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        最是書香能致遠(yuǎn),小學(xué)語文教學(xué)的閱讀與積累

        2022-11-20 14:47:39邱玉霞
        讀與寫 2022年32期
        關(guān)鍵詞:課外閱讀課文閱讀教學(xué)

        邱玉霞

        (甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 甘肅 張掖 734000)

        對(duì)于小學(xué)生而言,通過大量的閱讀可以提升小學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力,在進(jìn)行一篇文章的閱讀過程中,學(xué)生可解除到更多的寫作方法和積累不同尋常的詞匯,掌握更為豐富的知識(shí),以從全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

        小學(xué)語文閱讀與寫作始終是教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn),閱讀本身重視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的分析,而寫作則重視對(duì)語言詞匯的運(yùn)用。然而,通過實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn),閱讀與寫作二者之間的互補(bǔ)性與結(jié)合性能夠確保學(xué)生更加有效的進(jìn)行課程知識(shí)的深度理解,從而強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平,教師在閱讀中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),為學(xué)生指導(dǎo)正確的閱讀方法和積累技巧,使學(xué)生能夠鞏固和深刻地掌握知識(shí),這對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)和更加高深語文知識(shí)也有著良好的促進(jìn)作用。小學(xué)生處于啟蒙初期階段,這也是提高其閱讀能力的重要時(shí)期,通過閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生通過大量的素材去了解更多的知識(shí),開拓學(xué)生的視野,接觸到世界上其他國家的風(fēng)俗文化,學(xué)到更多的知識(shí)。在閱讀和積累下,學(xué)生想象力也會(huì)得以激發(fā),并開闊其視野,這有助于學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng),所以,提高學(xué)生閱讀水平和加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的積累。不但可以增強(qiáng)語文學(xué)科教學(xué)有效性,增強(qiáng)教學(xué)的效果,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力與素質(zhì)。

        1.注重小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與積累的梳理

        當(dāng)前來講,小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體效率與質(zhì)量的提升已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。由此也可以看出,在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中,需要充分重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),尤其要依據(jù)小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好,制定能夠與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)相符的語文閱讀教學(xué)與積累方法。以及具體有效措施。但目前來講,由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響,一些小學(xué)教師對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀積累往往沒有給予足夠的重視,這就需要教師注重對(duì)課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練,結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練和知識(shí)拓展積累,激發(fā)學(xué)生的閱讀與積累興趣。教師也需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀,并養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣,從而使學(xué)生閱讀水平得以全面提升。

        1.1 尊重學(xué)生主體地位,營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師要能夠在原有傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上予以改進(jìn),結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),全面了解學(xué)生的興趣喜好,掌握其實(shí)際需求,尤其要尊重課堂中學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,使教師自身由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者,讓學(xué)生從閱讀參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者,從問題倡導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}意識(shí)訓(xùn)練者。

        在學(xué)校本身有著良好的讀書環(huán)境,而良好的閱讀氛圍,可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,同時(shí)也能夠提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量,因此,教師要注意營造良好的讀書氛圍和環(huán)境。尤其在課內(nèi),可以采取情境式教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境,教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生播放不同閱讀課文的背景,或輔以一些畫面與音樂,為學(xué)生創(chuàng)造文本閱讀和分享討論的空間,還可提供一些視聽閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等多種閱讀方式,如在課前為學(xué)生推送與課文相關(guān)的閱讀材料,讓學(xué)生提前進(jìn)行閱讀材料的閱讀,了解即將學(xué)習(xí)課文的創(chuàng)作背景、作者背景介紹,從而使學(xué)生對(duì)課文有初步的了解,逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣,同時(shí)也可以讓學(xué)生積累更多的知識(shí)。

        例如,在部編版小學(xué)語文課本當(dāng)中,教師在講授三年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課《金色的草地》這一課程之前,教師可以將與金色的草地相關(guān)的介紹素材以及作者背景、“故鄉(xiāng)”的相關(guān)材料以微課或電子閱讀素材的形式發(fā)送給學(xué)生,使其做好課前預(yù)習(xí),根據(jù)課前閱讀任務(wù)書來進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀,使學(xué)生可以提前了解與課文相關(guān)的內(nèi)容,在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,教師再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行略讀、朗讀、精讀,有了課前預(yù)習(xí)所做出的鋪墊,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生期待感,從而營造出一種帶有強(qiáng)烈求知欲望的閱讀情感與氛圍,以此來提高學(xué)生閱讀的效率與效果,也更加有助于學(xué)生對(duì)課文相關(guān)知識(shí)接受、理解和積累程度的提升。

        1.2 注重閱讀課堂把握。提高學(xué)生閱讀的效率與效果。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)有著重要的作用和價(jià)值,在教學(xué)中,教師不但要正確引導(dǎo)學(xué)生通過文章閱讀來感知文字,語言知識(shí),同時(shí)也要借助一篇篇語文課文載體來培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面能力,提升其技巧掌握的水平,激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性,使其能夠積累更多的語文知識(shí)和語言詞匯以及表達(dá)技巧。同時(shí),語文學(xué)科本身所具有的工具性與人文性結(jié)合特點(diǎn),又能夠使語文課堂教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解,并發(fā)揮出幫助學(xué)生明辨是非、深刻體驗(yàn)情感與感受傳統(tǒng)文化等更加廣泛的價(jià)值意義[1]。

        語文課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生讀寫與表達(dá)技能的訓(xùn)練,而且還需鍛煉學(xué)生品詞析句的能力與技巧,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的中心思想,同時(shí)也要幫助學(xué)生掌握文章如何進(jìn)行中心思想表達(dá)的方法,為何要如此表達(dá),這也就是說,語文課上要能夠緊抓語言文字的訓(xùn)練重點(diǎn)。

        例如,課文閱讀“讀”的點(diǎn)在哪里,文章的哪一部分應(yīng)該朗讀,而哪一部分需要默讀、哪些更加適合齊讀、哪些需要泛讀,另外,還要注重學(xué)生的“說”,在文本語言空白當(dāng)中,需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)想象性、補(bǔ)充性、延伸性說話,以語言含義較為深刻的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性、悟理性與辯論性說話,在“寫:這一點(diǎn)方面,要能夠積累優(yōu)美的語句、詞匯,學(xué)寫一些優(yōu)美的句式,并創(chuàng)寫感想感悟,收獲仿寫情景、續(xù)寫故事、表達(dá)情感,只有通過這些訓(xùn)練點(diǎn)的積累,方能夠從全方位提高閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效。

        1.3 創(chuàng)新創(chuàng)造性運(yùn)用教材,實(shí)現(xiàn)閱讀與積累的相匹配。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中,教師要能夠掌握精讀和略讀的匹配和融合應(yīng)用,由于小學(xué)生處在成長發(fā)育的初期,其學(xué)習(xí)能力、理解水平、閱讀水平存在一定的差異性,也就意味著學(xué)生對(duì)課文閱讀的感悟有深有淺,所以,教師在實(shí)際教學(xué)過程中要能夠創(chuàng)新、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種不同的方法,結(jié)合教材內(nèi)容,合理進(jìn)行精讀與略讀的搭配應(yīng)用。尤其要能夠讓學(xué)生懂得如何閱讀,閱讀時(shí)要讀什么,積累時(shí)要寫些什么,部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容極為豐富,在編排時(shí)融入了多種不同體裁的文章和故事,教師可以充分利用課文內(nèi)容的閱讀和誦讀以及積累作用。

        例如,部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中,四年級(jí)上冊(cè)的課文第四單元,整個(gè)單元的文章均為神話主題,包括《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?!贰ⅰ镀樟_米修斯》、《女媧補(bǔ)天》等多篇文章,此時(shí),教師可以為學(xué)生推薦更多有關(guān)神話故事的閱讀素材,使學(xué)生可日常學(xué)習(xí)中不斷擴(kuò)大閱讀量,這也是一種可以搭配主題單元,尋找閱讀文章來實(shí)現(xiàn)閱讀練習(xí)的一種方法,在課堂上來予以閱讀。

        再例如,在部編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)四單元,整篇單元的文章均為描寫動(dòng)物主題,主要為《貓》、《母雞》、《白鵝》,此時(shí),教師可以讓學(xué)生自主結(jié)合課文內(nèi)容去尋找與課文相同主題的文章來予以閱讀,在閱讀過程中讓學(xué)生注意進(jìn)行不同文章閱讀角度、描寫動(dòng)物方法、修飾方法的積累,要準(zhǔn)確辨認(rèn)出課文當(dāng)中描寫動(dòng)物的不同方法和不同技巧,尤其在修辭方法方面要能夠做到明確,從而使學(xué)生能夠積累更多的描寫事物的詞匯和修辭方法,從而讓學(xué)生在讀中感受、在讀中感悟、在讀中積累。

        2.重視小學(xué)語文課外閱讀與積累的延伸

        2.1 以課內(nèi)向課外延伸,啟發(fā)學(xué)生閱讀積極性和積累主動(dòng)性。從小學(xué)生角度而言,無論任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),往往都能夠表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,積極學(xué)習(xí)的態(tài)度常會(huì)受到教師認(rèn)可度的影響。小學(xué)語文教學(xué)過程中也能夠明確體現(xiàn)出這一問題[2]。由此可見,教師是否能夠正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,對(duì)學(xué)生掌握閱讀和積累技巧、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著直接的影響。所以,教師開展閱讀教學(xué)時(shí),需創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍,而在教學(xué)方式上,需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀和積累的積極主動(dòng)性,教師教學(xué)用語不但要做到科學(xué)規(guī)范,同時(shí)要生動(dòng)有趣,尤其要注重課堂當(dāng)中。教材閱讀向課外閱讀的延伸和知識(shí)積累的、由內(nèi)向外拓展[3]。

        例如,部編版小學(xué)語文教材當(dāng)中,六年級(jí)上冊(cè)教師在講述《好的故事》一課過程中,在課堂教學(xué)結(jié)束拓展延伸環(huán)節(jié),教師要能夠利用談話任務(wù)的形式來逐漸引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀與積累,鼓勵(lì)學(xué)生尋找出“你認(rèn)為好的故事”不局限于書本當(dāng)中的故事,可以在生活當(dāng)中尋找“你認(rèn)為的好故事”,并在下堂課與其他同學(xué)共同分享,在班級(jí)開展故事分享會(huì)。在分享活動(dòng)開展過程中,當(dāng)個(gè)別學(xué)生表達(dá)了一部分故事,然而卻忘記了后續(xù)情節(jié)時(shí),教師要予以鼓勵(lì),運(yùn)用激勵(lì)語言,使學(xué)生能夠結(jié)束后繼續(xù)開展課外閱讀,從而加深印象,實(shí)現(xiàn)課外閱讀的積累。

        這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和語言方式可以讓學(xué)生善于表現(xiàn)的天性得以釋放,同時(shí)感受到來自教師的尊重,而且也會(huì)更加珍惜展示的機(jī)會(huì),良好的教學(xué)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生能夠初步感知到課外閱讀的重要性,領(lǐng)悟到“多閱讀就有更多自我展示的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)更多的知識(shí),掌握更多的技巧,感受更多的個(gè)人價(jià)值,建立自信?!睆亩{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生閱讀能力得到全面提升,并在不斷的積累過程中,為后續(xù)寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

        2.2 以課外閱讀進(jìn)行課內(nèi)補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生積累更多閱讀方法。小學(xué)語文教學(xué)效果和質(zhì)量的高與低主要是來源于學(xué)生自己自主閱讀和自身對(duì)于語言的領(lǐng)悟能力。因此,教師應(yīng)該最大程度上多給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì),同時(shí),教師適切性指導(dǎo)可幫助學(xué)生更好的理解課文,感受和體會(huì)到文章的中心思想,鍛煉并提高學(xué)生對(duì)文章中心思想的領(lǐng)悟深度,依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,課文當(dāng)中每一篇文章無法滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,也并不是每篇文章都適合每一個(gè)學(xué)生,教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異情況,去尋找到符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的課外閱讀材料,精心選擇閱讀素材,從而找尋到符合學(xué)生的文章載體,通過課外閱讀和聯(lián)系,幫助學(xué)生掌握更多類似課文載體的文章,發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,同時(shí)也接觸到更多的閱讀方法與閱讀技巧,積累更多的詞匯和語句[5]。

        例如,教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書》這一古文時(shí),充分考慮個(gè)體差異性的學(xué)生對(duì)詩歌文的理解較弱的情況,教師可在課堂教學(xué)開始前,提前尋找一些與之相似的詩歌內(nèi)容,或古文故事,將這些閱讀載體推薦給學(xué)生,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就初步接觸相類似的詩歌文章,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新事物的好奇心,從而激發(fā)一定的閱讀興趣,教師再引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀,主動(dòng)去探究、理解詩歌內(nèi)容,或搜集古文作者與當(dāng)時(shí)創(chuàng)作朝代背景,這期間,教師對(duì)于課后閱讀的材料需要考慮適切性,既要便于學(xué)生掌握,且還需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌不會(huì)感到枯燥無味,體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使其積極的進(jìn)行閱讀和積累,掌握更多的知識(shí)。

        此外,教師在實(shí)際教學(xué)過程中需有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生,注重思考怎樣開展課外閱讀形式的創(chuàng)新,尤其不可忽略學(xué)生在課外閱讀中的閱讀方式是否正確的指導(dǎo),要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣,使學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)進(jìn)行一些感悟、領(lǐng)悟、好詞好句的記錄,從而形成“積累”,實(shí)現(xiàn)記憶的強(qiáng)化。因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,例如快速閱讀法、精細(xì)閱讀法、選擇閱讀法等等。教師要注意在日常課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的實(shí)際閱讀狀態(tài)與閱讀習(xí)慣,根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況給予其相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)[6]。

        例如,對(duì)于重要部分或?qū)W生不理解的部分采用精細(xì)閱讀法;對(duì)于個(gè)別學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況需要而定,采取選擇閱讀法,對(duì)于整文進(jìn)行初預(yù)覽或查找資料,可采用快速閱讀法等。小學(xué)語文閱讀與積累的目的是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的閱讀技巧,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積累習(xí)慣,而進(jìn)行課內(nèi)閱讀的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀基礎(chǔ)更加牢固,教師進(jìn)行課外閱讀延伸與拓展的目的則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的豐富與積累,培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。但兩者也有著相同的目標(biāo),即為快速提升學(xué)生閱讀能力。而這一背景下,教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用反復(fù)閱讀、略讀、速讀和精讀等方法以及整理詳細(xì)的閱讀筆記,培養(yǎng)出閱讀習(xí)慣與記錄習(xí)慣,從而形成閱讀記憶,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累與拓展。

        結(jié)束語

        結(jié)合上述文章內(nèi)容所述,當(dāng)前,隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入執(zhí)行和綜合素質(zhì)全面提升理念的大力推進(jìn),我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)已然逐漸取得了一定的創(chuàng)新成效,教師也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而對(duì)于如何提高學(xué)生閱讀水平,實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)與技巧的積累,往往有著獨(dú)屬于自己的感悟與理解。但教師也要注意不斷提高自身的教學(xué)能力,更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,合理進(jìn)行課內(nèi)與課外閱讀的融合,正確選擇語文閱讀材料,實(shí)現(xiàn)課外閱讀的拓展,為學(xué)生提供更多閱讀與積累的機(jī)會(huì)和載體。要能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境,使其逐漸形成更好的閱讀習(xí)慣,掌握更多的閱讀方法,積累更多的好詞好句,學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用這些知識(shí)與技巧。

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