□甘肅省張掖市臨澤縣五三小學(xué) 程海燕

對(duì)人一生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，兒童時(shí)期的遭遇與心理狀況能長(zhǎng)久地產(chǎn)生深刻影響。為了全面、系統(tǒng)地強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生的心理健康水平，在小學(xué)生的心理健康教育工作中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該更多地關(guān)注小學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的兒童心理專家與學(xué)者都著手深度研究學(xué)生的特征與心理健康方面的教育工作，但是從現(xiàn)階段的實(shí)際情況可以了解到，在這方面的研究中我國(guó)還有很多有待完善的地方。為了能最大限度地保障小學(xué)生的心理健康，教育相關(guān)部門近幾年頒發(fā)了多個(gè)政策性的文件，旨在改善小學(xué)生的心理健康。本文以家校共育為研究背景，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康的正確教育手段進(jìn)行了分析與研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的指導(dǎo)性意義。

一、家校共育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作的重要作用

（一）將學(xué)校與家庭對(duì)農(nóng)村小學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用發(fā)揮出來(lái)

對(duì)孩子的成長(zhǎng)而言，家庭教育至關(guān)重要。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，言行舉止、家庭內(nèi)部氛圍等都會(huì)在孩子幼小的心靈上留下痕跡，繼而在接受校園教育中逐步形成屬于自己的人生觀與價(jià)值觀。就校園的角度而言，學(xué)生一旦邁入小學(xué)校園的大門，一天便有八小時(shí)左右的時(shí)間都在校園中活動(dòng)。因此，小學(xué)生大多數(shù)的行為、狀態(tài)都是在學(xué)校中呈現(xiàn)出來(lái)的，教師與學(xué)生能更加精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)彼此的性格與狀態(tài)，同時(shí)這些也能在潛移默化中對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響。鑒于此，在未來(lái)的發(fā)展中，為了保證農(nóng)村小學(xué)生身心健康的發(fā)展，家校共育是當(dāng)今時(shí)代最佳的輔助教育方式之一，它能讓小學(xué)生在家庭與學(xué)校中都可以感受到深切的溫暖與舒適，并獲得最及時(shí)、有效的心理服務(wù)與心理疏導(dǎo)，并構(gòu)建健康、向上的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，為形成健全的人格奠定更加扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。

（二）有針對(duì)性地完成對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)工作

研究發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)校與家庭中表現(xiàn)的狀態(tài)是截然相反的，例如，有的小學(xué)生在學(xué)校中謙遜有禮，但是在家里卻經(jīng)常頂撞家長(zhǎng)；有的在學(xué)校中乖張調(diào)皮，但在家里卻乖巧懂事；也有一部分學(xué)生不開心時(shí)在家里也會(huì)沉默寡言，卻愿意對(duì)教師說(shuō)出自己的煩惱。出現(xiàn)上述問(wèn)題會(huì)在一定程度上影響教師進(jìn)行心理教育的方式。因此，在家校共育的觀念下，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該強(qiáng)化溝通，更加清楚地掌握小學(xué)生心理問(wèn)題背后的真實(shí)原因，并結(jié)合具體問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、有針對(duì)性的疏導(dǎo)與教育，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、凈化心靈具有重要的作用。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題以及產(chǎn)生原因

（一）農(nóng)村小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題分析

部分農(nóng)村小學(xué)生在與外界交流時(shí)，存在不同程度的社交障礙，如缺乏對(duì)待他人的基本禮儀，不會(huì)和人打招呼、微笑等，使他人覺得農(nóng)村小學(xué)生的行為較遲緩、冷漠。在日常教學(xué)中，小學(xué)生也會(huì)存在偏差性的自我認(rèn)知，也就是常說(shuō)的自負(fù)或者自卑，對(duì)客觀事物的認(rèn)知具備明顯的不利作用，也因此產(chǎn)生多種不同的、疊加性問(wèn)題的心理障礙等，在自我心態(tài)與能力的調(diào)節(jié)工作方面，很多農(nóng)村的小學(xué)生在挫折面前，第一反應(yīng)是否定自我，難以用積極的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)。也有部分農(nóng)村小學(xué)生在言語(yǔ)、行為等方面存在攻擊性，如果學(xué)校與家長(zhǎng)不能正確地看待兒童的此類問(wèn)題，并及時(shí)給予糾正，則很有可能會(huì)影響學(xué)生一生的心理健康與未來(lái)發(fā)展。

（二）農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

根據(jù)相關(guān)研究，目前農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)心理健康等問(wèn)題的主要原因是社會(huì)、學(xué)校、家庭以及自身。隨著社會(huì)的進(jìn)步，城鎮(zhèn)化發(fā)展的速度也逐步加快，而人口的城鎮(zhèn)化比地域城鎮(zhèn)化的發(fā)展更加快速，換言之，大量的農(nóng)村青壯年都投身于城市勞作，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量逐年上漲，留守兒童的留守時(shí)長(zhǎng)也逐步延長(zhǎng)，他們一般隨著祖父母或者外祖父母生活，不僅長(zhǎng)時(shí)間難以感受父母的關(guān)愛與溫暖，還在與祖輩年齡的差距中難以接受到與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教育，這對(duì)兒童心理健康的發(fā)展存在一定的阻礙性作用。

在教育工作方面，農(nóng)村校園的師資力量、教學(xué)條件與整體設(shè)施與城市校園有一定差距，特別是學(xué)校的心理健康教育課程，一般是由班主任或者科任教師擔(dān)任，難以對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理做到正確、健康的引導(dǎo)，反而將該課程的教學(xué)時(shí)間都調(diào)整為文化課程的教育。

在社會(huì)風(fēng)氣方面，與城市的生活相比，農(nóng)村大部分家長(zhǎng)更期待孩子能憑借好成績(jī)“飛黃騰達(dá)”，該種期待也會(huì)化作日常的談話內(nèi)容，不顧孩子內(nèi)心的訴求與渴望，給孩子更大的壓力。而且因?yàn)樯鐣?huì)的綜合發(fā)展相對(duì)落后，家長(zhǎng)并不能正確、充分地認(rèn)知心理健康問(wèn)題，且沒有齊全的設(shè)備配置，社會(huì)難以在農(nóng)村小學(xué)生遭遇心理問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)有效的社會(huì)性幫助。

三、家校共育下農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方法分析

（一）家校共育將農(nóng)村小學(xué)生的自卑心理消除

多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生日常的生活都維持著兩點(diǎn)一線的狀態(tài)。鑒于此，為了能促使未來(lái)心理健康教育工作的有效開展，心理健康教師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)保持合作，并結(jié)合小學(xué)生具體表現(xiàn)出的異常行為組織更多形式的活動(dòng)與教育，而與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通則能更清楚地掌握小學(xué)生出現(xiàn)心理變化的可能性因素，從而通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)、溝通等，將小學(xué)生內(nèi)心深處的自卑意識(shí)消除，引導(dǎo)他們重構(gòu)自信，積極地面對(duì)生活。例如，在心理健康課程中，當(dāng)教師講到人在生活中應(yīng)該以積極、熱情的心態(tài)面對(duì)時(shí)，小學(xué)生本就活潑好動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下必然能踴躍發(fā)言，將自己的積極性展現(xiàn)出來(lái)。但是部分存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生在面對(duì)該話題時(shí)常常會(huì)表現(xiàn)出興致缺失的狀態(tài)，而且結(jié)合近來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與聽課狀態(tài)，便能確定該類學(xué)生正在被某些事件困擾。此時(shí)，教師可以通過(guò)其他學(xué)生了解該類學(xué)生在校園內(nèi)的情況，也需要通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭生活中遭遇的困境。一旦確定具體的問(wèn)題，教師便需要與家長(zhǎng)進(jìn)行深度的溝通，在家校共育理念下為學(xué)生打造更加適合成長(zhǎng)的溫馨環(huán)境。而且，教師還可以在充分了解學(xué)生情況的前提下，為學(xué)生講解故事，使他們能掌握自我調(diào)節(jié)與自我反思的方式，并在后續(xù)面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)能治愈自己，使自己更加堅(jiān)強(qiáng)。

（二）家校共育中應(yīng)該形成正確健康的教育觀念

小學(xué)階段的學(xué)生具備無(wú)限的想象力與發(fā)展?jié)撃埽睦斫】祫t是保障學(xué)生綜合發(fā)展自身能力的基礎(chǔ)。健康的心理狀態(tài)與陽(yáng)光的生活態(tài)度在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面都能產(chǎn)生明顯的正面影響。在家校共育的教育理念下，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該重視農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并全面推動(dòng)該項(xiàng)教育工作的快速開展，從而有效保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

在家校共育的教育理念下，心理健康教育作為一切教育的基礎(chǔ)，能支撐素質(zhì)教育的發(fā)展，也能推進(jìn)學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化。所以，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育觀念中“望子成龍，望女成鳳”的期待，而將教育重點(diǎn)落在人格品質(zhì)、情緒狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力等方面，也需要正確看待校園開展心理健康教育的必然性與絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校與家庭應(yīng)該看重彼此在這項(xiàng)教育的重要作用，并在合作中達(dá)成一致的教育理念，這樣才能強(qiáng)化心理健康教育工作的深度與力度，全面推進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（三）構(gòu)建完善的家校共育網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督系統(tǒng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

在信息時(shí)代的整體發(fā)展環(huán)境下，即便是較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，也能接收到信息技術(shù)，而且已經(jīng)基本普及了如微信等網(wǎng)絡(luò)信息交流的社群、平臺(tái)等。特別是對(duì)部分留守兒童而言，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)并正確的引導(dǎo)小學(xué)生使用微信、QQ 等社交類軟件，并為小學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間建立聯(lián)系，及時(shí)地通過(guò)電子設(shè)備彌補(bǔ)難以經(jīng)常陪伴的不足。另外，遠(yuǎn)在城市中打拼的家長(zhǎng)也應(yīng)該積極、主動(dòng)地與教師建立長(zhǎng)久且密切的聯(lián)系，及時(shí)有效地掌握小學(xué)生的身體與心理的綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并配合教師保障孩子得到正向的發(fā)展。學(xué)校與家庭在該類平臺(tái)的輔助下能明確學(xué)生的思想與心理動(dòng)態(tài)，并快速地發(fā)覺學(xué)生的心態(tài)變化與問(wèn)題，保障學(xué)生健全人格的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行心理健康課程的教學(xué)中，在兄弟姐妹的相處、集體意識(shí)等課程中，部分學(xué)生會(huì)異常開心，明確地表達(dá)出自己對(duì)兄弟姐妹的喜愛之情，并將日常生活中的趣事分享出來(lái)。但是，也有部分學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)得冷漠，甚至拒絕提起家里的親人。教師在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，則需要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)家里出現(xiàn)了比自己年幼的弟弟妹妹后，家中親人、長(zhǎng)輩的愛護(hù)與焦點(diǎn)就不再落在自己的身上了，玩具、零食也被瓜分，不平衡的情緒逐步累積，并認(rèn)為自己在父母眼中不再重要。也有部分留守兒童，因?yàn)楦改冈诔鞘兄械纳钪鸩接辛似鹕瑢倓偝錾牡艿苊妹昧粼诹松磉厯狃B(yǎng)而讓自己繼續(xù)留在農(nóng)村，因此產(chǎn)生了被取代、被嫌棄的心理。在該種狀況下，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，讓家長(zhǎng)能平等對(duì)待家庭中的每個(gè)孩子，甚至要將關(guān)注更多地給予年長(zhǎng)的孩子，讓他們不再產(chǎn)生受到不平等待遇的想法。而對(duì)迫不得已無(wú)法將孩子一起養(yǎng)在身邊的家長(zhǎng)，也應(yīng)該建議他們提高與孩子視頻通話、語(yǔ)音通話的頻率，最大限度地消除小學(xué)生心中的不平衡感。

此外，教師也應(yīng)該在與家長(zhǎng)溝通后，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，通過(guò)電子設(shè)備讓學(xué)生了解生活中更多的趣事與家庭中存在的不一樣的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子的關(guān)心與愛護(hù)的一致性，從而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督系統(tǒng)讓小學(xué)生強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)。

（四）學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)手為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)建適宜身心健康發(fā)展的環(huán)境

首先，在師生關(guān)系中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師所做的一切都是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，是為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與成長(zhǎng)考慮、鋪墊的。此外，教師還應(yīng)該用農(nóng)村小學(xué)生的角度看待不同的問(wèn)題，這樣才能在本質(zhì)上了解小學(xué)生日常行為的偏差以及心里的想法。

其次，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)落在集體學(xué)生中。通過(guò)調(diào)查了解到，大多數(shù)的教師在教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或者是學(xué)困生，卻大大地忽視了占據(jù)班級(jí)人數(shù)大半的“普通學(xué)生”。這部分學(xué)生成績(jī)平平，卻也從不惹禍，但實(shí)際上卻是最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該透過(guò)學(xué)生的外在表現(xiàn)，深度了解學(xué)生心理的實(shí)際狀態(tài)，并在教育與引導(dǎo)上一視同仁，讓學(xué)生感受到教育活動(dòng)中的愉悅與和諧。

最后，教師要在校園活動(dòng)中有意識(shí)地融入心理健康教育的相關(guān)知識(shí)。心理健康教育工作的徹底落實(shí)以及完善發(fā)展需要學(xué)校與家長(zhǎng)的配合才能順利達(dá)成。例如，很多學(xué)生在小學(xué)階段便產(chǎn)生厭學(xué)心理。在以往的教育中，教師經(jīng)常會(huì)選擇讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校表態(tài)并勸導(dǎo)學(xué)生的方式解決。但是，就多年來(lái)的實(shí)際情況看，該種方式無(wú)法起到勸誡的效果，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)面情緒。鑒于此，在面對(duì)該種問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該積極看待家校共育理念，并在這一理念的加持下增加家長(zhǎng)的心理健康認(rèn)識(shí)，從根源上解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，促使學(xué)生無(wú)論在家庭還是學(xué)校中都不會(huì)被“升學(xué)”“努力”等一系列壓力所壓倒，并及時(shí)有效地給予小學(xué)生健康、正確的家庭和學(xué)校疏導(dǎo)，讓學(xué)生能快樂、健康地成長(zhǎng)。

（五）通過(guò)多種渠道強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通了解學(xué)生的具體狀況

在家校共育的理念下，家長(zhǎng)與教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康發(fā)展都發(fā)揮極為重要的作用。因此，二者在日常工作中應(yīng)該強(qiáng)化彼此的交流與互動(dòng)：

第一，學(xué)?？梢越M織多種形勢(shì)的活動(dòng)強(qiáng)化家校溝通的有效性。農(nóng)村的小學(xué)生可以在開展親子活動(dòng)、家長(zhǎng)座談或家長(zhǎng)教育活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)也可以通過(guò)QQ、微信等社交平臺(tái)積極地參與學(xué)校的管理與教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)此進(jìn)行一定的監(jiān)督。能讓家長(zhǎng)更加全面地了解小學(xué)生在校的真實(shí)情況，也可以結(jié)合小學(xué)生在學(xué)校與家庭中的狀態(tài)反饋給教師信息，讓教師更有針對(duì)性地完成對(duì)學(xué)生的心理健康教育與疏導(dǎo)。

第二，培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的家校共育隊(duì)伍。家長(zhǎng)與教師是能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生重要教育作用的主要人員，可以說(shuō)家長(zhǎng)與教師的素養(yǎng)與能力能直接影響農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知與綜合素養(yǎng)。以此為切入點(diǎn)，教師在未來(lái)教學(xué)工作中為了保障農(nóng)村小學(xué)生的身心健康發(fā)展，應(yīng)該積極架構(gòu)素質(zhì)過(guò)硬的家校共育隊(duì)伍，讓家長(zhǎng)與教師都能深刻意識(shí)到心理健康對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的作用，并學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的異常表現(xiàn)，以及幫助學(xué)生的具體方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育工作中，教師若想在真正意義上有效地開展心理健康教育工作，則需要關(guān)注家校共育理念，并采用積極的手段與方式應(yīng)對(duì)學(xué)生的異常行為。在家校共育理念下，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該強(qiáng)化彼此的交流與溝通，并在彼此信任的前提下，彼此學(xué)習(xí)、相互了解，在共同的努力中尋找更加適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理健康教育發(fā)展的教育手段與方式，促使該項(xiàng)教育工作能更具時(shí)效性與針對(duì)性，讓學(xué)生能在正確的教育與引導(dǎo)下達(dá)成健康、快樂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。望本文的研究能有效推進(jìn)家校共育下農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。