福建省南安市康美中心小學(xué) 黃小麗

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即教師除了要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)外，更重要的是要評(píng)價(jià)他們的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)問題意識(shí)等，真正從教學(xué)實(shí)質(zhì)來展開評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要把數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，以此來進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，讓每一位學(xué)生能夠積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中去，這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能真正、完全地展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化評(píng)價(jià)體系的依據(jù)與原則

課堂多元化評(píng)價(jià)體系主要是依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)際學(xué)習(xí)的能力，協(xié)同學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此教師可憑借其依據(jù)和原則逐步完善課堂評(píng)價(jià)體系的多元化構(gòu)建。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

從學(xué)生視角而言，其學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與感的強(qiáng)弱，思考如何才能代入學(xué)習(xí)之中。教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生徹底擺脫旁觀者的身份。實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)際情況做出評(píng)價(jià)總結(jié)，及時(shí)做出課堂反饋。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)狀況能夠直觀影響到一個(gè)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氣氛。因此教師評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生對(duì)某節(jié)課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，該標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)反映出來。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

依照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)科目的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力包含其在學(xué)習(xí)中思考問題的積極性和得出答案的效率，以及小組協(xié)同工作時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力和配合工作的能力。因而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生在各個(gè)能力上的表現(xiàn)有所差異，最終構(gòu)成了學(xué)習(xí)效果上的不同。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生某一方面的能力做出具體評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)本身的客觀性和準(zhǔn)確性，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的活動(dòng)，從多個(gè)角度出發(fā)完善課堂評(píng)價(jià)體系。小學(xué)階段的各個(gè)科目當(dāng)中，數(shù)學(xué)科目對(duì)學(xué)生的綜合能力存在一定要求，因此在具體的體系構(gòu)建中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是十分重要的依據(jù)及原則之一。

（三）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度主要是針對(duì)教學(xué)成果而形成的評(píng)價(jià)依據(jù)。相比較而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是其對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的效果差異，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度則是描述學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上取得的最終成果。在學(xué)習(xí)中，知識(shí)主要包含學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要接受和理解的新知識(shí)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度則是學(xué)生在這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步。具體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度最終可以落實(shí)到學(xué)生某一階段的考試成績(jī)上，這一點(diǎn)雖然跟舊教學(xué)體系的考查方式是一樣的，但不能否認(rèn)它在教學(xué)中具備的評(píng)價(jià)能力。在實(shí)際考查過程中，教師可以更加靈活地命題，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行反饋，在舊評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上做出改進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。教師可通過學(xué)生在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出的問題，對(duì)照學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、能力以及多角度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)引導(dǎo)其解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，很多教師意識(shí)到了開展多元化評(píng)價(jià)策略的重要性，但是在對(duì)于評(píng)價(jià)的貫徹實(shí)施過程中依然存在一定的問題。教師依然習(xí)慣于把卷面考試評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生主要的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生用文字形式來完成數(shù)學(xué)測(cè)試。這樣雖然能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度有一定的了解，但是由于考試載體單一化與數(shù)學(xué)考試內(nèi)容傳統(tǒng)化等一系列問題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是存在一定的局限性，根本無法展現(xiàn)出數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略的優(yōu)勢(shì)。由于教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，無法做到掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)全面學(xué)習(xí)狀況。這樣的評(píng)價(jià)缺乏客觀性與合理性，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無法擁有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，失去了學(xué)習(xí)的成就感。而且，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較為表面化，沒有去深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏一定的導(dǎo)向性。教師在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)之后，沒有結(jié)合評(píng)價(jià)來查找學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，無法展現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。

三、多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）增加總結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略的實(shí)施過程中，教師需要增加一些總結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。具體來說，教師可以改變傳統(tǒng)試卷評(píng)價(jià)的內(nèi)容，設(shè)定一些多元化的數(shù)學(xué)試卷類別，以此來幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的種類和難度。教師要在了解小學(xué)生的前提下設(shè)定不同難易程度的數(shù)學(xué)試卷，在具體的考查內(nèi)容中也可以分多個(gè)等級(jí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的一些學(xué)生，不妨設(shè)定一些提升型的數(shù)學(xué)題目；而對(duì)于一些理解能力比較差的學(xué)生，要多設(shè)置一些基礎(chǔ)型的數(shù)學(xué)題目，讓每一位學(xué)生都能夠做到有所學(xué)習(xí)與掌握。在這個(gè)過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)地對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃與教案做出調(diào)整，最終讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。另外，教師也可以調(diào)整數(shù)學(xué)試卷的命題方向，做到讓數(shù)學(xué)題目和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，改變以往數(shù)學(xué)試卷中的客觀、死板題型，要讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正融入學(xué)生的實(shí)際生活中去。這樣才能夠全面考查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題，并做到舉一反三。

另外，教師也要在數(shù)學(xué)試卷的評(píng)價(jià)中做到逐步改善數(shù)學(xué)試題的內(nèi)容，在試題的設(shè)置中做到突出展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)意識(shí)。同時(shí)，教師要多增設(shè)一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐與自主思考中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和識(shí)記。這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)還能夠考查他們的數(shù)學(xué)綜合性素養(yǎng)。教師還可以通過拓展數(shù)學(xué)考試形式的方法，來構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，在數(shù)學(xué)考試中注重讓學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）重視數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)策略的設(shè)定

在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用過程中，教師需要重視數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)策略的設(shè)定。教師要在數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)中凸顯出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生為自身設(shè)定相應(yīng)的記錄性評(píng)價(jià)，比如數(shù)學(xué)周記或者數(shù)學(xué)日記，促使學(xué)生意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足之處，充分記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我表現(xiàn)能力。而且，教師可以專門為學(xué)生設(shè)定一些日常性數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，把數(shù)學(xué)符號(hào)作為相應(yīng)的獎(jiǎng)罰標(biāo)志。因?yàn)樾W(xué)生的自我約束能力和紀(jì)律性比較差，需要教師時(shí)刻監(jiān)督與管理，所以教師可以用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)的方式來鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生能夠在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷約束自己，通過小紅花的數(shù)量來意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些綜合表現(xiàn)。另外，教師也要為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的專用評(píng)價(jià)，可以結(jié)合素質(zhì)教育內(nèi)容來設(shè)定專門的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)表格，在表格中設(shè)定學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題步驟的理解程度，表格中還要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，真正讓小學(xué)生能夠得到啟發(fā)與成長(zhǎng)。而且，在數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用過程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來，讓小學(xué)生無論是在校園生活中還是家庭生活中，都能夠隨時(shí)注意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師與家長(zhǎng)的共同努力下，讓每一位學(xué)生逐漸提高自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（三）構(gòu)建及時(shí)性的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用過程中，教師要注重構(gòu)建及時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，要不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)口頭評(píng)價(jià)方式，及時(shí)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)與肯定，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)思維能力。而且教師在口頭評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中要讓學(xué)生換個(gè)角度去思考數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師的口頭表揚(yáng)語言要具體化與豐富化，要通過一些細(xì)節(jié)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。教師也要善于利用肢體語言來展開數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)。這樣不但能夠進(jìn)一步拉近師生之間的距離，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有一定的認(rèn)知和了解，對(duì)學(xué)生展開正確與客觀的評(píng)價(jià)。教師要定期設(shè)定物質(zhì)多元化評(píng)價(jià)，以此來增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與自主性。教師要隨時(shí)觀察小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)行為，及時(shí)給予他們一定的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，在一些細(xì)小的環(huán)節(jié)中糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，以便學(xué)生從中掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與策略，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。另外，教師也要讓學(xué)生之間展開及時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，對(duì)于他人的可取之處加以學(xué)習(xí)，對(duì)于他人的不足之處要一起來彌補(bǔ)與改正，促進(jìn)他們獲得更好的發(fā)展。

（四）設(shè)定分層化的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重設(shè)定分層化的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都是不同的，學(xué)生之間的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異值得每一位教師尊重與理解，所以教師不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為能力與思維意識(shí)展開分層化的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在多元化評(píng)價(jià)中有所成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)改變自我的機(jī)會(huì)。分層化的數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略，能夠體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)理念，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，幫助他們構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們能夠心無旁騖地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知過程中，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度與要求。而且，教師對(duì)于小學(xué)生的這種分層化多元化評(píng)價(jià)策略，不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還要分析小學(xué)生的具體思維情感意識(shí)與問題解決能力，可以層層設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，讓他們先設(shè)定一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，然后再投入總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)中去。在分層化的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用過程中，教師一定要適時(shí)地調(diào)整分層的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力是隨時(shí)變化的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所以教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的進(jìn)步情況，定期、科學(xué)地充分劃分評(píng)價(jià)層次，使小學(xué)生取得持續(xù)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略實(shí)行過程中，教師要講究技巧與方法，要結(jié)合小學(xué)生的行為特征與學(xué)習(xí)特征設(shè)定具體的評(píng)價(jià)方案與辦法，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中做到對(duì)自己學(xué)習(xí)的不斷反思與能力的提升。