福建省南安第一中學(xué) 戴曉雙

語文是提升學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、鑒賞能力的重要學(xué)科，它有著提升學(xué)生審美能力、加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育、提高核心素養(yǎng)水平的作用。特別是高中階段的語文教學(xué)，對教師的教學(xué)水平和教案策劃有著較高的要求，教師可以創(chuàng)新教學(xué)活動和豐富教學(xué)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的審美意識，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)和審美教育的定義

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的定義，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生在知識技能、人生價值、情感態(tài)度方面的表現(xiàn)能力，是學(xué)生走向成功、適應(yīng)社會變化、開發(fā)個人發(fā)展?jié)摿Φ木C合素質(zhì)。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一生應(yīng)該具備并不斷優(yōu)化的理念。高中語文的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生的夯實(shí)文化基礎(chǔ)、素養(yǎng)理念認(rèn)知、構(gòu)建審美意識、開拓創(chuàng)新思維、自主持續(xù)學(xué)習(xí)等方面，最為重要的內(nèi)容是高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的審美教育。

從廣義上來講，審美教育是通過大自然、社會人生、物質(zhì)物品、精神世界中所有美的呈現(xiàn)，給人們潛移默化、耳濡目染的教育，以此達(dá)到美化人們心靈行為、語言體態(tài)，提升人們道德和智慧的目的。在高中語文的教學(xué)中，審美教育更為重要，它關(guān)系到學(xué)生對美的認(rèn)識、理解、欣賞、感知、開拓。教師應(yīng)該通過拓展自身的審美意識，認(rèn)真研究《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，緊扣課本教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展水平、審美能力、創(chuàng)新思維等，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和審美境界，真正達(dá)到真善美的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文審美教育的意義

（一）強(qiáng)化素養(yǎng)積累，激發(fā)審美意識

高中生審美教育的重要任務(wù)是精神體驗(yàn)的豐富。學(xué)生文化素養(yǎng)的積累，有利于激發(fā)學(xué)生的審美意識。特別是高中語文教師在進(jìn)行文章寫作技巧的解析時，特殊寫作手法的使用會提升文章的韻味美感，同時還會突出本篇文章的中心思想。學(xué)生理解到文章的中心內(nèi)容，并體悟到寫作手法的技巧表達(dá)，會使學(xué)生在進(jìn)行文章創(chuàng)作時不斷積累和深入體會美。教師在進(jìn)行短文賞析的講解時，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為優(yōu)美的好詞好句，并體悟出作者想要表達(dá)的中心思想，有助于學(xué)生感知語言的底蘊(yùn)文化，提升對語言的審美能力認(rèn)知。在不斷積極引導(dǎo)下，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力得到充分提升，進(jìn)一步加速審美教育的開展，是符合核心素養(yǎng)理念背景下的教學(xué)目標(biāo)，有利于審美教育的順利進(jìn)行。

（二）全面素質(zhì)培養(yǎng)，感知語言魅力

核心素養(yǎng)背景下，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展是新教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容，它體現(xiàn)在高中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知語言文化知識，提升語言理解能力，拓展語言應(yīng)用知識面，體會語言魅力，全面促進(jìn)素質(zhì)道德品質(zhì)的養(yǎng)成。與此同時，踐行審美教育有利于語文教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，努力加強(qiáng)學(xué)生的道德觀念認(rèn)知，為學(xué)生提供提升核心素養(yǎng)的便利條件，使其發(fā)展為全面發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展的高中生。審美教育的踐行，可以將社會具有代表性的英雄事跡傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聆聽事跡的過程中，感知優(yōu)秀品質(zhì)的思想文化，產(chǎn)生自身理解的認(rèn)知觀念，不斷內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)理念。教師在這個基礎(chǔ)上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀觀念品質(zhì)應(yīng)用于學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭生活中，在核心素養(yǎng)理念的熏陶下，實(shí)現(xiàn)審美教育的目標(biāo)。

（三）拓展創(chuàng)新能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力

開展審美教育離不開高中語文教師對教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新，創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生文學(xué)上的學(xué)習(xí)潛力，啟發(fā)學(xué)生將語言表達(dá)和理解能力在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷加強(qiáng)，為大語文時代下的語文能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新思維的開拓，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的拓展關(guān)系著學(xué)生自身素質(zhì)能力和學(xué)習(xí)效率。教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)下滲透審美教育，可以起到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的積極作用。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升，可以豐富自身的文學(xué)體驗(yàn)、發(fā)掘文學(xué)潛能、提升表達(dá)能力，以此提升學(xué)習(xí)效率，提高語文文化成績。

（四）順應(yīng)時代發(fā)展，滿足精神所需

當(dāng)今時代，人類對物質(zhì)和美感的要求越來越高，提升物品綜合價值是社會的必然趨勢。當(dāng)今社會不僅需要博眼球的淺表設(shè)計，更需要提升產(chǎn)品質(zhì)量以及藝術(shù)性的精美設(shè)計。人們對美的認(rèn)可不僅是對品質(zhì)的認(rèn)同，還是對美的藝術(shù)設(shè)計的激發(fā)，以最大可能創(chuàng)作出不可預(yù)知、不可想象，抑或是不可確定的多變物質(zhì)，進(jìn)而滿足人們的精神所需。通過藝術(shù)類的審美設(shè)計，達(dá)到人們精神需要下的審美選擇，也是經(jīng)濟(jì)時代下迫切需要的審美教育。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文審美教育的策略

（一）多元化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心之美

教學(xué)內(nèi)容多元化情境創(chuàng)設(shè)有助于審美教育教學(xué)的滲透。引導(dǎo)高中生積極參與教學(xué)的方法之一就是情境再現(xiàn)模擬和創(chuàng)設(shè)，在這個參與的過程中，學(xué)生會生動具體地感受到文中所表達(dá)的情感內(nèi)容，對文中人物形象認(rèn)知和情感表達(dá)更透徹。教學(xué)方式的多元化、重視語言文字輸入、情境內(nèi)容再現(xiàn)模式會讓學(xué)生身臨其境參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展。

例如，在部編版高中語文課本《竇娥冤》一文的教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵每一位學(xué)生參與到實(shí)際情境再現(xiàn)的表演中。具體方法如下：課程講解前，教師搜索《竇娥冤》的戲劇資料，課堂上，教師可以播放提前準(zhǔn)備的相關(guān)戲劇內(nèi)容，讓學(xué)生感受元雜劇的特點(diǎn)。學(xué)生在觀賞的過程中體會竇娥的形象，理解竇娥形象的社會意義，領(lǐng)悟本文的主題。學(xué)生觀看戲劇表演之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)新為真實(shí)表演，分組討論劇中主要角色的形象、性格特點(diǎn)，并且由學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)角色的編排。學(xué)生在演繹的過程中體驗(yàn)戲劇的人物、環(huán)境、人物上下場、對話姿態(tài)、動作、表情等。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生掌握該劇的情節(jié)內(nèi)容，如序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲。學(xué)生在進(jìn)行愉快的情境表演后，可以在課堂上輸出自己對人物的重新認(rèn)知，形式不限于書面表達(dá)、口頭表達(dá)、小組探討等。通過寓教于樂的形式豐富學(xué)生的個性化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對語文的理解感受，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

教師通過多元化情境創(chuàng)設(shè)的方式創(chuàng)新教學(xué)課堂形式，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解記憶，也彰顯出文章的主旨內(nèi)容、人物特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、中心思想。學(xué)生在情境演繹的過程中相互協(xié)作，體會情境之美，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的道德品質(zhì)。

（二）品析文化意境，滲透語言精髓

學(xué)習(xí)語文知識需要感知文章意境，掌握重點(diǎn)詞句并應(yīng)用到寫作中，這個過程正是提升學(xué)生審美能力的關(guān)鍵。教師通過審美教育引導(dǎo)學(xué)生在文章深處領(lǐng)悟詞句的魅力，將對文章意境的體會滲透在文本內(nèi)容的品析感知中，以此達(dá)到領(lǐng)悟中華文化古典之美和價值之美的效果。

例如，在《念奴嬌》一詞中，教師重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生品析詞句語言，使學(xué)生感受文章的意境?！赌钆珛伞芬辉~開篇從滾滾長江著筆，之后將滔滔的大江與德高望重的歷史人物相連接，營造出一個極為廣闊而悠久的空間時間的氛圍，在品析詞句的過程中既使人看到大江的洶涌奔騰，又看到了風(fēng)流人物的英雄氣概，更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地才人所誘發(fā)的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，筆力非凡。詞的最后，情感激流忽作一跌宕，猶如在高原闊野中奔涌的江水，偶遇坎谷，略作回旋，隨即繼續(xù)流向曠遠(yuǎn)的前方。這是歷史與現(xiàn)狀、理想與實(shí)際經(jīng)過尖銳的沖突之后在作者心理上的一種反映，品析這種感情跌宕，讓學(xué)生感到真實(shí)，從某種意義上說，更能引起學(xué)生的思考。學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會詞句，并應(yīng)用于寫作中，有利于提升其對詞句和文化精髓的鑒賞能力。

（三）窺探文化價值，傳遞民族情懷

教師通過審美教育引領(lǐng)學(xué)生窺探文化價值，學(xué)生在其中感受文化力量，傳遞民族文化道德，發(fā)展核心道德素養(yǎng)。

例如，教師在講解《故都的秋》一文時，可以向?qū)W生滲透蘊(yùn)含深沉的故都之戀、故國之愛，以此傳遞民族文化精髓。郁達(dá)夫的這篇散文名篇《故都的秋》將悲秋與頌秋結(jié)合起來，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞，情是故鄉(xiāng)情，也是愛國情；這落寞之秋是作者當(dāng)時心境的寫照，是對國運(yùn)衰微的喟嘆。文章通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。教師在講解文章主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性，社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。學(xué)習(xí)完該文章后，學(xué)生不僅可以感受到江南秋的景色，更喚起了大家對美的追求，對祖國的熱愛，進(jìn)而加強(qiáng)對民族文化的認(rèn)可。

民族文化是學(xué)習(xí)語文知識的精華，是中華民族不斷發(fā)展的源泉。學(xué)生通過對語文中民族文化的學(xué)習(xí)，感知中華民族價值，傳承民族愛國情懷，進(jìn)而喚醒民族自豪感與認(rèn)同感，做到真正“為中華之崛起”而讀書。

（四）鼓勵大膽創(chuàng)作，開拓想象空間

語文文化學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)離不開閱讀和寫作的結(jié)合，它是系統(tǒng)提高語文能力的重點(diǎn)內(nèi)容。審美教育的開展以閱讀創(chuàng)作的相輔相成為載體，啟發(fā)學(xué)生對美的理解，順利引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中逐步進(jìn)行質(zhì)的輸出，從而提升核心素養(yǎng)能力，達(dá)到審美教育的目標(biāo)。

例如，在講解《再別康橋》這首詩時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)掘詩人徐志摩的留戀之情、惜別之情、理想破滅的感傷之情，引導(dǎo)學(xué)生用大膽創(chuàng)作的方式，通過想象自行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)審美教育和挖掘個性發(fā)展的教育目標(biāo)。教師在這首詩歌中，首先指引學(xué)生進(jìn)行“徐志摩為什么對康橋如此依戀？”的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗風(fēng)光之美，體味作者對大自然的無比熱愛和對康橋的依依惜別之情。其次，讓學(xué)生在體會詩中意象美的情感后，進(jìn)行大膽的寫作創(chuàng)作。學(xué)生通過閱讀體會和感悟創(chuàng)作充分感受詩歌的優(yōu)柔境界，在這個過程中，提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生創(chuàng)新寫作水平。

精讀和創(chuàng)作的相輔相成，充盈著學(xué)生對美的感悟和認(rèn)知，也展現(xiàn)了學(xué)生自我價值的認(rèn)可。通過讀寫聯(lián)結(jié)，可以逐步讓學(xué)生從審美受教過渡到審美創(chuàng)新。

（五）引導(dǎo)問題探究，創(chuàng)造美的實(shí)踐

審美教育的關(guān)鍵落腳點(diǎn)是美的創(chuàng)造實(shí)踐。美的創(chuàng)造是審美教育的重點(diǎn)，也是審美教育的最佳目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會尋找問題—解決問題—理解問題，帶領(lǐng)學(xué)生不局限在課堂上學(xué)習(xí)語文知識，引導(dǎo)學(xué)生有組織性地將學(xué)到的知識實(shí)踐于社會中，從而發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、運(yùn)用美。教師可以向?qū)W校提出多元化活動建議，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《沁園春·雪》一文后，以朗誦比賽的形式組織學(xué)生在其中運(yùn)用文章之美體現(xiàn)朗誦之美。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，組織學(xué)生參加郊游、探望敬老院老人、參觀名勝古跡等校外活動，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，提升學(xué)生的審美境界，開闊學(xué)生的審美眼界。又如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》這篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生繪畫出心目中紅樓夢各個角色的形象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，進(jìn)而提升其審美能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的高中語文審美教育是素質(zhì)教育的重要課題。教師要深入探究核心素養(yǎng)和審美教育的必然聯(lián)系，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化積累文化知識、情境多元化創(chuàng)設(shè)、品析文章意境、窺探民族文化、讀寫相輔相成致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過在教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生感受美的存在、想象美的縹緲、欣賞美的境界、創(chuàng)新美的極限，進(jìn)一步提升教學(xué)中的審美教育效率，為培養(yǎng)全面綜合型人才做出卓越的貢獻(xiàn)。