福建省武夷山市洋莊老區(qū)學校 王曉英

英語課程標準明確指出，英語教學應“按照學生的實際學習需求和發(fā)展狀況，進行有層次的區(qū)別教學”，這為分層教學活動的實施提供了依據(jù)。在實際教學中，教師應將分層原則貫徹到作業(yè)設計與布置環(huán)節(jié)，結(jié)合課程教學內(nèi)容為不同層次的學生制定相應的作業(yè)，進而最大限度地發(fā)揮作業(yè)練習的價值，讓每個學生獲得發(fā)展進步。

一、初中英語作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容固化

內(nèi)容單一、缺乏典型性是當前初中英語作業(yè)普遍存在的問題。大部分教師缺乏創(chuàng)新作業(yè)設計的意識，仍舊沿用抄寫單詞詞組、完成試卷和練習冊等方法，對初中生來說缺乏人文性、趣味性以及挑戰(zhàn)性，作業(yè)完成情況自然也不甚理想。

（二）作業(yè)缺乏針對性

由于學生的原有英語基礎與學習能力都有所差別，在進入初中后，英語課程學習難度上升，學生間的學科水平也慢慢拉開差距。在設計、布置英語作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師對學生間的學習差距不夠重視，簡單采用統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容與要求的方法，導致英語能力強的學生對作業(yè)產(chǎn)生輕慢的態(tài)度，學困生又感到作業(yè)難度高，為避免完成率低受教師批評而抄襲他人作業(yè)。長此以往，必然會阻礙班級整體英語水平的提高。

（三）作業(yè)形式單一

受傳統(tǒng)應試教育思想影響，部分教師仍將學科成績提升置于教學任務首位，課堂教學與課后作業(yè)都呈現(xiàn)出功利化與模式化特征。比如，現(xiàn)階段的英語課后作業(yè)以書面形式為主，只重學生“寫”這一能力的優(yōu)化，忽略了“聽、說、讀”能力的培養(yǎng)，最終“寫”的能力也無法得到長足發(fā)展。

二、初中英語作業(yè)分層設計的優(yōu)勢

初中英語作業(yè)分層設計的實施有助于推動班級整體學習效率的提升，這是因為對英語能力強的學生來說，基礎性的作業(yè)難度較低，缺乏挑戰(zhàn)性，個性化的作業(yè)設計能使其端正態(tài)度，通過完成作業(yè)來挑戰(zhàn)自我、突破自我；對英語能力一般的學生來說，針對性強的作業(yè)內(nèi)容能幫助其夯實基礎，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高學科水平；而對于英語基礎薄弱的學生來說，作業(yè)分層設計能為其提供難度恰當?shù)淖鳂I(yè)，引導其查漏補缺，先打好英語基礎，再逐步提升，有效改善了作業(yè)難度較高學生不愿做、胡亂應付的問題。尤其在學科核心素養(yǎng)培育的大環(huán)境下，分層作業(yè)照顧到了學生的個體差異，能夠轉(zhuǎn)變學生對待作業(yè)的消極態(tài)度，并改善了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，讓作業(yè)反映學生的真實學情，便于教師收集作業(yè)反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法。

三、初中英語分層設計所需遵循的原則

初中英語作業(yè)內(nèi)容主要包括課堂作業(yè)與課后作業(yè)兩項，課堂作業(yè)大多為基礎鞏固類的題目，且是班級學生的必做題，因此分層的重點應放在課后作業(yè)上，具體所需遵循的原則如下。

（一）“六要”原則

第一，教師在備課時要以英語核心素養(yǎng)培育要求為導向；第二，要根據(jù)當堂教學重難點與學生“最近發(fā)展區(qū)”設計針對性強的課堂訓練題目；第三，要重視典型試題與重點語法的講解；第四，要引導學生對所學知識查漏補缺；第五，要鼓勵學生說出存在疑惑的問題；第六，要觀察學生在完成作業(yè)時是否存在不良習慣，并在點評階段耐心指出，幫助學生改正。

（二）適度性原則

在設計分層作業(yè)時，不論針對何種層次的學生，教師都應嚴格控制作業(yè)量，綜合考量學生學習時間、休息時間以及活動安排，設定科學的周末、節(jié)假日、寒暑假作業(yè)總量，使學生易于接受、樂于完成，提高作業(yè)完成效率。此外，教師應避免過度“標新立異”，舍棄課本習題與補充習題而自行設計習題。科學性、典型性是課本習題與補充習題的優(yōu)勢所在，兩者具有較高的學科價值。舉例來說，補充習題一般是對課本知識內(nèi)容的補充拓展，多為實踐探究類作業(yè)任務，完成此類作業(yè)有利于學生實踐能力的發(fā)展。

（三）多樣性原則

實施作業(yè)分層后，教師要結(jié)合不同層次學生的知識基礎與思維能力設計作業(yè)，并遵循多樣化原則對作業(yè)性質(zhì)進行細化，促進學生多項能力的發(fā)展。比如，教師可按作業(yè)完成時間設定前置性作業(yè)與后置性作業(yè)；按作業(yè)功能設定鞏固性作業(yè)與探究性作業(yè)；按作業(yè)形式設定書面作業(yè)與實踐作業(yè)；按教學流程設計預習作業(yè)、課堂作業(yè)、復習作業(yè)；按教學要求與學生學習需求設定必做作業(yè)與選做作業(yè)等。

（四）適切性原則

在選擇作業(yè)素材時，教師應遵循適切性原則，使作業(yè)盡可能設計當堂教學中的重難點內(nèi)容以及學生學習的易錯內(nèi)容。既要鞏固課堂知識，也要進行知識拓展，圍繞不同層次學生英語素養(yǎng)的提升設計作業(yè)。同時，具體的作業(yè)題目類型要符合班級學生的實際學情及心理特征。

（五）激勵性原則

對于學生上交的作業(yè)，教師應及時完成批改，快速收集整理作業(yè)反饋信息并梳理出普遍問題，在課堂中有選擇地講評，填補教學遺漏點。教師要重視作業(yè)評語的作用，以客觀理性的語言幫助學生分析作業(yè)中的常見錯誤，多以激勵性的語言鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，力爭英語學習更上一層樓。

四、初中英語作業(yè)分層設計方法

（一）作業(yè)主體分層

學生是作業(yè)設計的主體，教師首先要做好學生的層次劃分工作，充分了解每個學生的興趣喜好、性格特征、學習能力以及學科水平等，以此為依據(jù)開展科學分層。比如，班級中常有一類學生，英語基礎較好，但學習興趣不足，教師在分層時應避免將其與英語基礎薄弱的學生分為一組，以免學生間出現(xiàn)消極學習的連鎖反應。教師應重視作業(yè)主體的層次劃分，為作業(yè)劃分打好基礎，為凸顯學生層次劃分的科學性，教師可以專門的試卷測試與學生日常課堂表現(xiàn)確定最終的分層結(jié)果。

（二）思維能力分層

思維能力與學習態(tài)度是劃分學生層次的重要依據(jù)，教師可據(jù)此將學生劃分為A、B、C 三個層次。A 層學生要求學習態(tài)度端正且思維敏捷，能夠跟上教師講課的思路，師生間形成良性的課堂互動。針對A 層學生的作業(yè)設計應圍繞“拓展提升”進行，重視學生英語綜合能力的發(fā)展，并適當拓展知識點、延伸學生的閱讀面，豐富其知識儲備。B 層學生可包括兩類，一類指的是思維活躍但課堂參與積極性不足、容易注意力分散的學生；另一類指的是思維反應相對較慢，但學習踏實勤懇肯上進的學生。針對B 層學生，教師要以課內(nèi)練習為主，設計包含課內(nèi)知識的作業(yè)內(nèi)容，指導學生熟悉教材閱讀文本，培養(yǎng)學生英語學習的充足興趣并鍛煉其應用能力。C 層學生主要為英語基礎薄弱，學習興趣與學習積極性都有所不足的學困生，此類學生由于英語成績長期得不到提高，學習自信心嚴重不足。因此，針對C 層學生，教師應使其感受到被關注與被尊重，設計作業(yè)時選擇一些兼具基礎性與趣味性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變其認為英語枯燥難學的固有印象，使其在有效完成學習任務的基礎上逐步重建學習自信心。

（三）作業(yè)難度分層

一般來說，初中階段的英語作業(yè)可劃分為三層，分別為基礎鞏固、提高創(chuàng)新以及拓展應用。A 層學生需要挑戰(zhàn)教師設計的專項訓練題，不僅要能靈活應用、遷移課內(nèi)知識，也要快速調(diào)動課外拓展知識解決問題，不斷提高自身英語應用能力。B 層學生需要高效完成基礎題型，并在課內(nèi)閱讀拓展、能力表達等提高類題型中充分發(fā)散思維，正確運用所學知識。C 層學生應認真完成基礎鞏固性作業(yè)，通過練習掌握當堂所學詞匯、短語及句型，遇到不會的題目首先嘗試多次思考分析，若不能獨立解決則可向同學或教師尋求幫助，切忌同組學生相互抄襲。

五、初中英語作業(yè)分層的具體實施過程

（一）分層次設置教學目標

教師在設置教學目標時，要從學科核心素養(yǎng)出發(fā)進行能力培養(yǎng)，并以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為參考，設置不同層次的教學目標，并合理轉(zhuǎn)化為對應層次學生的學習目標，凸顯分層教學的針對性。舉例來說，在開展九年級寫作教學活動時，教師可為班級學生設定符合其實際學情的學習目標與評價標準。A 層學生在寫作時應做到準確體現(xiàn)題目要求與中心思想，能夠形成自己的看法與觀點；書面整潔、書寫規(guī)范，盡量做到語法時態(tài)不出錯，并能恰當使用排比、擬人、比喻等寫作手法為文章增添亮點。B 層學生的寫作標準則是內(nèi)容不跑題，能夠表述出大致的中心思想且語句通順，語法與拼寫錯誤量在合理區(qū)間內(nèi)。C 層學生的作文則應有展現(xiàn)中心思想的詞匯與句子，能夠使用語法與詞匯構(gòu)成幾句完整通順的句子。

（二）分層次布置作業(yè)

將作業(yè)分層主要是從作業(yè)內(nèi)容難度出發(fā)，為不同層次學生設計相應難度的作業(yè)，使其適配于學生的學習能力與學習需求。例如，在教學“Our School Life”一課時，教師可布置如下鞏固練習：A 層學生利用課余時間進行主題為“What’s your favorite subject?”的調(diào)查活動，做好記錄與整理歸納工作，并將最終的調(diào)查結(jié)果寫成英語作文，要求不少于80 詞，且作文中需要體現(xiàn)本課相關的詞匯、句型以及調(diào)查者通過分析調(diào)查結(jié)果所得出的結(jié)論。這樣既能鞏固學生課內(nèi)知識基礎，又能進一步強化其綜合應用能力。B 層學生的作業(yè)內(nèi)容為課后多讀教師總結(jié)的本課重點句型與詞匯，并與組內(nèi)成員自由結(jié)成3人小組，兩名學生以“What’s your favorite subject?”開展對話，另一名學生記錄其對話，三人間隨機搭配，每個學生都有對話與記錄的機會。這樣不僅能鞏固B 層學生的基礎知識，也能鍛煉其聽、說、讀、寫的能力。針對C層學生，教師應設置記憶型作業(yè)，為避免學生感到枯燥，教師可在作業(yè)完成形式上下功夫，采取書面作業(yè)結(jié)合實踐作業(yè)的形式。書面作業(yè)為抄寫課本的重點詞匯與固定短語，實踐作業(yè)為與小組成員練習教師提供的重要句式，第二天在課堂中兩兩對話。通過抄寫結(jié)合口語訓練，提高了C 層學生完成作業(yè)的主動性與自覺性，有利于學生逐步完善英語基礎。

（三）分層次評價作業(yè)

在教學實踐中，教師應避免將學生與其他學生進行橫向?qū)Ρ葋碓u價其學習成效，而應與學生自身進行縱向?qū)Ρ?，分析其較過去有哪些進步。學習成就本就是一類相對的概念，對某一學生來說，10 分可能是合理的成就；對另一學生來說，10 分就是了不起的成就。因此，教師在評價作業(yè)時也應分層次進行，根據(jù)作業(yè)主體的實際學習水平開展針對性強、切中要點的評價活動。比如，針對C 層學生，教師應以鼓勵教育為主，多肯定學生在作業(yè)中取得的小進步；針對B 層學生，教師則應給予指導性的評價，指出學生作業(yè)中的錯誤以及暴露出的學習問題，引導其改正錯誤并優(yōu)化學習方法；針對A 層學生，教師應實施開放性評價，多鼓勵學生挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)任務。通過分層次評價作業(yè)，每個學生都能獲得教師的指導與鼓勵，認識到自身微小的進步也是值得表揚的，產(chǎn)生源源不斷的英語學習動力。

（四）隨年級變化調(diào)整作業(yè)設計

隨著學生年級變化，教師應調(diào)整整體的作業(yè)難度，設計多樣化的作業(yè)形式，使學生能主動完成作業(yè)，從中獲得提高。具體來說，當學生處于低年級段時，教師可設置口頭作業(yè)、書面作業(yè)、拓展作業(yè)三種類型?？陬^作業(yè)完成時間應設置為15 分鐘左右，C 層學生可以對著課本錄音跟讀，B 層學生則跟讀教材并學唱英語歌曲，A 層學生可在此基礎上增加朗讀英語報紙的內(nèi)容。書面作業(yè)的時間設置同樣應控制在15 分鐘，C 層學生要求獨立默寫單詞或短文，B 層與A 層學生需要就特定話題寫作50 詞左右的短文。課外拓展作業(yè)則可設置為選擇性作業(yè)，學習尚有余力的學生可以觀看教師推薦的英語紀錄片或電影，可在課下與同學相互交流。進入高年級段后，教師應適當提高作業(yè)難度，更多設置實踐類的作業(yè)，比如組織英語社團、排練英語劇目、演唱英語歌曲、英語朗誦比賽、單詞接龍比賽等，將不同層次的學生打亂分組，為同組內(nèi)各個層次的學生分配合適的活動任務，引導A 層、B 層學生以先進帶后進，鼓勵C 層學生大膽向同學請教問題，相互配合高效完成任務。

綜上所述，初中英語作業(yè)分層設計要求教師真正做到以學生為主體，尊重學生思維能力、認知水平上的差異性，從學生角度出發(fā)分層次設計作業(yè)，通過形式多樣、科學趣味的作業(yè)滿足各個層次學生的學習需求，提高班級整體英語水平。