福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭丹怡

隨著我國人民思想水平的逐漸提高，原本的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在深入的互動(dòng)與交流中，明確學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的喜好，針對(duì)性地建立趣味性的教學(xué)模式。小學(xué)生處于初接觸教育的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的積累情況，還需要關(guān)注學(xué)生抽象思維的轉(zhuǎn)化情況。小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育尚不成熟，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知不足，控制力還需要進(jìn)一步提升。無論學(xué)習(xí)什么，興趣是最關(guān)鍵的因素，只有樹立良好的學(xué)習(xí)興趣，才可以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、采用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理地建設(shè)趣味式的教學(xué)方式，提高創(chuàng)新思維意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。有趣的故事能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，將詼諧幽默的故事引入教學(xué)，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還可以加大合作精神建設(shè)，使教育向著寓教于樂的發(fā)展方向延伸。在實(shí)踐中，不僅開闊了學(xué)生的發(fā)展視野，還突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師需要不拘一格、深化探索，創(chuàng)新性地落實(shí)故事情節(jié)，建立屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，通過講故事的方式將全新的知識(shí)點(diǎn)引入課堂中，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生順利地過渡到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的歷程中，需要以興趣為基礎(chǔ)，以故事的方式，達(dá)到事半功倍的效果。教師在選取故事材料的時(shí)候，還需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，落實(shí)對(duì)應(yīng)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中獲得趣味性和生活感悟，向著綜合性的發(fā)展方向?qū)嵤┭由旌徒ㄔO(shè)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師即可使用趣味的故事方式，提升課堂教學(xué)的導(dǎo)入性價(jià)值。這些故事都來源于生活，需要合理地統(tǒng)籌規(guī)劃，落實(shí)基礎(chǔ)，找到此內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)之間的邏輯關(guān)系。教師提出疑問：“大家是不是看過《喜羊羊與灰太狼》？”此時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)搶著回答“看過”，并且表示最喜歡里面的灰太狼，而有的說自己喜歡美羊羊……在探究中，學(xué)生的情緒被激發(fā)。教師借助機(jī)會(huì)，將故事引入其中：“在看這個(gè)動(dòng)畫片的時(shí)候，大家是不是看到喜羊羊會(huì)經(jīng)常分餅？”很多孩子表示看過這個(gè)故事情節(jié)，教師接著提問：“你們看到喜羊羊是怎樣分餅的呢？”使用故事情境建設(shè)的方式，不僅可以營造良好的教學(xué)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師還可以將熊大和熊二分月餅的故事融入其中：在他們看到光頭強(qiáng)拿著兩塊月餅走過來的時(shí)候，就想要吃月餅。光頭強(qiáng)建議分著吃，把2個(gè)月餅平均分成2份，2÷2=1，光頭強(qiáng)得到1個(gè)月餅，再把1個(gè)月餅平均分成2份，每一份就是半個(gè)，可以用分?jǐn)?shù)來表示。

二、構(gòu)建趣味情境，增強(qiáng)解決問題的能力

趣味性的體現(xiàn)，是通過綜合整個(gè)課堂來實(shí)現(xiàn)的，需要將圖片、視頻、音頻等諸多內(nèi)容有機(jī)整合起來，以此來滿足現(xiàn)實(shí)的需要。通過設(shè)置疑問、動(dòng)畫片展示等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入工作，建立具體的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，并且豐富經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)建趣味情境來開展課堂教學(xué)的方式，可以在實(shí)際的發(fā)展中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。此外，在具體的問題情境中，還可以增強(qiáng)問題的趣味性，讓學(xué)生逐漸解決實(shí)際問題，合理地將情境教學(xué)方式和生活中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合起來，最大限度地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和真實(shí)的應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的奧秘，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師即可以將趣味性的教學(xué)情境合理地引入其中：“有人會(huì)將自己的牛使用一個(gè)沒有彈性的繩子拴在大樹的樹干上，大家思考一下，在這樣的情況下，這頭牛的活動(dòng)范圍是怎樣的？”這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生還處于疑惑當(dāng)中，但是有的學(xué)生就已經(jīng)想明白，牛的活動(dòng)范圍就是一個(gè)圓形，并且需要以大樹為中心點(diǎn)。在這樣的一個(gè)生活化問題情境中，即可將一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)。在問題中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，提高了教學(xué)的趣味性。將一些實(shí)際生活中的問題和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，既加大知識(shí)的緊密性，也增強(qiáng)了問題的轉(zhuǎn)化性。

三、增強(qiáng)游戲的趣味性，培養(yǎng)問題轉(zhuǎn)換能力

運(yùn)用趣味教學(xué)法，在開始的時(shí)候，就需要合理地找到切入點(diǎn)。運(yùn)用問題設(shè)置懸念作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)在問題和懸念的基礎(chǔ)上，解決知識(shí)的困惑性，構(gòu)建有效的心理動(dòng)態(tài)，保持科學(xué)的發(fā)展路徑。在標(biāo)準(zhǔn)答案中，幫助學(xué)生形成固定的思維方式，在深化思考的基礎(chǔ)上，獲得更多的主動(dòng)性，進(jìn)而解決實(shí)踐中的問題，找到合適的解決方法。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要在趣味性和開放性的基礎(chǔ)上，獲得更多的趣味與認(rèn)知，在新課程下，建立全方位的思考；在已知條件下，提升學(xué)生問題的轉(zhuǎn)化能力，最大限度延伸對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思路，找到合理的解決方式，保持可持續(xù)的發(fā)展和建設(shè)。愛玩是小孩子的天性，學(xué)生之所以不愛學(xué)習(xí)，主要是知識(shí)的學(xué)習(xí)和游戲之間存在一定的距離。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就需要以游戲?yàn)榛A(chǔ)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，將單一復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膬?nèi)容實(shí)施理解，達(dá)到寓教于樂的境界。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師即可在一個(gè)充滿魔力的盒子中，分析數(shù)發(fā)生的變化，并且引導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)上前來試一試。例如，一名學(xué)生對(duì)魔盒說出數(shù)字3，然后魔盒（教師假扮）回應(yīng)說8；另一個(gè)學(xué)生又對(duì)著魔盒說7，魔盒則回應(yīng)12……學(xué)生很快就找到了規(guī)律，全班分成兩組進(jìn)行魔盒游戲。在滿足學(xué)生自信心以后，教師提出字母a可以表示任何數(shù)，a所對(duì)應(yīng)的結(jié)果就是a+5。通過創(chuàng)設(shè)“魔盒”這樣的游戲情境，即可提高學(xué)生的參與度，并且讓學(xué)生可以最大限度地融入這個(gè)教學(xué)思維當(dāng)中。

又如，在教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講臺(tái)中放了很多不透明的盒子，每一個(gè)盒子里都有一個(gè)顏色不一樣的小球，需要學(xué)生一起玩摸球游戲。學(xué)生在摸的過程中，不僅需要猜出自己的顏色，還需要猜測(cè)其他學(xué)生所摸的球的顏色，在猜測(cè)以后即可放回去。就在此種游戲中，學(xué)生即可初步掌握可能性的相關(guān)知識(shí)，并且更加容易參與到其中。

四、借助生活背景，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)本身的應(yīng)用性很強(qiáng)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在較大的聯(lián)系。縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，可以直觀地看到數(shù)學(xué)是從數(shù)數(shù)、測(cè)量這些生活需求開始的，也就是說，原始階段的數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系緊密，兩者不可分割。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來，賦予數(shù)學(xué)生活化的氣息。數(shù)學(xué)教師也需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮纳钋榫尺M(jìn)行解決，形成正確的數(shù)學(xué)思維。在生活化建設(shè)中，還需要處理好生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，并非片面地追求數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程中落實(shí)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”相關(guān)知識(shí)前，教師拿著一張毛毛蟲的卡片提問：“今天我要給大家介紹一位新朋友，大家看看它是誰？”此時(shí)，不少學(xué)生回答：“是毛毛蟲?！苯處熃又f：“我剛才量了一下，這個(gè)新朋友的長(zhǎng)度比4厘米多，又沒有超過5厘米，那么該怎么表示呢？”此時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為需要使用分?jǐn)?shù)表示，也有學(xué)生認(rèn)為可以使用小數(shù)的方式表示。然后，教師提出問題：“那么你們?cè)谏钪杏龅竭^這樣的問題嗎？誰可以舉例說明？”此時(shí)，學(xué)生在興趣的激發(fā)下，有的認(rèn)為身高就是小數(shù)，體重也是，有的認(rèn)為桌子的長(zhǎng)度也是這樣……通過毛毛蟲長(zhǎng)度的例子，即可將生活化的內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感知到小數(shù)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在深刻的感悟中，找到趣味的根源，碰撞出思維的火花，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。

五、利用新舊知識(shí)的關(guān)系與矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教師需要不斷提升自己，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并且找到新知識(shí)和舊知識(shí)之間的契合點(diǎn)。學(xué)習(xí)是知識(shí)不斷整合和構(gòu)建的過程，需要在不斷的完善中，學(xué)習(xí)用自己所學(xué)到的知識(shí)解決問題，并獲得新的知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和需要解決的問題之間存在一定的矛盾。使用趣味數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，即可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保持學(xué)生自我的能力發(fā)展，在新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系中，完成知識(shí)的遷移，完成新知識(shí)的融會(huì)貫通。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的除法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就需要結(jié)合實(shí)際，先讓學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法實(shí)施復(fù)習(xí)，將需要解決的問題更加直觀地體現(xiàn)出來。有余數(shù)的除法其實(shí)有時(shí)是可以除盡的，在這樣的情況下，是不需要用余數(shù)來表示的。在新舊知識(shí)的結(jié)合中，學(xué)生就可以跟著問題，找到舊知識(shí)和新知識(shí)之間的契合點(diǎn)，并且形成相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、使用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)為各個(gè)領(lǐng)域注入了新鮮的“血液”。小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，也需要在深入的基礎(chǔ)上，合理地統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，向著創(chuàng)新的方向發(fā)展。利用信息化技術(shù)，即可在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋當(dāng)中。多媒體教學(xué)圖文、聲像并茂，直觀性強(qiáng)，還可以以圖片、動(dòng)畫模擬、視頻等多樣的方式，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，在多種角度上揭示知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，找到其中的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立形象的邏輯思維，最大限度地提升教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“線段、直線、射線”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以使用多媒體的方式，建立一個(gè)閃動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，以集中的方式，吸引學(xué)生的注意力。在問題的導(dǎo)向中，在任何的一個(gè)點(diǎn)，發(fā)射一條光線，以動(dòng)態(tài)的方式，讓學(xué)生感知到自然光線下射線的本質(zhì)。學(xué)生也可以在射線中找到任何的兩個(gè)點(diǎn)，教師使用不同顏色將兩個(gè)點(diǎn)之間的距離連接起來。利用多媒體的教學(xué)方式，就可以讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，理解線段和直線，分析射線的延伸性，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，保持科學(xué)的發(fā)展動(dòng)力。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系通過情境創(chuàng)設(shè)的方式表現(xiàn)出來。此外，教師還需要設(shè)置多元化的發(fā)展情境，以學(xué)生為中心，建立趣味課堂，延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。創(chuàng)建快樂的學(xué)習(xí)氛圍，合理運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，打造充滿趣味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。