蔡香菊
(江蘇省宿遷青華中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)
在進(jìn)行高中日語閱讀教學(xué)的過程中,教師起著極其重要的作用。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)日語知識(shí),提高自身的人文素養(yǎng),就必須有著良好的日語閱讀教學(xué)。在實(shí)際的日語測試中,閱讀占據(jù)著重要位置。因此,這就需要高中日語教師能夠根據(jù)學(xué)生的自身情況,跟上時(shí)代腳步,采取相應(yīng)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加高中日語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生閱讀日語的能力以及提升學(xué)生的人文素養(yǎng),從而滿足學(xué)生全方面發(fā)展的要求。
1.1 素質(zhì)教育背景下對高中日語閱讀教學(xué)的新要求。近年來,素質(zhì)教育不斷推進(jìn),這就需要學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)的能力,能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,進(jìn)而解決問題。雖然傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不符合新課改理念的要求,但是在高考的大環(huán)境下,高中時(shí)期的課堂教學(xué)仍然是以教師為主體,采取滿堂灌的模式,長此下去,學(xué)生對學(xué)習(xí)就很難提起興趣。在高中日語閱讀教學(xué)中,高中日語教師要改變以往的模式,能夠認(rèn)識(shí)到日語閱讀是學(xué)習(xí)日語的重要環(huán)節(jié),學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生在日語課堂教學(xué)中能夠獨(dú)立思考,才能讓學(xué)生提高日語學(xué)習(xí)的能力。而采取探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,能讓學(xué)生獨(dú)立自主的去學(xué)習(xí)日語知識(shí),這就在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力,大大提升了閱讀效率,保證了教師的教學(xué)質(zhì)量。
1.2 探究式教學(xué)改變原有教學(xué)構(gòu)建模式。學(xué)習(xí)的過程是人思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)建設(shè)的過程,是人們通過原有知識(shí)對外界環(huán)境進(jìn)行交互所獲取的新知識(shí)的過程。而探究式教學(xué)則需要重現(xiàn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是通過教師的單純貫徹獲得讓學(xué)生成為自主主動(dòng)學(xué)習(xí)者,有利于促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)手段,在必要的學(xué)習(xí)條件下可以成為自己的知識(shí)構(gòu)建者,從而學(xué)生成為學(xué)習(xí)主動(dòng)者,成為教學(xué)的中心。學(xué)生可以在自主探究活動(dòng)中去分析相關(guān)教學(xué)知識(shí)和資料,對教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的主觀學(xué)習(xí)思維和相應(yīng)假設(shè),加強(qiáng)自我創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。
1.3 高中日語探究式教學(xué)的基本特點(diǎn)。高中日語教學(xué)作為一門語言學(xué)科,其包含內(nèi)容豐富,為了讓學(xué)生全方面掌握日語知識(shí),在探究式教學(xué)改革下應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)教學(xué)特征,首先需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只是為了教學(xué)而教學(xué),具體學(xué)生是否掌握知識(shí),教師并不在意,所以教師的教學(xué)目標(biāo)必須要設(shè)計(jì)為發(fā)展性原則,學(xué)生所學(xué)習(xí)的日語技能并不能只是單純的日語單詞和語法。而是應(yīng)當(dāng)將日語技能深深嵌入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中,讓學(xué)生可以將日語作為一門日常語言來進(jìn)行使用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我適應(yīng)能力問題的解決能力和創(chuàng)新能力。其次在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求,從心理學(xué)角度來說,語言是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)基本語言技能。只有讓學(xué)生擁有語言需求才能夠促使學(xué)生主動(dòng)探究日語,所以教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求,為學(xué)生構(gòu)建語言環(huán)境,讓學(xué)生自發(fā)性的來展開語言探究,這樣才能夠提高學(xué)生的自主活動(dòng)意識(shí),在日常生活中也能夠?qū)⑷照Z作為一門基礎(chǔ)語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次學(xué)習(xí)評價(jià),應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多元化。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了相對寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和空間,在這樣和諧的氛圍下,有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,所以對于學(xué)生日語學(xué)習(xí)的自主能力來說,也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)評價(jià)的多元化,讓學(xué)生可以在多元化評價(jià)中了解自主學(xué)習(xí)所存在的問題從而加以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,在評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)評價(jià)的精細(xì)化水平對學(xué)生進(jìn)行針對化輔導(dǎo),以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性。學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)習(xí)適用能力則可以得到有效的提升。
2.1 教學(xué)模式陳舊落后。在素質(zhì)教育的大背景下,高中日語閱讀教學(xué)仍沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在以往的高中日語課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)主要是以教師為主體,教師采取滿堂灌的模式,學(xué)生只能被迫的接受日語知識(shí),甚至有的老師會(huì)讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的翻譯,教師會(huì)把重要的課本內(nèi)容、語法知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的講解。教師不教授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧,長此下去,學(xué)生對日語學(xué)習(xí)提不起興趣,學(xué)生就很難擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)日語的能力,從而使得教學(xué)效果大大降低。
2.2 閱讀材料選擇不規(guī)范。在現(xiàn)階段的高中日語閱讀教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生能夠很好的把握日語知識(shí),通常會(huì)印發(fā)一些閱讀材料。而教師提供的閱讀材料通常都存在一些問題,比如說閱讀材料篇幅較長、枯燥乏味、缺乏趣味性等等。與此同時(shí),這些閱讀材料可能不具有時(shí)代性,內(nèi)容陳舊,大大降低了學(xué)生的閱讀效果。
2.3 閱讀策略培養(yǎng)能力低下。在實(shí)際的高中日語閱讀教學(xué)中,教師沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的日語閱讀能力,只重視材料的選擇,卻沒有教授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧。在日語測試中,閱讀占據(jù)著較大的比重,而學(xué)生對日語知識(shí)的掌握只停留在日語單詞、詞匯以及語法結(jié)構(gòu)上,從而導(dǎo)致了學(xué)生在日語測試中很難取得好的成績。
3.1 指定探究式學(xué)習(xí)的主體,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在高中日語閱讀教學(xué)中,想要學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn),教師就必須根據(jù)學(xué)生的情況采取相應(yīng)的解決措施,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日語閱讀,讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠愛上閱讀、享受閱讀。在高中日語閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式,可以很好的幫助學(xué)生閱讀日語,提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以根據(jù)探究式學(xué)習(xí)模式為學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究性主題,讓學(xué)生根據(jù)主題開展閱讀探究活動(dòng),而主題的選擇也必須能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置,與此同時(shí)探究主題還要具有趣味性,能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此外,探究主題要具有極高的研究價(jià)值,能夠與新課改理念不謀而合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語知識(shí)的同時(shí),也能夠提升課堂教學(xué)效果。
首先學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主性學(xué)習(xí)中的重要潛在動(dòng)力,因此教師為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)探究式教學(xué),則首先需要注重教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效的提升,教師要注重教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生可以在更加自由的環(huán)境中去自由展開知識(shí)學(xué)習(xí),而不是一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)獲得中獲得主觀能動(dòng)性,例如教師可以多使用多媒體為學(xué)生在進(jìn)行語言探索時(shí)為學(xué)生播放日劇或者日本動(dòng)漫,讓學(xué)生擁有一個(gè)基礎(chǔ)的語言環(huán)境,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí),就不再是單純的記憶理解日語知識(shí),而是讓學(xué)生擁有一個(gè)更為良好的語言環(huán)境體驗(yàn)。而且動(dòng)漫視頻的語言構(gòu)成也更加生活化,能夠讓學(xué)生對生活的實(shí)際使用情境擁有基礎(chǔ)體驗(yàn)。有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次教師還可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置翻譯配音教育活動(dòng),讓學(xué)生自己尋找自己所喜歡的日語影視作品來進(jìn)行配音活動(dòng),不僅能夠讓學(xué)生改變?nèi)照Z語言發(fā)音環(huán)境還能夠幫助學(xué)生提高日語的語言應(yīng)用能力,學(xué)生將會(huì)在具體的語言環(huán)境下去了解探究語言的基本特征。并且配音活動(dòng)本身較為豐富有趣,有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
3.2 對探究的空間進(jìn)行拓展,尊重學(xué)生個(gè)性。高中時(shí)期,學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)。因此,在高中日語閱讀教學(xué)中,教師要以學(xué)生為主體,不能過多的干預(yù)學(xué)生進(jìn)行日語學(xué)習(xí),否則會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。教師在學(xué)生進(jìn)行日語閱讀的時(shí)候,能夠引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考日語問題,能夠和其他同學(xué)進(jìn)行激烈的討論,充分發(fā)揮了學(xué)生的探究精神,這就在一定程度上提高了學(xué)生對日語知識(shí)的理解能力,加深了學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的感悟。
在高中日語教學(xué)過程中,必須要彰顯學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位,要讓學(xué)生在課堂中擁有主導(dǎo)權(quán),注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng),并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言能力發(fā)展,這就需要教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主對話和學(xué)習(xí)能力,從而構(gòu)建自主探究空間,對于高中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)日語的核心目標(biāo)是為了在未來生活中加以使用,所以教師的課堂教學(xué)活動(dòng)可以轉(zhuǎn)變成為學(xué)生之間的語言對話,將學(xué)生按照語言能力水平劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。隨后教師給予每一個(gè)學(xué)習(xí)小組不同的語言對話任務(wù),讓學(xué)生來自由討論進(jìn)行對話。這樣學(xué)生在語言活動(dòng)中每一名學(xué)生都會(huì)提出個(gè)人獨(dú)特的思維見解和學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)從而促使教育活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣,而在語言對話活動(dòng)中教師也能夠有機(jī)參與到學(xué)生對話中,通過教師與學(xué)生的溝通互動(dòng),幫助教師了解學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和語言學(xué)習(xí)水平,這樣教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)擁有更為充分的理解而改變未來的教學(xué)方法和教學(xué)訓(xùn)練模式。教師也可以通過與學(xué)生的語言互動(dòng)拉近師生關(guān)系,提高師生教育質(zhì)量。
3.3 組織探究實(shí)踐,進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力。在進(jìn)行高中日語閱讀課堂教學(xué)的過程中,教師必須起著引導(dǎo)作用,不能只是要求學(xué)生反復(fù)的閱讀、背誦日語,久而久之,就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情大大降低。因此,教師在進(jìn)行日語閱讀課堂教學(xué)的過程中,要將書本知識(shí)的內(nèi)容延伸到具體實(shí)踐中來,組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究實(shí)踐,在此基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章,這就大大提高了學(xué)生的閱讀能力。
對于學(xué)生的知識(shí)使用來說,想要讓學(xué)生完全將日語進(jìn)行生活化,單純依靠課本中的教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到這一目標(biāo)的。所以教師需要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出自身引導(dǎo)作用,增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的理解,強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),語言表達(dá)能力的建設(shè)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,除了要專注于課本教學(xué)以外,還需要為學(xué)生提供更加多元化的日語閱讀內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)來加以時(shí)間應(yīng)用,在閱讀中遇到一些不會(huì)的生僻字詞則可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語言技能方面的不足,并且不斷擴(kuò)展語言層次。除此以外,在閱讀過程中,教師還需要讓學(xué)生將日語技能內(nèi)化,讓學(xué)生了解到自己日語水平學(xué)習(xí)中所存在的不足和問題,從而根據(jù)自我問題加強(qiáng)訓(xùn)練,尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),教師還需要定期對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行基礎(chǔ)測試和問卷調(diào)查。與學(xué)生積極有效的保持良好溝通,這樣在全方面了解的情況下,才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以評價(jià),尋找出學(xué)生自身所出現(xiàn)的問題,在第一時(shí)間給予糾正。
3.4 將日語中所包含的文化與中華文化進(jìn)行對比,加強(qiáng)學(xué)生的自主體驗(yàn)。日語在語言結(jié)構(gòu)與字形字義方面與漢語言文化有著一定的相似性,所以大部分日語學(xué)習(xí)者會(huì)采用漢語言的語言習(xí)慣思維來學(xué)習(xí)日語知識(shí),這樣將導(dǎo)致學(xué)生難以脫離漢語言文化,對于語言學(xué)習(xí)思維的影響,致使學(xué)生語言探究相對偏弱,很少能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言技能。教師可以將日語中所包含的文化與中華文化進(jìn)行對比,說明讓學(xué)生可以意識(shí)到文化之間的差異,從而生成一定的語言感知思維,學(xué)生就會(huì)脫離漢語言文化的影響,重新加強(qiáng)日語學(xué)習(xí),以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究效果。
例如,在日語初學(xué)階段會(huì)接觸到“初めまして、どうぞよろしくお愿いします?!敝惖暮杨愓Z句。其翻譯是:“見面請多多關(guān)照?!彪S后教師可以在課堂教學(xué)中講解中國人在初次見面時(shí)所常用的語句,與日語有著極大的差異。在中華文化下,中國人初次見面不會(huì)用長句來寒暄而一般會(huì)采用“幸會(huì)幸會(huì)”等語句。以此來表現(xiàn)自己的歡喜其中,擁有一定的謙虛,而日語文化下所有語言溝通方式卻較為謙虛,兩種文化雖然看似意思相同,但實(shí)際上卻擁有完全的文化性差異。在漢語言文化下想要表現(xiàn)出自己的喜悅并且抬高對方的地位。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以去逐句分析兩種相同情況,但是不同文化下所產(chǎn)生的語言對話區(qū)別,利用對比的方式來幫助學(xué)生提升知識(shí)見解,這樣學(xué)生就會(huì)在不斷的探索中掌握語言的文化內(nèi)涵,從而幫助學(xué)生建設(shè)語言敏感性,也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于不同文化下語言構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。
從上面可以看出,在進(jìn)行高中日語閱讀課堂教學(xué)的過程中,教師采取探究式教學(xué)的方法,并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究日語知識(shí),極大的激發(fā)了學(xué)生對日語閱讀的興趣。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅提高了日語閱讀的能力,還加深了學(xué)生對日語文化的理解、感悟。與此同時(shí),采取探究式教學(xué)的方法還極大的減輕了日語教師的教學(xué)任務(wù),提升了高中日語閱讀教學(xué)的效果。