◎林東群 (福建省晉江市慎中實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 晉江 362261)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是現(xiàn)今教育界比較常用的方法之一，其指通過(guò)合理科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué).其有利于教師在教學(xué)課堂上把枯燥難學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以更加鮮活的方式展示在學(xué)生面前.初中對(duì)學(xué)生而言是十分重要的奠基階段，數(shù)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，鍛煉了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，是需要重視的一門(mén)學(xué)科.情境教學(xué)可以將初中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率.

一、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的作用

1.1 將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，降低理解難度

情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用是多元化的，一些教師之所以會(huì)在這種方法上投入那么多的時(shí)間，是因?yàn)樵摲椒ň哂幸欢▋?yōu)越性.在長(zhǎng)期的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，一些教師發(fā)現(xiàn)，部分初中生的數(shù)學(xué)思維不夠完善，對(duì)于同樣的知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能一下就聽(tīng)懂了，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難聽(tīng)懂.需要明確的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)極考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的思維能力.初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，教學(xué)過(guò)程枯燥，情境教學(xué)能將數(shù)學(xué)中較難、較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以活潑生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，從而降低學(xué)習(xí)與理解的難度，大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的形象性.教師可以各種情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.但是，要注意的是，情境要與教學(xué)內(nèi)容一致.教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行情境教學(xué)方法的調(diào)整，使其與教學(xué)相輔相成，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，這樣才可以有效提高教學(xué)成效.

1.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

興趣是激發(fā)一個(gè)人潛力的最好動(dòng)力，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的思維能力能否得到提高這取決于教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)方法是否恰當(dāng).部分學(xué)生會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡之情，認(rèn)為數(shù)學(xué)打擊了他們的學(xué)習(xí)信心.

教師通過(guò)利用情境創(chuàng)設(shè)法可將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加貼近生活，更加生動(dòng)有趣.比如，講解一部分比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以借助多媒體引入一些趣味性的情境.此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是嵌入情境之中的有趣的數(shù)學(xué)知識(shí).這有助于提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生在活躍的氛圍內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在輕松的環(huán)境下形成縝密的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

1.3 充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的實(shí)踐作用

情境創(chuàng)設(shè)可從兩方面提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平.一方面，其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在情感上使學(xué)生體會(huì)到放松、愉悅，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí);另一方面，其發(fā)揮了數(shù)學(xué)的實(shí)踐作用.教師以多樣化的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，增加學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì).在初中階段，課堂上，教師講解的很多內(nèi)容是具有一些難度的，比如二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，學(xué)生必須要系統(tǒng)掌握每一部分知識(shí)，才能夠解答比較復(fù)雜的二次函數(shù)題.但是在情境教學(xué)法下，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以被簡(jiǎn)單化，以生活中的問(wèn)題的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前.教師引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，來(lái)解決情境問(wèn)題.這樣既可以發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力.創(chuàng)設(shè)更加具有價(jià)值的教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維能力.

二、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1 過(guò)于重視教學(xué)技巧而忽視情感

在初中階段，教師在課堂上講解的很多知識(shí)是比較有難度的，而近年來(lái)教育領(lǐng)域的很多變化又給教師提出了更高的要求，導(dǎo)致一些教師不得不重視教學(xué)技巧.教師應(yīng)當(dāng)明白，教學(xué)技巧固然重要，但是教學(xué)是否產(chǎn)生了實(shí)際效果也是需要重視的問(wèn)題.對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們有興趣學(xué)習(xí)、愿意投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可能比掌握關(guān)鍵的解題技巧更為重要.

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一些學(xué)校與教師采用新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以推進(jìn)改革工作.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師以情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，但是由于方法不夠成熟，他們過(guò)于注重于形式、技巧，過(guò)多強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)本身，而忽視了在教學(xué)過(guò)程中情感的投入.這樣的教學(xué)方法不具有靈魂，只具有形式，教學(xué)效果不明顯，甚至?xí)档蛯W(xué)生的活躍度.

2.2 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度低

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上很難有效學(xué)習(xí)知識(shí).這是因?yàn)椴糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂復(fù)雜的知識(shí)，只能附和教師.在教師眼里，這些學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課，但他們實(shí)際上興味索然，沒(méi)有將重點(diǎn)內(nèi)容記在腦中.

傳統(tǒng)教學(xué)方式持續(xù)了很多年，在新教育的推行之下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，糾正教學(xué)問(wèn)題，改善教學(xué)結(jié)構(gòu).現(xiàn)在，在大多數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用.雖然新的教學(xué)理念逐漸被接受，但是傳統(tǒng)觀念的影響仍存在，在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生的參與度仍然很低.情境教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度.如果無(wú)法打破以教師為主的教學(xué)模式，那么情境教學(xué)法的作用便無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量的提高.

2.3 情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于單調(diào)

數(shù)學(xué)學(xué)科理論性強(qiáng)，部分學(xué)校雖然推行情境教學(xué)，但一些教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)沒(méi)有仔細(xì)分析實(shí)際教學(xué)情況，采取的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配.一些教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)套用以前的方法.同樣的方式在不同的學(xué)生身上可能并不適用.比如，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用簡(jiǎn)單的引導(dǎo)方法在課堂上講一個(gè)小情節(jié)，期盼學(xué)生能深刻理解.但教師的講解本身不夠有趣，難以吸引學(xué)生的注意力，這樣的情境是很難取得理想的教學(xué)效果的.所以，運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，教師必須明白單一的情境不能完全吸引學(xué)生的注意力，不科學(xué)、不合理的情境根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.教師要避免采用單一的教學(xué)手段，應(yīng)定期更換情境引導(dǎo)方式.比如平時(shí)上課的時(shí)候，一些教師總是采用圖片引導(dǎo)法，在課堂上借助圖片資源創(chuàng)設(shè)情境.剛開(kāi)始，這樣的引導(dǎo)方式是有效的，但隨著使用的次數(shù)越來(lái)越多，學(xué)生可能會(huì)被相同的教學(xué)手段所干擾，這不利于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.教師要用豐富的情境來(lái)保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，這樣情境創(chuàng)設(shè)法才能充分發(fā)揮作用.

三、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

以生活為教育的重心，才能創(chuàng)造出具有生命力的情境.數(shù)學(xué)與生活有著極為緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中能得到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是將所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐.因此，只有將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，才能造就具有生命力的數(shù)學(xué)教學(xué)課程，才能讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的親切感與實(shí)用性.教師進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，喚起學(xué)生的生活感受，并將其與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).豐富的生活是良好的學(xué)習(xí)資源，教師將教材與生活結(jié)合在一起，以學(xué)生最熟悉的身邊的事物來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如，在對(duì)華東師大版初中數(shù)學(xué)關(guān)于圖形的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)生活中的案例對(duì)立體圖形有更加深入的了解.電視機(jī)是長(zhǎng)方體，梭子是菱形體，方糖是正方體，柱子是圓柱等，以身邊的事物為參照，可以增強(qiáng)形象記憶.“生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課也是這樣.生活中處處都是數(shù)學(xué)的影子，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的圖形，讓學(xué)生積極思考，深刻探索.在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以不斷提出與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答.這使得課堂氣氛活躍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè).

3.2 設(shè)計(jì)情境問(wèn)題

疑惑引發(fā)思考，思考引發(fā)學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí).教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，以問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果.在課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極參與解決問(wèn)題的過(guò)程，提高課堂參與度，提高自主探究能力.在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以以一定的問(wèn)題來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，避免學(xué)生遺忘，使學(xué)生對(duì)所學(xué)有更深層次的理解.同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn).學(xué)生提出問(wèn)題，找出自己學(xué)習(xí)的不足.教師有針對(duì)性地解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組和它的解”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)幾道一元一次方程讓學(xué)生作答，并提問(wèn)二元一次方程與一元一次方程的區(qū)別.回答完這些問(wèn)題后，學(xué)生可以對(duì)二元一次方程提出自己的見(jiàn)解.教師可以由此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，進(jìn)行師生互動(dòng)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程的特征與解法，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.教學(xué)完畢之后，教師給出幾個(gè)二元一次方程作為作業(yè)，讓學(xué)生在課后練習(xí)，鞏固所學(xué)的二元一次方程知識(shí)點(diǎn)，熟悉二元一次方程的解法.同時(shí)，在課堂上，教師可以向?qū)W生拓展三元一次方程的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)總結(jié)三元一次方程的特點(diǎn).

3.3 通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境

枯燥單一的數(shù)學(xué)教學(xué)與練習(xí)可能會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)感到厭煩.愛(ài)玩兒是孩子的天性，游戲是大多數(shù)學(xué)生都喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，則可以使教學(xué)事半功倍.教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)為教學(xué)理念.在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師根據(jù)教材的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲、好勝心，使學(xué)生在積極競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“尺規(guī)作圖”時(shí)，教師就可以在教學(xué)的同時(shí)組織一些小比賽.教師畫(huà)出角度相同的角，每個(gè)小組派出一名學(xué)生代表用尺規(guī)規(guī)范地畫(huà)出角平分線，其他學(xué)生在座位上觀察作圖者的操作是否規(guī)范及最終結(jié)果是否正確.這樣的教學(xué)方式可以使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的注意力都集中在黑板上，每名作圖者在畫(huà)圖的過(guò)程中都可以規(guī)范自己的作圖過(guò)程.作圖表畫(huà)完之后，觀察者提出問(wèn)題.在這一過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，既加深了對(duì)作圖方法的掌握，也鍛煉了信心與提出疑惑的勇氣.評(píng)價(jià)完之后，教師選出作圖最優(yōu)秀的學(xué)生并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì).這樣的教學(xué)方式既可以提高教學(xué)效率，也可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，提升教師的教學(xué)水平.

3.4 通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)在不斷發(fā)展，同時(shí)被引入教學(xué)過(guò)程.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、形象化，通過(guò)圖片、聲音、視頻的形式為學(xué)生展示不一樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)靜結(jié)合，聲像俱全，以充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感性，全面培養(yǎng)學(xué)生的智力與非智力能力.同時(shí)，多媒體可以將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象變?yōu)樾蜗螅珊?jiǎn)到難、由淺到深地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行剖析，建立嚴(yán)密、富有邏輯性的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò).這種教學(xué)方式更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn).學(xué)生可以鞏固自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和運(yùn)用，進(jìn)而真正喜歡上數(shù)學(xué).

例如，在對(duì)初中數(shù)學(xué)“頻率與概論”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生制作商場(chǎng)抽獎(jiǎng)項(xiàng)目的概率統(tǒng)計(jì)表并計(jì)算中獎(jiǎng)?lì)l率.這是一項(xiàng)非常繁重的任務(wù)，商場(chǎng)人數(shù)眾多，抽獎(jiǎng)的次數(shù)也十分多，僅靠人力，學(xué)生是無(wú)法完成的.這時(shí)，學(xué)生就可以借助信息技術(shù)的幫助，使用計(jì)算機(jī)快速輸入數(shù)據(jù)制作表格，直觀地展示出頻率和概率.學(xué)生通過(guò)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，增加了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高了數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力.

3.5 借助道具創(chuàng)設(shè)情境

隨著教育教學(xué)工作的不斷深入，越來(lái)越多的情境引導(dǎo)方法涌現(xiàn)出來(lái).在教育領(lǐng)域，教師運(yùn)用的方法應(yīng)是有效的.對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，給他們講解一個(gè)情境化的故事，可能不如使用一些情境化的道具更能夠吸引學(xué)生的目光.

例如，教學(xué)“二次函數(shù)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候，手中拿了一個(gè)七彩的彈力球.對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種小學(xué)生才會(huì)玩的玩具似乎有些幼稚.不過(guò)，也正因如此，學(xué)生的目光才不由自主地集中在了教師身上.有些比較好奇的學(xué)生就會(huì)問(wèn)教師為什么手中拿著這樣一個(gè)兒童玩具.這個(gè)時(shí)候，教師可以賣(mài)一個(gè)關(guān)子，表示這個(gè)道具是今天上課的時(shí)候會(huì)用到的，只要大家認(rèn)真聽(tīng)講，就知道這個(gè)小球是干什么用的了.上課的時(shí)候，教師借助彈力球引入拋物線的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解二次函數(shù)的具體內(nèi)容.彈力球砸到地面上的時(shí)候，會(huì)馬上反彈，形成一條完整的弧線.如果運(yùn)用多媒體制作一個(gè)彈力球運(yùn)動(dòng)的模型，那么整條運(yùn)動(dòng)軌跡就會(huì)是一個(gè)二次函數(shù).用不同的力度從不同的角度拋出的彈力球，其運(yùn)動(dòng)軌跡是不一樣的.教師在講解這部分知識(shí)的時(shí)候，就像是帶著學(xué)生在課堂上玩了一場(chǎng)小游戲，不僅增強(qiáng)了整節(jié)課的趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)習(xí)態(tài)度.

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教學(xué)需要特定的方法，但是教學(xué)可以有很多方法，情境教學(xué)法只是現(xiàn)時(shí)代教學(xué)方法之一.它是一種輔助教學(xué)方法，教師通過(guò)建設(shè)各種各樣的情境來(lái)讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的世界，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地加入學(xué)術(shù)探討過(guò)程.創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、問(wèn)題情境、多媒體情境等的本質(zhì)是開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師要投入情感，不能只注重技巧，要以心換心,才可以得到最好的結(jié)果.