戴環(huán)宇 羅 琳

（江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330038）

高職大學(xué)語文立足課堂，以教材為基礎(chǔ)構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生的精神堤壩，使其在潛移默化中確立家國情懷，樹立正確的三觀和職業(yè)觀，為其成長與生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過不斷改革創(chuàng)新，立體構(gòu)建新型教學(xué)模式，為大學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，為打造與思政課程同向同行的育人格局奠定基礎(chǔ)。因此，高職教師積極探尋“課程思政”融合策略，完善語文教學(xué)內(nèi)涵，不僅對促進(jìn)教學(xué)改革影響巨大，而且對提升語文思政教育質(zhì)量也大有裨益。

一、“課程思政”融入高職大學(xué)語文課的意義和可行性

（一）有利于促進(jìn)高職大學(xué)語文教材創(chuàng)新融合，強(qiáng)化文化相通性

高職大學(xué)語文具有良好的人文感染力，實用性較強(qiáng)，其與思政教育的創(chuàng)新融合，不僅能提升大學(xué)生文字應(yīng)用和表達(dá)的能力，還能幫助其養(yǎng)成良好的品德，使其在潛移默化中受到文化、正能量精神的熏陶和感染，為其未來健康成長與發(fā)展提供重要指引。同時，思政教育與大學(xué)語文教育同屬于人文教育，兩者具有一定的文化相通性。因此，在高職大學(xué)語文課中融入思政教育，不僅對全面落實素質(zhì)教育有積極的影響，而且對推動該學(xué)科課程教改也有很好的效果。特別是兩者的有效融合更能體現(xiàn)教改理念，實現(xiàn)學(xué)生知識文化與精神需求的統(tǒng)一發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)應(yīng)用型人才奠定強(qiáng)有力的文化、思想基礎(chǔ)。

（二）有利于大學(xué)生陶冶情操，塑造正確三觀，樹立崇高理想

高職院校大學(xué)語文課融入思政教育，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的思想信仰，還能提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。特別是對一些經(jīng)典文學(xué)作品的解讀，能讓學(xué)生從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力、優(yōu)秀人物的智慧，繼而沖擊學(xué)生的心靈，使其受到正面引導(dǎo)和感染，最終為其樹立正確三觀、培養(yǎng)健全人格、擁有正能量奠定良好基礎(chǔ)。另外，大學(xué)教育離不開人生理想的教育與引領(lǐng)，大學(xué)語文教材不僅內(nèi)容豐富且注入了社會主義核心價值觀，能在潛移默化中影響學(xué)生的思想和意識，使其在不知不覺中受到感染，并以此為參考樹立崇高的理想，奠定人生發(fā)展根基。

（三）有利于落實高職教育立德樹人根本任務(wù)，符合教改需求

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是習(xí)近平總書記提出的教育問題，它不僅指引教育院校為此奮斗發(fā)展，更為課堂教育改革創(chuàng)新指明了方向。大學(xué)語文積極融合“課程思政”，不僅是為了發(fā)揮其思政教育陣地的作用，更是為了承擔(dān)起育人的功能，為社會培養(yǎng)更多實用型的專業(yè)人才。高職大學(xué)語文教材中的經(jīng)典作品為學(xué)生展現(xiàn)了一種積極、優(yōu)秀的理念與信仰，是社會主義核心價值觀的載體。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品、書寫感悟鍛煉其思想，在潛移默化中培養(yǎng)家國情懷，鑄造人文精神，樹立文化自信，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“課程思政”融入高職大學(xué)語文課程的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)校本課程，突出大學(xué)語文的思政特色

大學(xué)語文是最能直接反映思政教育價值的良好載體，擁有其他學(xué)科不可比擬的教育優(yōu)勢。高職語文教師在授課過程中要充分挖掘思政元素并創(chuàng)設(shè)校本課程，以“課程思政”為目標(biāo)，搭建大小思政格局的課堂教學(xué)模式并探索語文課程改革措施，以完善、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)兩者的同向同行，為大學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建引領(lǐng)其人生航向的燈塔。在校本教材的開發(fā)中，教師要注重內(nèi)容的分類和梳理，要針對學(xué)生的職業(yè)需求和文化層次量身定做教材內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能接受優(yōu)質(zhì)的教育。在教材的裝幀設(shè)計方面，也要注意凸顯人文性，并和思政教育融合。要打破學(xué)生以往的寫作思維，以全新的、多元的應(yīng)用文寫作、表達(dá)手段來完成對優(yōu)秀作品的賞評，要讓每一個學(xué)生都開始從人文素養(yǎng)向思政建設(shè)方面發(fā)展，推動其積極探索、踴躍參與，讓社會主義核心價值觀在每一個學(xué)生心中都烙下深刻的印記。

（二）豐富創(chuàng)新教改手段，為“課程思政”落地打好基礎(chǔ)

融合“課程思政”，高職大學(xué)語文教師首先要構(gòu)建“三全育人”大思政格局，探索語文與德育、職業(yè)教育的融合點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與需求，為“課程思政”打造良好的土壤和路徑。其次，教師要深入挖掘教材背后的理想信念、意志品格以及民族家國情懷，要讓學(xué)生真正實現(xiàn)與文本對話、與作者對話，使其在情感交流、思維交互中主動探索作品背后的意義，學(xué)習(xí)作者的寫作技能和情感表達(dá)，為自己寫應(yīng)用文打好基礎(chǔ)。教師還要找準(zhǔn)教材與思政教育的契合點，以愛崗敬業(yè)、拼搏奮斗來渲染學(xué)生的情感底色，以服務(wù)奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息來為學(xué)生搭建堅實的精神堤壩，以多元的課程教學(xué)方式來奠定學(xué)生的家國情懷，豐富其情感世界，提高其對職業(yè)生涯的感悟，增強(qiáng)道德教育價值。教師在授課過程中，利用信息化教學(xué)軟件來為學(xué)生開展智能化、數(shù)字化語文課堂，不僅能將課前、課中、課后教學(xué)巧妙地融為一體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和效果，同時還能利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學(xué)資源，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)資料、更好的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，完成對思政教育元素的融合與貫穿，為新時代高職大學(xué)語文教改創(chuàng)造有利條件。

（三）提高教師素質(zhì)能力，為“課程思政”提供師資支持

教師將“課程思政”融入課堂中，不僅需要關(guān)注教學(xué)效果，更要關(guān)注德育效果，因此，必須提高自身素質(zhì)能力，消除思想誤區(qū)和片面性，理智、理性對待，以“樂教”的心態(tài)助力思政教育，以多元的手段豐富教學(xué)改革，這樣才能真正收到“課程思政”的教育效果，才能實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的融合與創(chuàng)新發(fā)展，展現(xiàn)思政教育的價值，構(gòu)建擁有思政格局的大學(xué)語文課堂。高職大學(xué)語文教師要積極優(yōu)化、完善校本教材，要懂得取舍，以適合學(xué)生的教材來引導(dǎo)學(xué)生了解和關(guān)注思政內(nèi)容，繼而提高學(xué)生對教材人文性、職業(yè)性的理解，增強(qiáng)其應(yīng)用文寫作能力，強(qiáng)化思政育人效果。

（四）發(fā)揮“三課”作用，全方位深化“課程思政”

課堂是融合“課程思政”、實現(xiàn)思政教育的主陣地，高職大學(xué)語文教師必須把握好課堂節(jié)奏，高效完成思政教育。一方面，教師可以開展專題教學(xué)，通過師生共同參與、互相分享等方式來深入挖掘教材中蘊含的榮辱觀、處世觀以及人生價值觀等，以此來實現(xiàn)德育的效果。另一方面，教師還可以通過案例、理論與實踐結(jié)合等方式來引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)內(nèi)容傳授、思想傳遞，完成教育任務(wù)。這期間，教師可以借助新媒體技術(shù)來豐富教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的時代感和科技感，為學(xué)生創(chuàng)建活躍的教學(xué)氛圍，打造高效課堂。

社會實踐活動是“課程思政”融入大學(xué)語文課程的第二課堂，它不僅能有效延伸課堂教學(xué)，還能實現(xiàn)思政教育全覆蓋，最終增強(qiáng)學(xué)生的思想品德意識。

第三課堂是新時代信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，它不僅顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，更真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，對高職大學(xué)語文傳遞知識、引領(lǐng)價值有積極作用。利用第三課堂能有效發(fā)展個性化的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主性得到激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量也更勝一籌。