孫 雨

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為了將數(shù)學(xué)知識高質(zhì)量高效率的傳輸給學(xué)生，往往按照教學(xué)課本要求為學(xué)生講解理論知識，希望使用更加詳細(xì)的講解來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在教學(xué)改革的大背景下將課堂教學(xué)以外的活動融入其中已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。在教學(xué)活動中，學(xué)生能夠從抽象被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃泳唧w的學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識不再是一種單純的數(shù)學(xué)符號，而是通過親身經(jīng)歷深化知識的理解。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主展開教學(xué)研究，融入到具體的學(xué)習(xí)情境中，掌握學(xué)習(xí)方法，真正為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響與意義

1.1 利用實(shí)驗(yàn)活動充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么無論教師以多么生動有趣的教學(xué)活動來開展，也無法讓學(xué)生深入的投入到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生活潑好動，自我控制能力較差，很難在課堂教學(xué)中集中注意力，單純依靠教師的講解，雖然可以將教學(xué)內(nèi)容完整的傳輸給學(xué)生，但是會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對于知識的理解也不夠深入，無法再完成，學(xué)習(xí)后靈活運(yùn)用知識不符合學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)探究，不僅能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的形成，過程還能夠滿足學(xué)生的自我操作和好奇心理。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解將會更加深入，從而保證小學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是直接將數(shù)學(xué)定理和公式傳授給學(xué)生，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識原理，但是這樣的教學(xué)是無法長期持久下去的。學(xué)生對于教師的教學(xué)會產(chǎn)生極大的依賴性，無法通過自主學(xué)習(xí)的方式來提升自我。所以教師就需要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)來開展教學(xué)活動，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法剛好滿足上述教學(xué)發(fā)展要求，可以幫助小學(xué)生熟練應(yīng)用掌握更多的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，同樣通過實(shí)驗(yàn)活動加以實(shí)踐，這樣就能夠加深學(xué)生印象并且?guī)椭鷮W(xué)生提升解決問題的能力，并且在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動過程中，學(xué)生的主觀思維能力得到開拓，學(xué)生按照個人的看法來完成知識的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力，符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

1.3 有利于培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐動手能力。數(shù)學(xué)知識是并不只是單一的科學(xué)，同時也是學(xué)生在日常生活中所經(jīng)常使用到的生活能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為簡單，數(shù)學(xué)知識基本全部來自于學(xué)生的日常生活。而在小學(xué)教學(xué)中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，則能夠讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識來解答日常生活問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，讓學(xué)生可以意識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用與影響。學(xué)生也會積極的將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，確保學(xué)生可以全面有效的理解數(shù)學(xué)知識，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1.4 提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。從教育學(xué)角度來看，小學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力和思維認(rèn)知能力都有所不足，這一階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律通常是感知表面現(xiàn)象之后再理解教學(xué)概念，針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行表面理解，之后再進(jìn)行深入的研究，才能夠真正讓學(xué)生全方面掌握數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動則剛好能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以通過自主操作了解數(shù)學(xué)知識的具體變化過程，從而幫助學(xué)生生成屬于自己的數(shù)學(xué)概念。有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)活動中的具體應(yīng)用措施

2.1 以學(xué)生生活為入手點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從上文小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)即可發(fā)現(xiàn)所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都源自于日常生活，所以教師在展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活入手，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識往往極為有限，受到年齡和認(rèn)知能力的限制會出現(xiàn)多元化問題，但是學(xué)生卻擁有非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建生活案例來理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)知識，這樣就在數(shù)學(xué)知識理解的同時，在腦海中構(gòu)建出輔助記憶元素，提高學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)到生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師就需要在教學(xué)開展之前融入到學(xué)生的日常生活中，能夠明白學(xué)生日常生活會做什么，對哪些話題感興趣。這樣教師才能夠真正從學(xué)生的角度出發(fā)，去構(gòu)建生活元素，防止教師的成年人思維影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的建設(shè)。同時教師如果愿意與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，那么還可以拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生向教師放下心理隔閡，認(rèn)真與教師交朋友，學(xué)生就會意識到教師也是自己的大同學(xué)。學(xué)生與教師相處的其樂融融，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

以“米和厘米”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到米和厘米的換算以及不同之處，讓學(xué)生可以直觀的認(rèn)識到兩種單位的表達(dá)含義。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生會認(rèn)為如果出現(xiàn)多種單位與單位之間還需要換算，這樣的形式學(xué)生會認(rèn)為繁瑣，沒有必要為了讓學(xué)生更加直觀的觀察到兩個單位的實(shí)際意義，在課堂教學(xué)開展之前，教師可以首先準(zhǔn)備一把米尺和學(xué)生所常用的三角板。隨后為學(xué)生建設(shè)量體重的課堂實(shí)驗(yàn)活動，要求學(xué)生利用自己所常用的三角板或直尺量一量自己的身高，隨后將自己的身高寫在作業(yè)本上。學(xué)生在測量的時候就會發(fā)現(xiàn)單純利用學(xué)習(xí)工具中的測量器材會導(dǎo)致測量過程過于麻煩，并且由于測量需要反復(fù)進(jìn)行重復(fù)性操作每一次重復(fù)測量都會產(chǎn)生一定的誤差，這樣學(xué)生的測量結(jié)果每一次都有一定的差異。隨后教師就可以向?qū)W生講解利用較短的咫尺，很難正確地測量出自己的身高，那么我們就需要用到一種更長的測量工具，這樣測量工具叫做米尺。學(xué)生在看到教室拿出米尺之后，將會恍然大悟認(rèn)識到米尺和直尺的相對關(guān)系和使用優(yōu)勢，隨后教師再讓學(xué)生使用米尺對自己的身高來進(jìn)行測量，就會得出一個更加準(zhǔn)確的高度，學(xué)生與教師共同來完成實(shí)驗(yàn)操作，就幫助學(xué)生認(rèn)識到米和厘米的換算關(guān)系以及實(shí)際意義，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白在日常生活中，不同的單位有不同的使用范圍，如果單純設(shè)置一個單位那么使用起來過于麻煩，不利于人們正常生活。

2.2 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來開展實(shí)驗(yàn)活動。在小學(xué)教學(xué)階段，每一名學(xué)生的抽象思維和數(shù)學(xué)思維能力都有一定的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時將會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)層次，所以教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動，是在小學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)元素，在針對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以為學(xué)生安排一些難度系數(shù)較小的實(shí)驗(yàn)。以此來讓學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐認(rèn)識，從具體的案例中去理解數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)難度，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為了避免學(xué)生的知識認(rèn)知停留在基礎(chǔ)層次，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的開拓性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

以除法教學(xué)為例，教師可以首先邀請10名同學(xué)上臺，這10名同學(xué)必須要包含不同層次的學(xué)生。隨后向所有學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，如果下一次運(yùn)動會，我們要邀請這10名同學(xué)參加跑步比賽，那么將10名同學(xué)排成兩排去操場應(yīng)當(dāng)怎么樣排列？”由于小學(xué)生喜歡戶外活動和運(yùn)動會，所以學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣就會被立刻激發(fā)起來，學(xué)生通過思考怎樣才好隊(duì)伍從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就會提出，只需要將同學(xué)們分成兩排5人一排即可完成排列。隨后教師可以讓學(xué)生上臺來講一講自己是怎么計(jì)算的，學(xué)生會將自己的計(jì)算方法向其他同學(xué)計(jì)算分享。隨后教師在邀請學(xué)習(xí)后進(jìn)生來分享自己的學(xué)習(xí)看法，學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思路，一般相對直觀會讓10名同學(xué)一一排列，最后通過交叉戰(zhàn)隊(duì)就可以將10名同學(xué)排成兩排。每一種方法在實(shí)踐中都得到了有效的驗(yàn)證，隨后教師可以對兩種方法的計(jì)算過程進(jìn)行對比，從而引出數(shù)學(xué)除法計(jì)算。學(xué)生對于除法知識和概念的印象與認(rèn)識，并不僅限于概念，而是讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)操作去理解除法的核心意義，從而達(dá)到解決問題的目標(biāo)。

2.3 在教學(xué)活動中注重學(xué)生個性化發(fā)展。小學(xué)生活潑好動對于數(shù)學(xué)知識的理解將會產(chǎn)生不同的思維和看法，所以在建設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動時，也必須要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)個性加以正確的引導(dǎo)，將學(xué)生的個性化思維運(yùn)用于正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，需要注意的是雖然小學(xué)生思維相對靈活，但是學(xué)生的抽象思維有所不足。這就需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在腦海中逐漸生成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中不斷提升自身邏輯思維能力。

以“鐘表的認(rèn)識”這一節(jié)課的教學(xué)為例，鐘表是學(xué)生在日常生活中所經(jīng)常接觸和見到的生活工具。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般使用鐘表圖片來進(jìn)行教學(xué)，鐘表圖片雖然能夠快速吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻僅僅停留在圖片的展示時間，很難對鐘表中所包含的知識加以理解，此時教師就需要展開對實(shí)驗(yàn)將鐘表圖片與真實(shí)的鐘表放在一塊與學(xué)生進(jìn)行演示通過對比，從而加深學(xué)生對于鐘表的印象和理解。在學(xué)生掌握的基本中的結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)之后，教師可以向?qū)W生提出開放性問題讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解答，如：“同學(xué)們在日常生活中都見過鐘表和電子表。大家能不能說一說鐘表和電子表有哪些特點(diǎn)？其中鐘表中的指針和電子表的數(shù)字有什么樣的關(guān)系？”學(xué)生將會結(jié)合自己在日常生活中對于鐘表的認(rèn)識來進(jìn)行解讀說出自己在認(rèn)表時所使用的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展，同時教師還可以向?qū)W生提出一定的針對性問題，如：“同學(xué)們鐘表一天最短的指針需要走多少圈？最長的指針又需要走多少圈？”隨后向?qū)W生灌輸時、分、秒的換算方式，向?qū)W生講解鐘表中不同的指針，其具體作用和相對關(guān)系，這樣才能夠讓學(xué)生對鐘表的作用和看法，擁有更為深入的理解。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生共同制作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織學(xué)生共同制作學(xué)習(xí)工具，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠讓學(xué)生制作過程中了解數(shù)學(xué)知識的具體含義和特點(diǎn)，特別是在有關(guān)于立體圖形的教學(xué)活動中。在正方體知識教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生利用卡紙做正方形。教師不再對學(xué)生的制作過程加以引導(dǎo)，而是直接為學(xué)生講解正方形特點(diǎn)，隨后讓學(xué)生制作教學(xué)道具。為了讓學(xué)生對中方想擁有更加全面的認(rèn)識，可以對學(xué)生的制作提出一定的要求，如：“同學(xué)們在裁剪卡紙時不能將卡紙剪斷，而是要利用一張紙采用折疊的方式折出一個正方形?！庇捎谡叫蔚恼归_圖千變?nèi)f化多種多樣，每一名學(xué)生所制作的正方形展開圖都有一定的差異，隨后教師就可以針對于班級學(xué)生的制作情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生自主總結(jié)正方形展開圖的基本特點(diǎn)，隨后再讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)正方形展開圖有多少個面、多少條棱，正方形面與邊又有哪些關(guān)系和特征學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中充分自主動手訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的探究，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入更多的活力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展差異結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的具體情況引導(dǎo)學(xué)生自主展開實(shí)踐。在實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識擁有主動學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。