xiàn)。這樣通過各小組代表的發(fā)言來實現(xiàn)學(xué)生間思維的碰撞，豐富學(xué)生對于該內(nèi)容的感受，拓展了學(xué)生的思維和認(rèn)知。接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以寫讀后感的方式將自己的學(xué)習(xí)感受、閱讀感受用文字的形式表達(dá)出來，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的效果。

寫作資源彌散在精讀課文的段落、文后練習(xí)、初試身手、習(xí)作例文等板塊中。寫作資源盡管以游離的狀態(tài)存在，但卻形散而神不散，而聚合寫作資源的“神”就是指向習(xí)作的單元語文要素。這一系列訓(xùn)練貫穿在整個單元主題中，讓單元主題成為一個開放的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，成為統(tǒng)編小學(xué)語文教材“讀寫結(jié)合能力體系”構(gòu)建的重要節(jié)點，仿寫則成為“讀寫結(jié)合技巧”的關(guān)鍵訓(xùn)練手段。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文小學(xué)六年級上冊《草原》時，可以引導(dǎo)學(xué)生對于文中優(yōu)美的句子進行單獨摘錄，并嘗試通過不同的修辭手法來轉(zhuǎn)變文中的句子形態(tài)，從而幫助學(xué)生深入感受不同句子形態(tài)效果的同時，提高學(xué)生對于夸張、反問、比喻等不同修辭手法的靈活應(yīng)用能力。例如，對于文中“靜寂的草原熱鬧起來了：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”這句話，在以不同方式進行表述時，有的學(xué)生說：“歡呼聲、車聲、馬蹄聲響成一片，打破了原本如同黑夜般寂靜的草原?！币灿械膶W(xué)生進行了仿寫：“清幽的山谷喧鬧起來：鳥鳴聲、風(fēng)聲、暴雨聲，響成一片?！币赃@樣的方式進行教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，通過日積月累幫助學(xué)生形成自己的素材庫。同時，通過指導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞句進行仿寫、轉(zhuǎn)換表述，還可以鍛煉學(xué)生對于寫作素材靈活應(yīng)用的能力，進而達(dá)到在閱讀中滲透寫作教學(xué)的效果，促使學(xué)生閱讀能力、寫作能力均能得到有效提升，實現(xiàn)閱讀中滲透寫作、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐過程中要善于借助讀寫之間的相互促進作用，在有效閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上活化學(xué)生的語文寫作思維，切實推進讀寫結(jié)合教學(xué)工作的有序落實。

在實踐教學(xué)過程中，教師充分借助精讀課文優(yōu)秀資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力從多角度、多層次進行語文閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在文字運用和表達(dá)能力方面獲得更多的啟發(fā)，借鑒學(xué)習(xí)精讀課文中刻畫人物和抒發(fā)情感的寫作手法，拓展學(xué)生的寫作思路。通過這樣的閱讀實踐學(xué)習(xí)活動，在讀寫相互促進的過程中活化學(xué)生習(xí)作思維。

二、依托小練筆，感悟讀與寫的生成

統(tǒng)編教材在有的課文后靈活安排了小練筆，促進讀寫結(jié)合的同時，使其成為單元習(xí)作的基礎(chǔ)。語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師要側(cè)重為學(xué)生講解文章中的重點語句表達(dá)方式，分析人物刻畫和場景描寫的寫作手法，讓學(xué)生在語文閱讀的過程中去感受作者語言文字運用的技巧，讓學(xué)生在評鑒中感悟語言的文字魅力，學(xué)會在閱讀中感悟、在閱讀中鑒賞，循序漸進地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生進行小練筆，將閱讀過程中所習(xí)得的寫作技巧進行應(yīng)用和實踐。通過這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文閱讀、感悟鑒賞的學(xué)習(xí)活動中理解閱讀資源中語言文字的運用方式和寫作特點。

如《落花生》課后的小練筆，要求學(xué)生結(jié)合課文，寫寫身邊像花生一樣默默無聞做著貢獻的人，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式進行練筆，為單元習(xí)作做鋪墊。通過這些過程性的指導(dǎo)，以期能有效降低學(xué)生習(xí)作的難度，幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，提升習(xí)作能力。

精讀課文《慈母情深》對于母親動作、神態(tài)以及語言方面的細(xì)節(jié)描寫，都是值得學(xué)生賞析學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素材。文章中為了表達(dá)母親對“我”的愛，通過對母親工作環(huán)境、工作狀態(tài)等方面的側(cè)面描寫刻畫，體現(xiàn)出了母親工作的辛苦以及對家庭的付出?！皨寢?，您的愛像一棵大樹，為我遮風(fēng)擋雨；您的愛像一汪水，深藏不露?！边@句話通過比喻的修辭手法，真實地體現(xiàn)了母親的愛，深厚而又偉大?！拔胰匀挥谛牟话?，說實在話，這十元錢能做何作用呢？還不夠買一份體面的禮物。”作者運用反問的修辭手法，給讀者真實地再現(xiàn)了家里的貧困情況，通過文字的閱讀就能讓人真實地走進那種情景，與文章中的作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。通過這篇文章的學(xué)習(xí)進行小練筆：試著用上描寫母親的表達(dá)方法（側(cè)面描寫）和修辭手法（比喻、反問），你也來寫寫自己的家人。學(xué)生練筆后，可引導(dǎo)他們與課文進行比較，看誰描繪得更細(xì)膩，從而引出本單元的主題— 舐犢情深。

教學(xué)時，要緊貼文本，充分挖掘精讀課文的讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生角色變換，體會描寫對象不同，采用的表達(dá)方法也不同，使得學(xué)生不僅能充分掌握文本內(nèi)容，更能設(shè)身處地地感受到側(cè)面描寫、反問、比喻所產(chǎn)生的巨大“語力”，讀寫在此自然銜接。

三、借力閱讀鏈接，整合中夯實讀與寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求，小學(xué)階段5—6年級的學(xué)生要擴大閱讀面，課外閱讀總量不能少于100萬字。學(xué)生不能僅閱讀，并且要做到閱讀、表達(dá)、寫作、吸收四位一體：讀完一本書后要做摘抄，把自己認(rèn)為好的詞語、句子和段落抄下來，寫出理由、感想和體會。

統(tǒng)編五年級上冊教材選取了一批古今中外知名作家的經(jīng)典作品，包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、老舍等眾多中國現(xiàn)當(dāng)代著名作家的名篇名作。優(yōu)秀名家名著，選文語言典范，這些既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。

如老舍的《北京的春節(jié)》，文中描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，特別是描繪孩子們放煙花的熱鬧場景。教學(xué)時，教師要明確例文是指向言語形式的表達(dá)，通過組織學(xué)生閱讀例文，初悟方法；適當(dāng)批注，再悟方法；例文對比，深悟方法。在幾個回合的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時進行獨立思考和表達(dá)。課后布置品讀梁實秋和斯妤筆下的春節(jié)，與老舍筆下的春節(jié)相比有什么不同：一樣的春節(jié)，老舍滿眼是歡喜，梁實秋卻厭煩；一樣的餃子，老舍忍不住多吃幾個，梁實秋卻沒有胃口；一樣的過年，老舍就可以寫盡歡喜和熱鬧，斯妤寫盡大人們的忙碌。從閱讀鏈接中進行對比閱讀，課內(nèi)與課外充分整合，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行深入的思考和表達(dá)，鍛煉學(xué)生讀寫能力提高的同時促進學(xué)生語言表達(dá)能力的同步發(fā)展。

四、巧用“快樂讀書吧”，讀與寫內(nèi)外融合

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，從新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以及教材改革情況可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣及閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識及寫作的重點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第三學(xué)段（5—6年級）學(xué)生的課外閱讀總量也有了明確的要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師不僅僅需要加強對課堂教學(xué)的重視，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，立足于課內(nèi)閱讀，還要積極為學(xué)生拓展課外閱讀面，開闊學(xué)生的課外閱讀視野，增加課外的閱讀量。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，立足有效的課內(nèi)教學(xué)活動為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷徙應(yīng)用到廣泛的課外閱讀活動中去，開闊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的同時促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

如《刷子李》一文以曹小三的視角寫刷子李的特點，重在借他間接寫出人物的特點。為了讓學(xué)生了解寫人的表達(dá)方法，還可以推薦學(xué)生看更多的文章，如馮驥才的《俗世奇人》、吳敬梓《儒林外史》中的《范進中舉》、馬克·吐溫的《百萬英鎊》等，利用課外優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的閱讀技巧和閱讀鑒賞能力得以在課外閱讀中得到應(yīng)用和鍛煉。在學(xué)生進行課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容不用拘泥于某一種文體，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)需求去圍繞不同類型的閱讀材料進行系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，并整理出同類型文體文學(xué)作品的語言表達(dá)形式和習(xí)作特點，逐步完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生語文習(xí)作能力的提升和發(fā)展做充足的準(zhǔn)備。同時需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，教師不僅僅只是簡單地要求學(xué)生讀完書就可以了，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中準(zhǔn)備一個“素材本”，將閱讀中到的優(yōu)美詞句、段落摘錄到素材本上，對比、領(lǐng)悟名家的表達(dá)手法，以便在今后的寫作中進行參考使用。同時，在完成閱讀后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫一寫讀后感，深入感受作者要表達(dá)的思想情感，內(nèi)化為自己的素材。教師還可以定期開展“課外閱讀交流會”，為學(xué)生交流自己的閱讀感受、摘錄的優(yōu)秀句段提供平臺，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在廣泛的閱讀過程中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣及素材積累習(xí)慣，將讀寫結(jié)合的教學(xué)工作落實到日常語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生逐漸構(gòu)建起自己的素材庫，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)統(tǒng)編教材單元主題的特點，讀寫結(jié)合是一種行之有效的語文教學(xué)方式，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實施和應(yīng)用不僅可以拓寬傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的方式和思路，同時也能為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實踐教學(xué)的過程中，教師要善于挖掘讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢和價值，并從小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點出發(fā)，將語文閱讀和寫作進行充分融合，在二者相互促進的教學(xué)實踐中提高學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力以及語文鑒賞能力的同步發(fā)展，通過讀與寫的相互轉(zhuǎn)換和促進，循序漸進地提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。