吳仕艷

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學(xué) 貴州 遵義 563000)

初中英語的學(xué)習(xí)中，錯誤是常見的現(xiàn)象，對于英語寫作的糾正也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要過程。在此教師如何看到學(xué)生寫作中的語法錯誤，高效糾錯是教師要重點解決的問題。作者發(fā)現(xiàn)，可以借鑒錯誤分析理論，解決寫作語法錯誤的問題，然后分析關(guān)于寫作的錯誤分析，具體研究的內(nèi)容包括下面幾點：

1.初中英語寫作中語法錯誤類型

1.1 動詞使用錯誤。英語寫作中，動詞是重點，也是學(xué)生們最容易出現(xiàn)錯誤的地方，學(xué)生們常見的錯誤有下面幾種。

1.1.1 動詞的單復(fù)數(shù)使用出現(xiàn)錯誤。如果動詞的單復(fù)數(shù)使用出現(xiàn)錯誤，那么主謂就會不一致。在漢語體系中，我們不需要思考動詞的單復(fù)數(shù)形式，無論是“我”還是“他”后面跟隨的詞語是沒有變化的。但是英語中，主語如果是第三人稱單數(shù)，動詞也要變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)。主語為復(fù)數(shù)，謂語動詞也要是復(fù)數(shù)形式。例如學(xué)生的錯誤為：This is my ideas；It cause problems；I think the problems is they have a bad body.其正確形式應(yīng)該是：These are my ideas；It causes problems；I think the problems are they have a bad body.第二，非謂語動詞使用錯誤。初中生階段中引入非謂語動詞的教學(xué)難度較大，所以學(xué)生使用此進行寫作的時候也經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。在漢語系統(tǒng)中，動詞不會發(fā)生變化，但是在英語中兩個相近的動詞原型不能同時使用。如“我喜歡讀書”的英語為“I like reading?！睂W(xué)生們在使用的時候，要充分體會其與中文的差異，但是實際寫作中，非謂語動詞使用的錯誤率還是很大，如：We can't sleep before sleep.We need go to school.Listen a good way to have a rest。正確的形式為：We can't sleeping before sleep.We need to go to school.Listening a good way to have a rest。第三，動詞時態(tài)語態(tài)的錯誤。頭學(xué)生們在寫作的時候還經(jīng)常出現(xiàn)動態(tài)時態(tài)的錯誤，如Many students are argue with their parents.Because parents were loved us.正確形式為Many students are arguing with their parents.Because parents love us.

1.2 名詞使用錯誤。第一，名詞單復(fù)數(shù)的錯誤。在漢語中的名詞復(fù)數(shù)，可以在名詞上直接加上“們”如“孩子們”。但是在英語中名詞的反復(fù)數(shù)是有區(qū)別的，學(xué)生們在寫作的時候經(jīng)常在此出現(xiàn)錯誤。如Some student usually feel lonely.Pleased be relaxed before exam。就要改成Some students usually feel lonely.Pleased be relaxed before exams。第二，不可數(shù)名詞的使用錯誤。學(xué)生們在寫作的時候，往往不能區(qū)分出不可數(shù)名詞，如These are my opinions and advices.這里面的opinion和advice都是不可數(shù)名詞，所以這兩個詞匯都用錯了。第三，名詞使用錯誤。英語中有很多名詞，是動詞轉(zhuǎn)換而來的，如suggestion就是動詞+后綴得到的，但是學(xué)生們在寫作中使用混淆不清。出現(xiàn)的錯誤為：If you follow this suggest you will turn into a good students.其中suggest是動詞，名詞則為suggestion；Students前面有定冠詞a，所以要改為student。

1.3 句子成分缺失。很多學(xué)生在英語寫作中，不能完整的寫出復(fù)合句，即使是簡單句，也不能掌握基本成分。總的來說，就是句子成分缺失。如在書面表達中提供一個形容詞，但是因為學(xué)生們對其詞性、詞義不了解，所以在造句的時候，缺少系動詞連接。還有的學(xué)生因為缺少主語和賓語，而是直接使用漢語直譯的形式，導(dǎo)致句子成分缺失。如Good luck to you for the learning travel. That all .Thank you.這句話中，That all缺少系動詞。They will anxious about grades.這句話中的anxious為形容詞，需要在前面加上系動詞。

1.4 句子結(jié)構(gòu)混亂。很多學(xué)生在寫作的時候，因為不能明確掌握句子結(jié)構(gòu)，寫作的時候只是機械翻譯，導(dǎo)致句子表達不明確，句子混亂。如Mann students are can't sleep well.Bad feel can difference they study work.等就是結(jié)構(gòu)混亂。

2.初中英語寫作改進的教學(xué)策略

2.1 教師正確對待學(xué)生的錯誤。傳統(tǒng)教育觀點下，對待學(xué)生寫作錯誤是不能容忍的，教師有錯必糾。傳統(tǒng)的語言學(xué)家，認(rèn)為錯誤是不能產(chǎn)生的，錯誤就是罪過，一定要改正。但隨著中介語理論的發(fā)展，語言學(xué)家已經(jīng)意識到，錯誤不可不免，經(jīng)常出現(xiàn)。本人認(rèn)為教師教學(xué)要注重流暢性，也要注重與學(xué)生交流的形式，輔助學(xué)生減少寫作語法錯誤，能夠做到理性糾錯，寬容的對待錯誤行為，適當(dāng)提醒學(xué)生糾錯。

2.2 合理糾正學(xué)生寫作語法錯誤。

2.2.1 構(gòu)建學(xué)生檔案袋。學(xué)生在英語寫作中，難免出現(xiàn)錯誤，對于如何糾錯，教師可使用建立錯誤檔案的策略。有目的的收集學(xué)生在英語寫作作品，然后分析學(xué)生在寫作中的進步與努力。檔案袋的評價方式，包括組內(nèi)互評、學(xué)生自評與教師評價。通過組內(nèi)互評可以促進學(xué)生間互相合作、學(xué)生自評更加突出學(xué)生的主體地位，進而獲得新的技能、教師評價也要有針對性，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。檔案袋的使用可以將教師的教、課堂評價有效結(jié)合，以評價的形式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的寫作檔案袋，內(nèi)容包括：首先，英語寫作計劃表。為了提升學(xué)生在寫作中的主體地位，由其自己制作檔案封面，制定寫作計劃表，如目前寫作的平均分、預(yù)期達到的分?jǐn)?shù)、本學(xué)期計劃寫作篇數(shù)等。通過學(xué)生自己制定寫作計劃，可明確自己英語寫作的目標(biāo)。學(xué)生在寫完寫作計劃表之后可以自己保存，隨時查看與反思；然后，編制英語寫作編輯、修改與評價量表。構(gòu)建學(xué)生檔案，可借助評價的形式，促使教師教與學(xué)生學(xué)，所以學(xué)生在進行錯誤分析的基礎(chǔ)上，還要通過多種評價形式，完善寫作作品。以此不但可提升寫作能力，還能增強學(xué)生的自我反思能力。所以在學(xué)生完成初稿后，先自己閱讀評價，此可以結(jié)合評價量表(教師提前發(fā)布)查找錯誤并改正。然后交給小組成員進行互評，在完成自查與互評修改之后，再將作文交給教師批改。通過此形式，可以讓學(xué)生在自評與互評中完成寫作細(xì)節(jié)上的修改，促使學(xué)生寫作能力的提升。最后，制作英語寫作錯誤集、師評量表。學(xué)生在完成英語寫作，通過自評互評與師評的形式，學(xué)生對寫作中產(chǎn)生的錯誤，進行積累，填寫作文錯誤集和師評量表。然后分析錯誤原因，找出解決對策，總結(jié)產(chǎn)生的錯誤類型，確定是否可以在寫作課中解決等，進行說明。學(xué)生在填寫表格的過程，也是反思的過程，即思考哪些是不應(yīng)該犯的錯誤，哪些是不知道原因的錯誤，以此幫助學(xué)生在下次寫作的時候避免再犯。當(dāng)學(xué)生將整理好的錯誤交給教師后，教師認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)共性錯誤，然后在下次寫作課堂中再進行講解，讓寫作教學(xué)更具針對性。

2.2.2 示范糾錯。因為初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，有的時候教師的寫作批改，學(xué)生都不會去看，所以也不能改錯。此是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或者是面對教師指出的錯誤不知道該怎么改。如英語寫作中，教師經(jīng)常是將錯誤的地方標(biāo)注下來，然后讓學(xué)生自己修改，但是據(jù)調(diào)查這種形式學(xué)生的修改效果較差?；诖耍處熆梢詫τ趯W(xué)生的寫作錯誤，進行改錯示范，然后讓學(xué)生再進行仿寫。慢慢學(xué)生的書寫能力不但能獲得進步，還能逐漸養(yǎng)成改錯習(xí)慣。據(jù)此，若能有效進行改錯示范，更能激發(fā)學(xué)生改正的積極性，改錯效果也更明顯。但是現(xiàn)實教學(xué)中還存在的問題是教師工作負(fù)擔(dān)中，沒有更多時間為學(xué)生糾錯示范。在此可使用信息技術(shù)的手段，如借助希沃白板，將學(xué)生的寫作作品投到屏幕中，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一同改錯。因為展示的英語作文來自于同班同學(xué)，所以其閱讀興趣更高。另外，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的或者是好朋友的作文被投屏之后，就會產(chǎn)生很大的好奇心，更加積極的進行糾錯與討論，熱情高漲。興趣是學(xué)生最好的老師，只有將學(xué)生放在主人翁的地位，有效激發(fā)其糾錯興趣，才能促使學(xué)生更積極的參與到作文糾錯中去。

2.2.3 集中講解共性錯誤，進行針對性訓(xùn)練。對學(xué)生寫作錯誤的分析，就是為了知道學(xué)生發(fā)生錯誤的原因，然后找出糾錯對策。在建立完學(xué)生檔案，實施錯誤分析后，找出共性的、集中性的錯誤，實施統(tǒng)一的講解。在此，教師為了檢查學(xué)生自己寫作的情況，可以將整理的錯誤，記錄成卷，然后總結(jié)，進行針對性的練習(xí)?？梢越Y(jié)合上次語法的幾點錯誤，開展訓(xùn)練。如初中的學(xué)生雖然有一定理解力，但是將學(xué)習(xí)到的語法知識運用到寫作練習(xí)中，對學(xué)生來說還是有挑戰(zhàn)性的。對于寫作來說還不是背下來語法規(guī)則就能提升寫作成績，需要在語言情境中反復(fù)操練。所以面對學(xué)生產(chǎn)生的語法錯誤，需要先整理與歸類，然后教師編寫必要的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成練習(xí)，通過反復(fù)尋找與糾正錯誤，幫助學(xué)生掌握語法點。

2.3 使用多種教學(xué)法提升學(xué)生英語思維能力。很多初中生在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤受到母語負(fù)遷移的影響，即在寫作的時候，多是先以漢語思維，思考句子，然后機械地、直接的翻譯出來。漢語語言系統(tǒng)與英語有很大的不同，如果使用機械性的翻譯就會出現(xiàn)“中式英語”。基于此在英語語法教學(xué)中，教師要選擇減少學(xué)生母語負(fù)遷移影響的方法。例如在時態(tài)教學(xué)中，可通過有時候、總是、經(jīng)常等詞語，帶領(lǐng)學(xué)生感受一般現(xiàn)在時時態(tài)。用“正在”的詞語，讓學(xué)生感受現(xiàn)在進行時時態(tài)；用過、了等詞匯，讓學(xué)生感受一般過去式時態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生摒棄以往運用母語觀念理解英語語法的時候，盡量不使用簡單的講解法，而是借助母語和英語相似的語法內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更輕松的理解，另外在此過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生多反思英語與母語語法的不同之處，以此建立正確的英語思維觀念。另外，還可以使用情景教學(xué)法。初中階段的英語教學(xué)比較重視聽力與口語教學(xué)，同時這也是學(xué)生樂于接受的部分，在此教師可借助聽力、閱讀與口語課堂中，為學(xué)生滲透語法知識，幫助學(xué)生加深印象。另外在閱讀與聽說可中，容易創(chuàng)建情境，以此引導(dǎo)學(xué)生更多使用目標(biāo)語言，在反復(fù)運用下，加深學(xué)生對語法規(guī)則的認(rèn)知，進而能夠運用。

另外，學(xué)生在進行英語寫作的時候，不但要扎實語言基礎(chǔ)知識，還要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。教師可以多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將閱讀當(dāng)做輸入，寫作當(dāng)做輸出，所以只有閱讀能力有所提升，才能更好開展寫作。自此教師要在平時的英語教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀，不只在平時的閱讀練習(xí)要學(xué)生認(rèn)真完成，還要在課外通過閱讀完成讀物，提升學(xué)生的語言的運用能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，可讓其針對好詞好句進行背誦，然后嘗試在寫作中嘗試運用，慢慢的學(xué)生就會掌握自己的寫作方法。

2.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生對寫作語法錯誤的態(tài)度。在進行英語輸出與輸入訓(xùn)練之后，會自然提升寫作能力，但是錯誤卻是在英語寫作中不可缺少的。所以究竟要怎樣對待錯誤？據(jù)問卷調(diào)查可知，很多學(xué)生在寫作后，面對自己的錯誤往往置之不理，導(dǎo)致其后期寫作還會犯同樣的錯誤，寫作能力提升較慢。在此，教師要做的是，寬容學(xué)生的錯誤行為，但是嚴(yán)格對待錯誤，如批改作業(yè)的時候教師認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，然后在課堂中做好夲實，督促學(xué)生進行改正。在此教師可使用下面幾點引導(dǎo)學(xué)生改錯：第一，學(xué)生間在進行合作的時候要進行互相監(jiān)督，這樣可以減少學(xué)生不知道怎么修改語法的問題。第二，對于共性的語法問題，教師可將其作為改錯習(xí)題在班級中展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、改錯。第三，在錯誤的改正中，讓學(xué)生們體會到其對自己語言能力成長的促進作用，以此享受成功的樂趣，借此學(xué)生就可對寫作語法錯誤，有更嚴(yán)格的要求，進而減少寫作錯誤。

另外，寫作作為做好的老師。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多初中生對英語寫作沒有興趣，所以不會主動糾正寫作中的語法錯誤?；诖私處熞趯懽鹘虒W(xué)匯總，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此可從下面幾點出發(fā)。第一，多引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生感興趣的材料作為寫作話題，讓其有話可說。例如可讓學(xué)生用英語語言描述自己喜歡的明星，以學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)其主動探究，進行英語寫作。第二，在英語寫作課堂的前后，教師可為學(xué)生播放英語動畫片或者電影片段，以積累為目的幫助學(xué)生了解英語文化，提升對英語語言輸出的興趣。然后讓學(xué)生嘗試用英語寫出觀后感，慢慢提升其英語思維能力，有效輸出英語。第三，英語寫作課盡量避免傳統(tǒng)的機械、死板的教學(xué)形式。教師要提升自己教學(xué)的專業(yè)能力，積極為學(xué)生創(chuàng)建輕松、高效的英語寫作課，讓學(xué)生不再害怕寫作，而是在趣味性的寫作活動中，科學(xué)構(gòu)思作文，有效開展創(chuàng)作。在寫作的最后，教師還要對優(yōu)秀的作文進行表揚與鼓勵，在課中將優(yōu)秀作文作為范文閱讀，不但提升學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感，還激發(fā)其創(chuàng)作興趣。

綜上，寫作作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)形式，但是英語寫作需要學(xué)生有更強的思考能力、認(rèn)識能力與語言運用能力。對學(xué)生英語能力要求更高。面對學(xué)生英語寫作中的語法錯誤，教師采取適合的策略幫助其改正，讓其提升英語寫作質(zhì)量。