福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學 黃月青

圖像識讀位居美術學科五大核心素養(yǎng)之首，是人們獲得視覺素材的有效途徑。思維導圖作為思維可視化工具，具有圖文并茂的優(yōu)勢。用畫的形式將思考的過程和創(chuàng)作的過程進行記錄，能夠將美術作品的主題、圖像、顏色等信息建立起記憶鏈接，幫助學生在圖像識讀過程中，進行精細的剖析與層層展示，同時也能促使學生打破思維枷鎖，擴寬思路，大大增強作品解讀能力，對作品產(chǎn)生共鳴，這對于提高他們的學習效率和審美能力具有重要意義。

一、圖像識讀的概念

圖像識讀是美術學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具體指對美術作品、圖形、影像以及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。從根本上說，圖像識讀能力是一種視覺素養(yǎng)，具有較高圖像識讀能力的人，能夠準確感知、解讀、評析各種視覺信息，并且創(chuàng)造出新的視覺圖像。

在當前教育階段，美術課程的基本取向就是讓學習者學習圖像的傳達與交流，并且形成視覺文化意識。同時，美術課程也以視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。由此可見，在美術教學中，讓學生理性掌握識別、分析圖像的方法非常重要。

二、思維導圖與小學美術圖像識讀

思維導圖是東尼·博贊發(fā)明的，是一種可視化的思維工具，更是一種有組織性的思維技術。思維導圖將詞匯、節(jié)奏、色彩、圖像等元素綜合運用，并且是一種形似人的大腦神經(jīng)的樹狀結構，它能夠直觀表現(xiàn)人們對某一事物具體的思維過程。

思維導圖有八大類別的圖示，分別是氣泡圖、樹形圖、流程圖、條形圖、副流程圖、括號圖、雙氣泡圖、圓圈圖。這些清晰明了的圖示，能夠讓復雜的問題變得簡單、清晰、明了，簡單到可以將人的思維直接在一張紙上明確地繪畫出來，讓人們一下子就能看到問題的全部。

思維導圖有著明顯的優(yōu)勢，即隨著問題的深入發(fā)展，可以在原有的基礎上對圖示進行延伸，讓問題往深層次剖析。因此可見，在小學美術圖像識讀中，運用思維導圖有助于學生有層次地看圖、多角度地看圖、科學地描述圖像，從而促使他們獲得更加深刻的視覺體驗，逐步提升圖像識讀能力，形成基本的美術素養(yǎng)。

三、思維導圖在小學美術圖像識讀中的具體運用

圖像識讀就是接收、識別、解讀美術作品影像和其他的視覺信息，重點在于接收和解讀。從根本上說，思維導圖本身也屬于圖像識別的范疇，因為它同樣是通過圖形等元素傳遞信息的，是可視的。由此可見，思維導圖是信息的載體，它的使用，有利于讓學生在圖像信息的接收中對圖像進行識別和解讀，以可視化的圖像幫助學生解讀接收到的圖像信號，從而真正轉化為美術知識和美學文化。圖像識讀主要是對美術圖像的觀看、識別和解讀，下面就思維導圖在觀看、識別、解讀三個方面的運用展開論述，以發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢與價值，為學生的圖像識別能力發(fā)展提供助推力，為學生基本美術素養(yǎng)的提升奠基。

（一）思維導圖在觀看中的運用

從本質上說，觀看是圖像解讀過程中最基本的步驟，更是每位學生在圖像識讀過程中具備的最基本的能力。所以，教師要改變傳統(tǒng)單一繪畫技巧的講解或是一味要求學生進行繪畫活動的教學方式，借助思維導圖，引導學生通過仔細、耐心、多方面、有層次性的觀看活動，真真切切地感受美術形象作品的造型、色彩等突出性的特征，并且思考和探究這些美術作品中所包含的藝術信息。這樣既能夠讓學生的觀看過程更加細致、更加積極、更加主動，也能夠潛移默化地實現(xiàn)學生欣賞能力、審美能力的培養(yǎng)和提升。以思維導圖作為有效的工具，能夠將學生觀看到的相關信息進行細致的表達，學生自然而然也能養(yǎng)成良好的觀圖習慣。

以“我和馬兒在一起”的教學為例，本課中，“學生作品”部分一共涉及五幅圖，分別是《我們都是好朋友》《比一比誰最快》《馬兒慢些跑》《給馬兒喂草》《快樂的動物園》。每幅作品都是五彩斑斕的，都有著豐富多彩的藝術形象。為了讓學生在觀看的基礎上更好地繪畫、創(chuàng)作，教師就可以針對其中的一幅圖，運用思維導圖引導學生展開細致的觀看。以《快樂的動物園》這幅學生作品的觀看為例，首先，教師扮演引導者的角色，一邊引導學生觀看圖畫，一邊運用思維導圖，將本幅圖畫里面涉及的藝術形象清晰地展示出來；同時，要發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要讓學生通過觀察說出圖片中涉及的形象特征、形象數(shù)量，然后再將這些信息補充到思維導圖中，讓思維導圖作為師生合作的結果展示在學生面前。這樣既能夠在教師的輔助下促進學生更加清晰地觀看圖畫，也能夠讓每個學生全身心地融入圖像的觀看中。當繪制完這一思維導圖，教師要求學生合上課本，看著思維導圖，對教材中的圖畫進行想象和還原。這樣以仔細的觀看為基礎，加之清晰的思維導圖的輔助，能夠幫助學生在思考的基礎上，還原課本中的美術信息，從而深化學生的審美體驗和藝術感知體驗，也有助于學生圖像識讀能力的培養(yǎng)。

將思維導圖運用在觀看的過程中，不僅要發(fā)揮教師的引導作用來指導教學，更要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己繪制思維導圖，反映自己的觀看過程。既讓學生對于圖像的觀察更加全面、深入，也讓學生在運用思維導圖表現(xiàn)自己觀圖的過程中，實現(xiàn)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。仍然以“我和馬兒在一起”這一節(jié)課中“學生作品”的觀看為例，當教師以《快樂的動物園》為范例，給學生畫出思維導圖之后，學生也掌握了繪制思維導圖的一些小技巧。所以這時教師便引導學生發(fā)揮自己的才能，隨意從剩下的四幅圖中選擇一幅，一邊觀看一邊繪制思維導圖，將自己觀看到的藝術形象表示出來，并且在思維導圖中可以畫上一些自己喜歡的符號、小圖畫等。這樣的教學過程，既能夠真正給予學生觀看的機會、表達的機會，又能夠真正調動學生讀圖看圖的積極性。同時，以思維導圖為基礎，還能夠真正讓學生的觀看過程更加細致，提升學生對于作品欣賞的探究興趣。當學生畫完思維導圖之后，教師在課堂上邀請幾名學生將自己的思維導圖在全班同學面前展示，并且說一說自己繪制思維導圖的思路。在師生互動和生生互動中，讓思維導圖這一方法刻在學生的心中，同時，也能夠真正輔助學生耐心看圖、仔細看圖、深入看圖，為他們圖像識讀能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

（二）思維導圖在識別中的應用

小學美術圖像識讀強調學生能夠以觀看為基礎，具備一定的藝術鑒別能力，了解作品的出處、技巧等。識別的過程是以觀看為基礎的，難度自然要比觀看難度大。對于作品的識別往往非常細致，涉及很多方面，所以在教學過程中，教師就要發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，引導學生在識別中能夠更加清晰地分析、細致地對比，從而逐步提高學生的作品識讀能力，提升圖像識讀素養(yǎng)。

以“風來了”這節(jié)課的教學為例，教材中涉及不同的風的圖片，有微風、海風、春風、秋風、陣風。為了能夠讓學生了解這些無形無色但是意蘊不同的風，教師可以首先利用多媒體為學生展示日常生活中這些不同風的短視頻，讓學生對這一藝術形象有更加直觀的、生活化的認知，也讓課堂增加了一點生機，讓學生對本節(jié)課的教學主題有大致了解，快速進入本節(jié)課的學習中，為圖像識別奠定基礎。其次，引導學生對課本30 頁的六幅圖畫進行仔細觀察，并思考以下問題：每一幅圖中風吹過來時，景物有怎樣的變化？倘若是微風，景物有怎樣的變化呢？倘若是狂風，景物又會有怎樣的變化？春夏秋冬四個季節(jié)中，風吹起時會有怎樣的景象？逆風和順風事物的變化會一樣嗎？有何不同？以問題為驅動，以小組合作為方法，讓學生對教師提出的問題進行集中探討。并且，在小組成員的合作下，對風的力度、風的方向、風的季節(jié)、風的影響進行分析與識別，然后以自己喜歡的形式繪制思維導圖。這樣，學生在小組合作中一同欣賞，一同觀看，并將與圖像有關的內(nèi)容進行對比，以清晰直觀的可視化工具展示出來。在此過程中，學生真正發(fā)揮自身的主觀能動性，對各個圖像進行觀看、識別，了解了風的特點與景物變化之間的關系，并且將自己的思維以思維導圖的形式展現(xiàn)出來，確保了學生的全身心參與，然后教師再利用多媒體為學生展示多種與風有關的照片，讓學生在觀察的基礎上判斷風的季節(jié)、風的方向、風的特點，以充分提升學生的識別意識。

（三）思維導圖在解讀中的運用

所謂解讀，就是對美術作品藝術形象的分析與賞析，既包括這些作品形象所傳達出來的意義，又包括中心思想等。解讀的過程是圖像識讀過程中最重要的部分，對于低年級的學生來說也是最難的一部分。小學生的思維處于具象思維階段，而美術這門藝術是抽象的，由于學生生活經(jīng)驗、社會閱歷、認知能力有限，他們對于美術這門藝術的感知可能無法用語言進行表達，這就導致他們對于美術作品、藝術形象的解讀不深刻，也限制了學生看不到作品中所包含的作者情感，不能真正了解作者的繪畫意圖和美術繪畫技巧。所以，這時教師便可以運用思維導圖，讓學生在觀看、識別的基礎上，對作品進行完美的解讀，并且以思維可視化為前提，還能夠讓學生解讀得更加全面、更加深入、更加具有層次，真正促進學生解讀能力的初步培養(yǎng)，為他們美術綜合能力的提升做出貢獻。

以“兒歌變畫”的教學為例，本節(jié)課中涉及很多圖畫，每幅圖都是兒歌最真實和生動的反映，不僅有趣，而且內(nèi)涵深刻、意蘊豐富。為了能夠讓學生真正做到仔細想、大膽畫，將兒歌變成美麗的畫卷，教師就要引導學生對課本中的幾幅圖畫進行解讀。以《拔蘿卜》這三幅圖的識讀為例，首先，教師引導學生仔細觀看這三幅圖中有哪些事物，并且觀察這三幅圖有哪些異同；其次，以思維導圖的形式，將這三幅圖的異同清晰地展示出來，思維導圖的形式由學生確定。這時，學生根據(jù)自己的理解，在認真讀圖的基礎上，繪制了一幅幅具有創(chuàng)新性的思維導圖。最后，教師讓學生將書本扣上，手拿思維導圖，站在講臺上，將自己的思維導圖中所涉及的藝術形象講解給其他學生聽。當學生經(jīng)歷了圖畫轉為思維導圖，再將思維導圖轉成小故事的過程，就能夠真正體驗審美的全過程，同時也發(fā)揮了自身的主觀能動性，對這三幅圖有更加直觀清晰的認知。以觀看為基礎，以識別為途徑，進行完美的解讀，深化學生對圖畫的了解與分析，有助于提升學生的欣賞能力和圖像識讀能力。

又如，在“裝飾自己的名字”的學習中，本節(jié)課教材中涉及很多美麗的圖片，教師便可以通過閱讀、描述、分析、解釋的過程，強化學生的審美體驗，讓學生在想象的過程中感受藝術的美妙。同時，在教師的完美解讀中，促進學生領會圖像的內(nèi)涵與意義。以“春夏”這兩個創(chuàng)意性的圖片識讀為例，首先，引導學生在小組交流中說一說春夏秋冬這四個季節(jié)有哪些特點，四個季節(jié)中有哪些代表性的植物和動物。當學生討論完之后，教師在教學中以思維導圖幫助學生，將他們對春夏兩個季節(jié)的了解進行歸納。其次，建立在這一思維導圖的展示基礎上，教師為學生剖析“春夏”這兩個創(chuàng)意字：“春”字下面的“日”，用一朵花代替，表示的是春天來到花兒開放，大地一片生機盎然；“夏”字下面的一部分，用荷葉荷花來代替，表示的是荷花在夏日綻放，魅力耀眼。對這兩個創(chuàng)意字的剖析過程，教師要用思維導圖給學生出示在黑板或是PPT上，讓學生的思維更加清晰，讓他們了解每一次的創(chuàng)意既要給人以美的視覺體驗，同時更要有美好的意義與內(nèi)涵。以思維導圖為依托，既能夠讓學生對美術作品進行分析與賞析，進行細致性的解讀，同時也能夠讓教師的教學更加清晰明了，促進學生能夠更加清楚地了解教師的解讀過程，真正激發(fā)學生美術學習的興趣、讀圖識圖的興趣，降低他們對于解讀的畏懼感，從而真正提升學生的審美觀念，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。

將思維導圖運用在美術圖像識讀的教學過程中，將其作為學生藝術認知、藝術構思和藝術創(chuàng)作的途徑，能夠真正豐富學生的藝術體驗，增強學生的藝術表達能力。以思維導圖的創(chuàng)建為依托，有助于讓學生的觀看更加細致、識別更加全面、解讀更加深入，從而讓學生在小學階段就開始形成基本的美術素養(yǎng)，為他們形成正確審美觀念奠定基礎。