□福建省南平師范學(xué)校附屬小學(xué) 葉蓉

所謂“情境”是指有情之境。如今，音樂(lè)教學(xué)未發(fā)揮好情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的重要作用，其原因主要是缺少對(duì)情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂上教師將大部分精力放在了知識(shí)講解上，錯(cuò)誤認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)講解才是重中之重，忽視了唱歌、聽(tīng)辨音樂(lè)情境等的運(yùn)用，令學(xué)生始終缺少情感上的體驗(yàn)。加之，部分教師存在對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知偏差，影響到了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)效果。下面，筆者將詳細(xì)闡述如何運(yùn)用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)。

一、小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)重要意義

情境教學(xué)，主要是借助圖片、視頻、音樂(lè)等手段帶領(lǐng)學(xué)生品味音樂(lè)作品，為他們營(yíng)造美、智、趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。日常教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)富有情感性的情境，能更好地激發(fā)學(xué)生積極情感，讓他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)探索音樂(lè)學(xué)習(xí)中深層知識(shí)。同時(shí)，課堂上積極創(chuàng)設(shè)形象化情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生在唱、演、聽(tīng)等學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)起自己的多個(gè)感官，獲得豐富體驗(yàn)。此外，面對(duì)富有啟發(fā)性的情境，學(xué)生能主動(dòng)想象音樂(lè)作品描繪的畫(huà)面，深度思考作品意境，從中加深對(duì)作品的理解。另外，當(dāng)學(xué)生處于富有真實(shí)性的生活情境中時(shí)，他們將深刻感知到音樂(lè)與社會(huì)生活的聯(lián)系，能更好地調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，最終得到較好的熏陶。因而，平時(shí)教學(xué)中要把握好對(duì)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的運(yùn)用。

二、小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

（一）問(wèn)題啟發(fā)情境的創(chuàng)設(shè)

課堂上有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能較好地激活學(xué)生思維，讓他們主動(dòng)圍繞音樂(lè)作品展開(kāi)思考，從中加深對(duì)作品情境的理解，達(dá)到教學(xué)目的。問(wèn)題啟發(fā)情境具體創(chuàng)設(shè)中，教師要精準(zhǔn)把握課堂重難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題線，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，刺激他們深入感知音樂(lè)。同時(shí)，問(wèn)題啟發(fā)情境具體創(chuàng)設(shè)中，要重視為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思維空間，引導(dǎo)他們善用網(wǎng)絡(luò)資源、教科書(shū)等豐富材料分析問(wèn)題、探究問(wèn)題。其中，在《大河之舞》音樂(lè)欣賞課教學(xué)中為了豐富學(xué)生樂(lè)曲聽(tīng)賞體驗(yàn)，增進(jìn)他們對(duì)樂(lè)曲情緒和愛(ài)爾蘭舞蹈精彩畫(huà)面的感受。課堂上，教師可精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)情境?；趩?wèn)題啟發(fā)情境，先為學(xué)生播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生以拍手點(diǎn)手心的方式表現(xiàn)自己的聽(tīng)賞體驗(yàn)。音樂(lè)鑒賞結(jié)束后先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這段音樂(lè)分成幾個(gè)部分？”結(jié)合自己的聽(tīng)賞體驗(yàn)，學(xué)生將正確回答出：“這段音樂(lè)分為兩個(gè)部分?！苯又處熆勺穯?wèn)學(xué)生：“主奏樂(lè)器是什么？”問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生將回答道：“主奏音樂(lè)是小提琴?！贝龑W(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題以后，教師可繼續(xù)啟發(fā)他們思考還加入了什么音響效果。同時(shí)，充分考慮到部分學(xué)生不能快速回答出這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)他們復(fù)聽(tīng)音樂(lè)。音樂(lè)復(fù)聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生將總結(jié)出這段音樂(lè)作品還加入了踢踏舞鞋的聲音。當(dāng)學(xué)生正確回答出問(wèn)題的答案以后，以課件形式出示《大河之舞》，帶領(lǐng)他們更深層次的聽(tīng)賞音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏變化和情緒。期間，用“節(jié)奏是怎樣變化的？”“情緒是怎樣的？”問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)聽(tīng)賞活動(dòng)。

（二）圖像再現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)

平時(shí)教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)圖像再現(xiàn)情境，能讓學(xué)生在音樂(lè)課學(xué)習(xí)中獲得良好的立體感受，增進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)的感知。圖像再現(xiàn)情境是一種形象化、視覺(jué)化教學(xué)手段，符合學(xué)生思維特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傾向于依靠鋼琴等傳授知識(shí)，令學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可利用繪畫(huà)、照片、視頻信息、影視作品等描繪音樂(lè)意境，展現(xiàn)音樂(lè)作品所要表達(dá)的內(nèi)容。如此，能讓音樂(lè)作品內(nèi)容變得更為具象，便于學(xué)生理解。例如，在《美麗的夏牧場(chǎng)》唱歌課教學(xué)中，教師可先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我國(guó)哪些地方有草原。期間，學(xué)生將說(shuō)到自己知道的內(nèi)蒙古、新疆、西藏、寧夏、四川等地的大草原。接著，可用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示遼闊、寬廣的大草原，圖像再現(xiàn)日常生活中見(jiàn)過(guò)的草原上秀麗、優(yōu)美的景象。當(dāng)學(xué)生初步感受草原的風(fēng)光以后，再引導(dǎo)他們一同欣賞歌曲《美麗的夏牧場(chǎng)》，一邊欣賞一邊在腦海中想象歌曲描繪的畫(huà)面。待學(xué)生欣賞完歌曲以后，以圖片形式為他們?cè)佻F(xiàn)歌曲中描繪的草原風(fēng)光與美景，真實(shí)展現(xiàn)牧民生活場(chǎng)景。然后，組織學(xué)生朗讀歌詞，并隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生為大家簡(jiǎn)單介紹阿肯的意思，再結(jié)合圖片為他們介紹阿肯和另一個(gè)對(duì)歌手的稱呼“安琪”。當(dāng)學(xué)生熟悉了歌詞內(nèi)容以后，組織他們復(fù)聽(tīng)歌曲，說(shuō)說(shuō)歌曲中用到的樂(lè)器是什么，用圖片再現(xiàn)所用樂(lè)器，簡(jiǎn)單介紹樂(lè)器。期間，學(xué)生將全面了解到歌曲的背景。隨即，可正式進(jìn)入歌譜學(xué)唱，帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)唱中十六分音符，弄清“啊”的地方。最后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖像再現(xiàn)的美麗、美好草原風(fēng)光，嘗試用最自然的聲音演唱歌譜，從中提升視唱歌譜能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖像再現(xiàn)情境能促使學(xué)生輕松地用歌聲表達(dá)出草原的美麗。

（三）音樂(lè)渲染情境的創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)是一種情感性藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)渲染情境能在音樂(lè)課教學(xué)中更好地刺激學(xué)生，引起他們情感上的共鳴。實(shí)際教學(xué)中，要高度重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)渲染情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)感知新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利地將學(xué)生帶入到新課學(xué)習(xí)中。音樂(lè)渲染情境具體創(chuàng)設(shè)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放現(xiàn)成的樂(lè)曲，引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的思考。此外，為增加音樂(lè)課學(xué)習(xí)趣味性，還可以現(xiàn)場(chǎng)彈奏、范唱、學(xué)生演唱等方式創(chuàng)設(shè)音樂(lè)渲染情境，為新課教學(xué)服務(wù)。這樣，能顯著提高情境教學(xué)效果。例如，在《平安夜》唱歌課教學(xué)中，為吸引學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)演唱這首膾炙人口的圣誕歌曲，課堂上可用音樂(lè)進(jìn)行渲染。實(shí)際教學(xué)中，先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放他們比較熟悉的歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》，用熟悉的音樂(lè)渲染圣誕節(jié)的氣氛?；谝魳?lè)渲染情境下，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“聽(tīng)到這首歌曲聯(lián)想到了什么？”音樂(lè)欣賞中學(xué)生將回答道：“聯(lián)想到了圣誕節(jié)?！彪S即，教師可繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：“你們對(duì)圣誕節(jié)有哪些了解？”這時(shí)，有的學(xué)生將說(shuō)道：“每年12月25日是圣誕節(jié)?！边€有學(xué)生將講到圣誕老人。當(dāng)學(xué)生談完自己對(duì)圣誕節(jié)的了解以后可對(duì)他們說(shuō)：“圣誕節(jié)的前一天晚上就是平安夜，今天讓我們學(xué)唱歌曲《平安夜》吧！”由此進(jìn)入這首圣誕歌曲的學(xué)習(xí)。在這里，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂(lè)渲染情境讓學(xué)生順利過(guò)渡到了新課學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（四）活動(dòng)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

活動(dòng)體驗(yàn)情境是情境教學(xué)中的重要手段，其能深化學(xué)生對(duì)歌曲意境和情感的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)?；顒?dòng)體驗(yàn)情境具體創(chuàng)設(shè)中，可根據(jù)教學(xué)需要精心安排一次樂(lè)器演奏活動(dòng)，在“演”“奏”模式下深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)，加深他們對(duì)音樂(lè)作品的理解。同時(shí)，活動(dòng)體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)中要應(yīng)用好律動(dòng)和舞蹈，有針對(duì)性地組織即興表演活動(dòng)。這種情境創(chuàng)設(shè)方式，能讓學(xué)生在拍腿、跺腳等身體動(dòng)作表演中快速進(jìn)入音樂(lè)情境，精準(zhǔn)把握歌曲主題。另外，活動(dòng)體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)期間，還可融入趣味十足的游戲，以激勵(lì)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。如在《新年音樂(lè)會(huì)》活動(dòng)課教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生表演力，教師可精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)情境?；顒?dòng)體驗(yàn)情境具體創(chuàng)設(shè)中，教師先為學(xué)生展示一幅北京人民大會(huì)堂新年音樂(lè)會(huì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)一場(chǎng)“迎新年音樂(lè)聯(lián)歡會(huì)”?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中，組織學(xué)生自發(fā)選舉“組委會(huì)”和“評(píng)委”，分工合作策劃活動(dòng)。期間，明確“組委會(huì)”要積極負(fù)責(zé)節(jié)目的編排和樂(lè)器、音響服裝、道具、舞美設(shè)計(jì)等的準(zhǔn)備。同時(shí)，要求學(xué)生自發(fā)組成表演小組，分組排練節(jié)目，依次在“音樂(lè)聯(lián)歡會(huì)”上登臺(tái)演出，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”“最佳組織獎(jiǎng)”?；顒?dòng)結(jié)束以后，采訪學(xué)生參加音樂(lè)會(huì)的感受。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能積累豐富的表演經(jīng)驗(yàn)，還將在合作表演中形成良好合作交流能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（五）合作交流情境的創(chuàng)設(shè)

合作交流情境作為一種情境教學(xué)藝術(shù)，能讓學(xué)生在良好的互動(dòng)氛圍下享受音樂(lè)美。同時(shí)，因不同學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解、感悟往往不同，基于合作交流情境下，他們將相互學(xué)習(xí)，積極吸取他人好的觀點(diǎn)，聆聽(tīng)他人好的見(jiàn)解。合作交流情境創(chuàng)設(shè)中，教師要重視將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組有4～6人。期間，可組織一場(chǎng)比賽，邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位參加比賽。同時(shí)，可組織學(xué)生通過(guò)合作交流探究、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。這種情境教學(xué)方式，能讓課堂氛圍變得充滿活力，使學(xué)生積極參與到交流討論環(huán)節(jié)中。例如，在《雪絨花》歌曲教學(xué)中可先為學(xué)生出示一幅雪絨花的圖片，再將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位討論對(duì)雪絨花相關(guān)知識(shí)的了解。小組討論中，學(xué)生將主動(dòng)分享自己了解的雪絨花知識(shí)。期間，有的小組成員說(shuō)道：“雪絨花又名火絨草?！边€有的小組成員闡述道：“雪絨花通常是白色或灰白色棉毛?！币灿械男〗M成員主動(dòng)分享自己知道的：“雪絨花通常生長(zhǎng)在1700米以上的地方?！碑?dāng)學(xué)生增進(jìn)了對(duì)雪絨花植被的認(rèn)知以后，引導(dǎo)他們聆聽(tīng)欣賞歌曲。聆聽(tīng)欣賞中，為他們布置這樣一個(gè)合作交流任務(wù)：歌曲的情緒是怎樣的？請(qǐng)學(xué)生在小組范圍內(nèi)各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論學(xué)生將歸納總結(jié)出歌曲中表現(xiàn)了親切、優(yōu)美、贊美、充滿深情等情緒。接下來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞歌曲，討論交流歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，于討論交流中精準(zhǔn)把握歌曲舒緩、舒展、緩慢的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生通過(guò)合作交流初步理解了音樂(lè)作品后，組織他們輕聲演唱歌曲。歌曲演唱過(guò)程中，提示學(xué)生唱準(zhǔn)3/4拍歌曲的拍子?；诤献鹘涣髑榫?，學(xué)生會(huì)積極參與到音樂(lè)作品學(xué)習(xí)中，集思廣益完成對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)用滿含深情的聲音演唱歌曲，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）自我感知情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式忽視了學(xué)生課堂主體地位，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可積極創(chuàng)設(shè)自我感知情境，在自我感知情境下引導(dǎo)學(xué)生以看、聽(tīng)、聞、摸等方式認(rèn)知音樂(lè)作品，體驗(yàn)、觀察音樂(lè)作品描繪的畫(huà)面?；谧晕腋兄榫?，要重視鼓勵(lì)學(xué)生親自嘗試，以通過(guò)親身實(shí)踐獲得更多正確的感知，得到發(fā)展。同時(shí)，要善用古琴等道具為學(xué)生營(yíng)造良好的自我感知氛圍，達(dá)到自我感知學(xué)習(xí)目的。例如，在《花木蘭》欣賞課教學(xué)中可先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹花木蘭，再引導(dǎo)學(xué)生完整聆聽(tīng)歌曲。歌曲聆聽(tīng)過(guò)程中，突出學(xué)生課堂主體地位，鼓勵(lì)他們自我感知歌曲，說(shuō)說(shuō)歌曲分成幾個(gè)部分，各個(gè)部分的情緒是怎樣的。期間，學(xué)生將認(rèn)真感受歌曲，通過(guò)聆聽(tīng)將樂(lè)曲準(zhǔn)確分成A、B、C三個(gè)部分，簡(jiǎn)單總結(jié)出各部分樂(lè)曲中昂揚(yáng)有力、抒情優(yōu)美、歡快熱烈的情緒。當(dāng)學(xué)生在自我感知中對(duì)音樂(lè)有了初步感受以后，可引導(dǎo)他們重點(diǎn)欣賞主題A。在音樂(lè)作品欣賞中，自我感知其戲曲風(fēng)格，說(shuō)說(shuō)其用昂揚(yáng)有力的情緒表現(xiàn)了什么。基于自我感知情境，學(xué)生將探究出這段音樂(lè)用昂揚(yáng)有力的情緒表現(xiàn)了木蘭替父從軍的決心。接著，可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的樂(lè)器，嘗試用打擊樂(lè)器為主題A伴奏，于樂(lè)曲伴奏中加深對(duì)音樂(lè)作品的自我感知。

（七）反思學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

反思學(xué)習(xí)情境目的是讓學(xué)生通過(guò)自我分析、個(gè)體洞察構(gòu)建起相對(duì)完善的知識(shí)體系，讓知識(shí)變得系統(tǒng)化。反思學(xué)習(xí)情境具體創(chuàng)設(shè)中，要重視組織學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，再結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單總結(jié)要改進(jìn)的地方，通過(guò)反思、重建，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，反思學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中可組織學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，還可組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們?cè)诜此贾薪鉀Q學(xué)習(xí)的困難，提高整體學(xué)習(xí)效果。例如，在《感恩的心》歌曲教學(xué)中為了讓學(xué)生高效完成對(duì)歌曲的學(xué)唱，可精心創(chuàng)設(shè)反思學(xué)習(xí)情境?；诜此紝W(xué)習(xí)情境，教師先引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，將歌曲劃分成兩個(gè)部分。在第一個(gè)部分學(xué)唱中，組織學(xué)生先跟隨琴聲輕聲學(xué)唱。期間，用簡(jiǎn)單、直觀的手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生唱好第一小節(jié)弱起拍。當(dāng)學(xué)生學(xué)唱完以后，找兩名學(xué)生示范演唱。示范演唱中，有針對(duì)性地挑選一名歌唱過(guò)于用力的學(xué)生，再請(qǐng)其他學(xué)生聆聽(tīng)對(duì)比，反思歌曲演唱中的不足之處，總結(jié)歸納歌曲演唱時(shí)要避免用力歌唱。接著，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)情感變化的反思學(xué)習(xí)，教師親自為學(xué)生范唱歌曲，請(qǐng)學(xué)生與自己的演唱方式進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)切分節(jié)奏的情感強(qiáng)化作用，于反思學(xué)習(xí)情境下牢牢掌握第一部分演唱要領(lǐng)。在第二個(gè)部分學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄音反思學(xué)習(xí)如何將音唱準(zhǔn)，在反思學(xué)習(xí)中牢牢掌握高聲部演唱要注意將氣息推上去，用準(zhǔn)確的演唱精準(zhǔn)表達(dá)感恩心情。當(dāng)學(xué)生通過(guò)反思學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了歌曲的演唱以后，再將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，組織他們完整演唱歌曲，于相互評(píng)價(jià)中展開(kāi)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索、發(fā)現(xiàn)怎樣通過(guò)演唱表現(xiàn)歌曲情緒和特點(diǎn)。在這里，通過(guò)創(chuàng)設(shè)反思學(xué)習(xí)情境喚醒了學(xué)生主動(dòng)性，促使他們展開(kāi)了相對(duì)有效的音樂(lè)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，平時(shí)教學(xué)中善用情境開(kāi)展教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們始終處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)際教學(xué)中，為長(zhǎng)久地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，要把握好對(duì)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)需要用心創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題啟發(fā)情境、圖像再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、活動(dòng)體驗(yàn)情境、合作交流情境、自我感知情境、反思學(xué)習(xí)情境等不同類型的情境，在良好的教學(xué)情境下讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，滿足他們學(xué)習(xí)需要。