福建省三明市沙縣區(qū)金沙小學 張德靜

在小學階段，學生應當形成一定的提問能力，這對于促進其自身其他方面能力的發(fā)展和增強有積極意義。在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師在教學的同時要采用有效的方法培養(yǎng)學生的提問能力，以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，筆者針對小學數(shù)學課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開分析，深入探究培養(yǎng)學生提問能力的重要意義，結合學生的實際特點探究在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力的有效策略，以提升課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和原因

通過對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然使用傳統(tǒng)教學方式完成教學活動，這樣的教學只能幫助學生掌握基礎知識，并未促使學生逐步形成良好的提問能力。并且，部分教師對核心素養(yǎng)教育的認知也不是十分準確，因此，在教學過程中難以落實此教育理念。

（一）學生提問能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學數(shù)學教學中，除了讓學生掌握基礎知識、形成一些基礎技能以外，教師應當重視培養(yǎng)學生提問能力的價值，在調整教學模式時將培養(yǎng)學生提問能力融入教學目標，在課堂教學的過程中也應當以學生的思考為中心。這樣既能讓學生自主提問、保持疑問的態(tài)度完成學習活動，又能讓學生在提問的過程中主動尋求答案。但是，通過對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學課堂進行觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學時基本都圍繞教材，僅是講解教材中的數(shù)學知識，整個教學課堂呈現(xiàn)出重理論知識、輕思維模式的趨勢。并且，結合小學生的實際學習情況，部分教師認為學生對理論知識或數(shù)學公式的掌握存在一定難度，因此，在課堂教學中主要講解此部分內容，例如三角函數(shù)、方程等，但是卻未曾注意過學生是否采用靈活的方式去學習、記憶知識，在死記硬背下學生可能可以掌握公式、理論知識，但是到實際應用時才發(fā)現(xiàn)，根本沒能把握知識的應用方法，這對學生的學習來說自然會造成極大的不利影響。

（二）導致學生提問能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因

出現(xiàn)以上情況的主要原因可以從主觀和客觀兩個方面剖析。首先，從主觀的角度來講，大多數(shù)教師在展開教學活動時都認為，學生只有掌握基礎數(shù)學知識才能逐步獲得良好的學習成績，不需要對學生的思維方式以及思維能力進行培育，這些都是學生步入初中階段所要接觸的問題。因此，在教學的過程中，教師會格外注重傳授基礎知識。但是這樣的教學理念、教學方式對培養(yǎng)學生提問能力來說起不到積極輔助作用。從客觀原因的角度來說，部分教師自身的綜合素質和業(yè)務水平較低，對核心素養(yǎng)教育以及新課程也難以進行深入探究，無法把握核心素養(yǎng)教育和新課程對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的新啟發(fā)。因此，教師在課堂教學中很難創(chuàng)設出適合學生的教學形式、教學方法，無法滿足學生形成提問能力的基本需求。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的意義

（一）發(fā)展學生創(chuàng)新能力

在完成學習活動的過程中，假如學生沒有問題，也就意味著整個學習活動學生都不會思考，沒有思考就更不會有創(chuàng)新?？v觀現(xiàn)階段的社會發(fā)展趨勢，所需要的人才一定要具備較強的創(chuàng)新能力，可以說，如果沒有創(chuàng)新，我國就不會成為今天的制造強國、科技強國。但是，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師格外重視傳授學生基礎知識，并輔助學生積累基礎知識，忽視了對知識的創(chuàng)新。在這樣的教學模式下，所培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新能力，在今后的發(fā)展也會受到此問題的影響。核心素養(yǎng)背景下，教師需要對教學進行新的調整，采用有效的教學方式來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，而提問便是促使學生學會創(chuàng)新的基礎。由此可見，學生作為建設未來社會的新興力量，在教學中培養(yǎng)學生提問能力不僅對學生個人有著深遠的影響，甚至關乎國家未來的發(fā)展方向。

（二）實現(xiàn)探究性學習

在完成整個學習活動的過程中，假如學生只是遵循著教師的指導一步一步完成學習活動，那么學生永遠不會形成自己的學習思路，也不會擁有自己的學習方法。在課堂教學中培養(yǎng)學生的提問能力，能夠促使學生將原本單一、乏味的學習過程轉換為提出問題、解決問題的探究過程，在此過程中升華學習的價值。學生會在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用知識解決問題的過程中感受數(shù)學知識真正的魅力，從而對學習始終保持著一種熱情，這也是學生獲得良好學習質量的重要途徑。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在小學數(shù)學課堂教學當中，教師經(jīng)常會感到困擾的一個問題是不知如何有效集中學生的注意力，讓學生從被動的學習狀態(tài)逐步轉化為主動學習，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生的提問能力能夠有效解決這一問題。在教學的過程中，教師幫助學生逐步養(yǎng)成有學必問的習慣，讓學生能夠對知識保持疑問、保持探究，并且學會自主提問、積極提問。這樣學生的思維也會隨之被調動起來，即使是遇到其他問題也會積極主動地去探究，對事物始終保持質疑習慣，這樣的質疑會逐漸轉化為其他能力，幫助學生更好地去學習和思考。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略

（一）創(chuàng)設良好教學氛圍，改變學生學習心理

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要更新自身教育觀念，認識到提問不僅是教師在課堂教學中所應當行使的權利，更是學生在學習過程中的基本權利。另外，教師要充分尊重學生的人格，保持平等地對待每個學生，在日常與學生的交往過程中也要拉近與學生之間的距離，構建和諧良好的師生交互關系。結合小學階段學生的實際特點，教師在課堂教學中要營造一個良好的教學氛圍，改變學生的學習心理。在觀察小學生實際學習情況時發(fā)現(xiàn)，很多時候學生都不愿意主動提問，出現(xiàn)這種情況的原因有很多，一方面是學生年齡小，并未生成對問題進行質疑的意識，通常情況下，教師講解什么知識點學生就學習什么知識點，不會去疑問這個知識點的來源和合理性。另一方面，部分學生可能在課堂學習過程中有所疑問，但是卻羞于提問、不敢提問，怕自己的提問不是正確的，會引來其他同學的嘲笑，因此也就不愿提問，即使是遇到一些不是十分理解的知識點也不會主動提問、尋求教師的幫助。尤其是在學習數(shù)學知識時，數(shù)學知識前后章節(jié)本身就有著極強的聯(lián)系，假如學生在前面的章節(jié)未能把握知識，在后面自然也不會輕松理解新知識。因此，在教學課堂中，教師一定要營造良好的教學氛圍，給學生以提問互動的空間，讓學生能夠認識到學習數(shù)學知識并不是嚴肅、乏味的事情。例如，在教學到“時分秒”的相關知識時，教師可以為學生設計課件，講述一個時、分和秒的故事：時、分、秒因為誰比誰走得快產(chǎn)生了爭論。接下來引導學生進行自主學習，分析時、分、秒誰走得更快一些，并且對此問題展開討論。在這樣靈動趣味的教學過程中，讓學生從心理角度對學習數(shù)學知識產(chǎn)生正確的認知，放下對數(shù)學課堂的消極抵觸心理。自主學習也會讓學生產(chǎn)生疑惑，從而輔助學生逐步學會提問。

（二）引導學生多做多想，促使學生勤于提問

在數(shù)學課堂教學中，核心素養(yǎng)教育指導教師要著重注意發(fā)展學生的多方面能力，以學生為主，為其搭建一個個性化的學習空間。因此，教師一定要考慮小學階段學生的實際特點，在設計教學方式、構建教學課堂時要把控好培養(yǎng)學生提問能力的手段，根據(jù)小學生的實際情況，引導其多做多想，以此來促使學生勤于提問。首先，教師要保證在課堂教學中給學生留出充足的時間，讓學生表達自己的想法，針對知識點或者是某一問題進行交流和互動，以此來引導學生多說，為發(fā)展學生的提問能力奠定基礎。其次，要讓學生多做。在小學數(shù)學課堂教學中，各種各樣的實踐活動是學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎。因此，教師在設計教學課堂時，要給學生以實踐的空間，讓學生在動手操作的過程中提出疑問。例如，在教學“百分數(shù)”這一課時，教師可以為學生設計一個實踐的機會，為學生模擬場景：一家超市最近要進行促銷，蔬菜區(qū)會打8 折，水果區(qū)會打6.5 折，日用品區(qū)會打9 折。那么，應該如何用百分數(shù)表示超市的折扣？接下來，引導學生分析，讓學生結合已有的生活經(jīng)驗探討如何將超市的折扣表現(xiàn)為百分數(shù)。這樣比較貼近學生生活的問題能夠有效地啟發(fā)學生思維，讓學生積極分析，并在動手模擬制作超市折扣展示牌的過程中逐步產(chǎn)生疑問，為后續(xù)主動提問奠定良好的基礎。最后，要讓學生多想。仍以“百分數(shù)”教學知識點為例，當教師帶領學生將8 折轉化為80%之后，教師要引導學生思考為什么8 折就是80%，以此來為學生提供思考的機會。在教學的多個環(huán)節(jié)進行引導，長此以往，學生自然能夠形成提問意識和勤于提問的習慣。

（三）設計問題情境，激發(fā)學生提問欲望

在展開數(shù)學教學時，情境教學法一直是一種有效的教學方法。教師根據(jù)教學目標，結合學生情況設計出相應的情境，能夠讓學生產(chǎn)生更加奇妙的學習體驗，并且在體驗的引導下，學生也能積極完成一系列學習活動，對培養(yǎng)學生的綜合能力有著非常重要的輔助作用。尤其是在核心素養(yǎng)教育下展開小學數(shù)學課堂教學時，教師更樂于運用此種教學方法輔助教學。情境教學法的運用可以進一步升華數(shù)學教學課堂，因此，在培養(yǎng)學生提問能力的過程中，教師可以設計問題情境，以問題情境有效地激發(fā)學生的提問欲望，讓學生從被動提問逐步轉化為主動提問。比如，在講解關于三角形的內角和相關知識時，教師可以這樣創(chuàng)設問題情境：首先，讓學生在草稿本上任意畫出一個三角形，并且測量這個三角形當中每個角的度數(shù)。其次，教師引導學生將自己畫的三角形其中兩個角的度數(shù)說出來，當學生說完，教師馬上說出第三個角的度數(shù)，在每一次教師都能根據(jù)學生繪制的三角形中兩個角的度數(shù)說出第三個角的度數(shù)時，學生會非常好奇，并且討論為什么教師能夠很快說出第三個角的度數(shù)。這時，教師就可以繼續(xù)引導：“同學們，大家是不是都非常好奇，為什么老師能夠快速地算出你們繪制的三角形的第三個角的度數(shù)？”學生回答“是”，并且有的學生在經(jīng)過思考后會提出問題：“是不是因為三角形三個角之間存在一定聯(lián)系？”在學生提出問題之后，教師就可以代入接下來所要講解的知識，幫助學生了解三角形的內角和。如上述教學過程，通過設計問題情境可以有效地激發(fā)學生的提問欲望，促使學生形成強烈的認知取向，從而為后續(xù)的學習活動奠定良好的基礎。

（四）輔助學生掌握提問方法，讓學生自主提問

在數(shù)學課堂上，假如教師一味地引導學生提問，那么學生始終不會產(chǎn)生提問意識，更無法發(fā)展相應的提問能力。因此，教師應當輔助學生掌握提問的方法，讓學生學會自主提問，這樣學生才會以問題的角度去看待生活、看待知識，從而在提問能力的輔助下達成更好的學習效果，并且這也更加符合核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學基本目標。比如，在帶領學生解答某道應用題時，教師可以引導學生從以下方面提出問題：在審題的過程中，題目中有哪些關鍵詞？這些關鍵詞對整道應用題來說起到了怎樣的作用？題目中給出了什么條件？最后要求的是什么？還缺少哪些條件？在解答這道應用題時應該運用哪些知識點、使用哪種方法？如何更加有條理地寫出證題過程？通過學著以這樣的思路去提出問題，學生自然能夠掌握提問的正確方法，久而久之，在遇到類似的問題時，學生也能學著去自主提問，并且在提問的同時積極分析問題，運用已知知識解決問題，從而達到更好的學習效果。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師一定要引導學生學習提問，將提問的主導權完全交給學生，讓學生以提問的形式主動參與到學習過程中。這對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、發(fā)展學生提問能力將會起到非常有效的促進作用。從長遠的角度來講，學生今后的發(fā)展也會因此而受益。