孫蘭蘭

(江蘇省泗洪縣瑤溝鄉(xiāng)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是指在教學(xué)期間綜合寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)，為提升語文教學(xué)質(zhì)量提供方法支持。在讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，可以提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使得語文教學(xué)質(zhì)量提升。

1.小學(xué)語文“讀”能力的培養(yǎng)

1.1 運(yùn)用群文閱讀提升學(xué)生自主閱讀能力。“群文”閱讀是指為了一定的閱讀目的聚合一起的一組文章。“群文閱讀”則是指在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)閱讀目的同時(shí)閱讀多篇思想內(nèi)容或形式風(fēng)格相同相反、相關(guān)相連的一組文章，以達(dá)到多視角、多層次、較為全面感知了解為目的的閱讀方式或行為。群文閱讀是促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑，教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研本次閱讀內(nèi)容，然后再找尋中心思想或者是相同主題的文章結(jié)合起來一起閱讀。

在這里以《柳樹醒了》群文閱讀教學(xué)為例?！读鴺湫蚜恕愤@篇課文既是一首優(yōu)美的兒童詩，又是一篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒、春雨給柳樹洗澡、春風(fēng)為柳樹梳頭、春燕和柳樹做游戲、小朋友陪伴柳樹一起玩耍的情景，將春天的景色呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。為了讓學(xué)生能夠通過閱讀內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，發(fā)現(xiàn)春天里萬物的變化。在教學(xué)中教師就可以將《柳樹醒了》與《古詩兩首》相結(jié)合，《古詩兩首》里的《春雨》、《詠柳》都是對(duì)春天景色的描寫，教師可以通過這三篇文章來引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述春天，不僅促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，更是對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力有所培養(yǎng)。

1.2 教師在教學(xué)過程中重視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“讀”能力的培養(yǎng)，不僅指學(xué)生閱讀文章方面的能力，同時(shí)還指學(xué)生口語表達(dá)能力。每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，由于受到先天因素和后天環(huán)境的影響，學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與表達(dá)能力都大不相同，這就是學(xué)生所存在的個(gè)體差異性。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分個(gè)性活潑、外向的學(xué)生在教學(xué)中會(huì)體現(xiàn)出來十分強(qiáng)烈地表達(dá)欲望，而部分性格內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)羞于表達(dá)自己的想法。為了有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師除了給予學(xué)生鼓勵(lì)以外，更重要的是在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、輕松、愉悅的溝通氛圍，在此環(huán)境下提供給學(xué)生更多地交流空間，逐漸提升學(xué)生的自信心。

例如，在《春》的教學(xué)過程前，教師就可以組織以此為內(nèi)容組織一場(chǎng)以“春天的禮贊”為主題的分享活動(dòng)。教師提前讓學(xué)生搜集有關(guān)于春天的文章、詩歌、故事、資料等，然后在正式教學(xué)前，教師可以提供給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦或者是簡短的介紹。每個(gè)學(xué)生都能借此機(jī)會(huì)參與到分享活動(dòng)中，在提高口語表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.小學(xué)語文“寫”能力的培養(yǎng)

2.1 與生活相結(jié)合提升學(xué)生的寫作能力。生活是孩子自己的生活，也是孩子愿意寫作的原因。寫作是為了表達(dá)生活，對(duì)生活中所發(fā)生的事情的再現(xiàn)，而文章則是人與人之間建立起溝通的橋梁，以文會(huì)友，以文交流。葉圣陶先生曾說“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。在體驗(yàn)生活的過程中培養(yǎng)孩子有意地觀察和體會(huì)就能達(dá)到效果。生活中擁有很多的寫作素材，但是由于學(xué)生平時(shí)對(duì)周圍環(huán)境、事物缺乏一定的觀察，以至于錯(cuò)失了很多的寫作素材和要點(diǎn)。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活，傳授給學(xué)生觀察的方法。例如觀察人物時(shí)，要觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作、衣著打扮和面貌；而在觀察植物時(shí)則要觀察植物的形狀、顏色以及姿態(tài)等內(nèi)容，除此之外還可以通過其他的感官對(duì)植物進(jìn)行感知。

例如，在《美麗的小區(qū)》寫作中，其寫作內(nèi)容就是通過文字的形式將自己居住的小區(qū)介紹給其他的同學(xué)?？梢允菍?duì)小區(qū)發(fā)生的某一件事進(jìn)行描述，也可是對(duì)小區(qū)里的某一個(gè)人進(jìn)行描寫，還可以針對(duì)小區(qū)中所種植的花花草草進(jìn)行描寫。針對(duì)這些內(nèi)容的描寫，就需要學(xué)生平時(shí)對(duì)周圍生活的觀察，因此，在此次教學(xué)前教師就要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，然后進(jìn)入到課堂后再通過語言的方式進(jìn)行簡單的描述，最后再轉(zhuǎn)換成文字的形式，添加更多的形容詞或者是修辭手法等，使所描寫的內(nèi)容更加的完整。

2.2 運(yùn)用閱讀后的續(xù)寫提升學(xué)生寫作能力。續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文做延伸。在小學(xué)語文教材中許多文章都具有一定的開放性，而這些開放性的文章恰巧是教師可以利用起來培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的素材。教師在組織學(xué)生進(jìn)行了文章的學(xué)習(xí)后，再引導(dǎo)學(xué)生深入地感受作者的內(nèi)在情感，然后結(jié)合自己的思想，從自己的情感和思想出發(fā)進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，還能有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，以文章《爭吵》續(xù)寫為例?！稜幊场肥侨私贪嫘W(xué)語文第六冊(cè)第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。本次課文與學(xué)生的生活緊密相連，同時(shí)也是學(xué)生生活的縮影，因此，在開展了教學(xué)活動(dòng)后，教師就可以組織學(xué)生回憶自己是否也曾經(jīng)發(fā)生過類似于課文中的事情，當(dāng)時(shí)是怎么解決的。然后再讓學(xué)生依照原文的思路進(jìn)行續(xù)寫，將道歉時(shí)或者是道歉后的事情進(jìn)行詳細(xì)的描寫。

3.小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略

3.1 為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，帶動(dòng)寫作水平。為了使“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略更加的有效，運(yùn)用“讀”來發(fā)揮學(xué)生“寫”的能力，就需要學(xué)校、教師二者共同作用下為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)建出校園獨(dú)特的文化氛圍，可以通過多元化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自主閱讀的欲望。

首先，學(xué)校方面要將校園圖書室、閱讀室等設(shè)施進(jìn)行完善，盡可能多的添加不同類型、不同體裁的書籍，為學(xué)生提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，教師可以充分利用教室一角，設(shè)置班級(jí)讀書角，邀請(qǐng)學(xué)生將自己喜歡的書籍帶入學(xué)校然后放在讀書角進(jìn)行分享。不僅如此還可以組織學(xué)生制作書簽、書籍目錄等物品，投放進(jìn)讀書角中供學(xué)生一起使用。在物質(zhì)和興趣的基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生自覺地走進(jìn)書籍。最后，還可以通過加強(qiáng)校園內(nèi)的環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，可以在樓梯墻面上設(shè)置一些書籍介紹圖片，并可以附上簡短的讀后感，還可以通過舉辦讀書比賽、書香園地等活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

除開在日常生活中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍外，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)找尋恰當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，將讀寫結(jié)合起來。例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》中的故事教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這種童話故事有著很強(qiáng)的代入感，老師可以根據(jù)課本中“蟬和狐貍”與“牧童和狼”的故事，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生閱讀興趣。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，將課本中的故事進(jìn)行延伸，從內(nèi)二外，拓展學(xué)生的閱讀范圍。老師可以推薦學(xué)生閱讀伊索寓言，或者通過使用多媒體技術(shù)為同學(xué)們展示伊索寓言故事和有趣的童話圖片，劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生集體討論牧童和狼之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事。在討論完成后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法將其寫作下來，最后引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，將自己寫下的故事演繹出來，分享給同班同學(xué)。在編牧童與狼的故事時(shí)，可以根據(jù)故事情節(jié)，適當(dāng)性的延伸故事內(nèi)容，將自己對(duì)于故事閱讀后的感受記錄下來。以此為依據(jù)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事，將開發(fā)學(xué)生想象力和寫作力結(jié)合。

3.2 精心設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)生讀寫熱情。學(xué)習(xí)《三月桃花水》這篇課文的時(shí)候，文章中有一句話是“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來，激動(dòng)地向我耳語著：去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”學(xué)生在閱讀完這句話以后，老師可以讓學(xué)生從這句話中尋找出表示動(dòng)作的詞語，在這句話中，通過這些動(dòng)作表現(xiàn)出了擬人的修辭手法，老師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這句話，從中體會(huì)到這話的優(yōu)美之處。待學(xué)生明白這句話的修辭手法和寫作特點(diǎn)以后，趁熱打鐵，讓學(xué)生展開讀寫結(jié)合，仿照這句話寫一段話，假以時(shí)日，學(xué)生的寫作水平和閱讀水平均會(huì)獲得提升。

再比如，學(xué)習(xí)《游山西村》這篇古詩的時(shí)候，在古詩中，詩人陸游簡單地描述了山村的風(fēng)土民情，老師首先鼓勵(lì)學(xué)生將這篇古詩詞翻譯成白話文，從中感受山村地區(qū)的人文和民俗，之后再根據(jù)翻譯的成果，引導(dǎo)學(xué)生將這篇古詩展開改寫，將詩人所描述的情景編寫成一個(gè)小故事，拓展古詩的內(nèi)容，增強(qiáng)故事性。在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生展開想象，根據(jù)詩句中刻畫的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，與自己想象中的草原美景相結(jié)合，想象在藍(lán)天白云下，一望無際的草原上，蒙漢人民依依不舍的離別場(chǎng)景。讓學(xué)生將自己想象的畫面寫下來，通過這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻理解詩歌中所表達(dá)的意思，同時(shí)還能夠提升學(xué)生布局謀篇和遣詞造句的能力，實(shí)現(xiàn)寫作能力提升。

3.3 設(shè)計(jì)生成訓(xùn)練。在訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生要通過語言文字知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在閱讀和寫作訓(xùn)練期間，要憑借著閱讀材料中的內(nèi)容完成寫作訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生要是提出了具有思考價(jià)值的問題，這些都是老師延伸教學(xué)內(nèi)容的契機(jī)，老師可通過學(xué)生的發(fā)言抓住訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。通過合理設(shè)計(jì)，生成靈活性的訓(xùn)練方式，既可以從思想內(nèi)容角度、也可以從情感教育角度，引導(dǎo)學(xué)生提升寫作技巧。就學(xué)生而言，通過以寫作促進(jìn)閱讀的方式，或者以閱讀促進(jìn)寫作的方式，可以將語文學(xué)習(xí)任務(wù)真正的落實(shí)到實(shí)處。老師在教學(xué)期間，要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容有感而發(fā)，將自己對(duì)閱讀后的感受表達(dá)出來。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》這篇課文的時(shí)候，在學(xué)習(xí)完成以后，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)列寧的理解或者是對(duì)于小男孩的理解，寫一些對(duì)他們說的話。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在閱讀過程中深度理解課文中主人公的思想活動(dòng)和情感動(dòng)態(tài)，真正的從閱讀中展開思考，不再單純的走馬觀花。而將自己內(nèi)心的想法寫出來，一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力，另一方面還可以提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生可以提升寫作能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累。廣泛地閱讀和仔細(xì)的品讀可以幫助學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中教師可以通過一些趣味性的閱讀方式以及寫作方式來激發(fā)學(xué)生探索欲望，同時(shí)，還可以為學(xué)生推薦適合其年齡特征、心理特征、興趣愛好的閱讀書籍，使學(xué)生能夠在書籍中有所收獲，不斷完善其自身性格特點(diǎn)。而在閱讀完成后，則可以通過寫觀后感的方式來抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生的情感態(tài)度能得到進(jìn)一步的提升。在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。在小學(xué)階段的書籍中，大部分書籍都包含教育意義和一定的趣味性，許多學(xué)生都樂于去讀書但是不樂于去寫作，而學(xué)生不樂于寫的主要原因在于沒素材可寫。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將書籍中的可用的素材進(jìn)行積累，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的分析，勾畫文章的重點(diǎn)，明確文章中心思想。例如將書籍中自己喜歡的句子、段落進(jìn)行勾畫并標(biāo)注，在一旁寫下自己對(duì)這句話或者這個(gè)段落的看法，不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，將書中的好詞及注釋摘抄在本子中，還可以在下面將詞語進(jìn)行再次造句，這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的詞匯量，還能為學(xué)生的寫作積累下更好地素材。例如《威尼斯的小艇》向?qū)W生，介紹了威尼斯這個(gè)水城獨(dú)特的交通狀況和異國的風(fēng)土人情，課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色。因此教師在教學(xué)過程中就可以提前讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，然后自己將文中的好詞好句用鉛筆勾畫，并查字典做好批注，并仔細(xì)思考一下在這個(gè)句子中這個(gè)詞的含義是什么，為什么會(huì)覺得這個(gè)詞用得好？好在哪里？通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)期間，老師要積極采取多種方法，讓學(xué)生從閱讀中有所感悟，并且尋找出閱讀能力提升和寫作能力提升的技巧。閱讀完成后進(jìn)行寫作，是提升知識(shí)遷移應(yīng)用能力的重要措施，可以實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)自動(dòng)化。所以在日常教學(xué)期間，老師要注重讀寫結(jié)合教學(xué)措施應(yīng)用，提升語文教學(xué)質(zhì)量。