梁飛霞 （甘肅省定西市臨洮縣第四中學(xué)）

“應(yīng)試教育”是我國自恢復(fù)考試制度以來最大的教育弊端，由于其在中國教師及家長的教育心理取向中過于根深蒂固，從而導(dǎo)致學(xué)校也逐漸形成了一種以成績?yōu)樽罱K導(dǎo)向的誤區(qū)的教育方式。[1]而在這樣的教育方式下，對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)似乎也只有“成績”，但是這樣的評價方式不僅極大地忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合素養(yǎng)的提升，同時也會導(dǎo)致學(xué)生對于自我認(rèn)知的片面性。因此，在初中英語學(xué)習(xí)中采用多元化的評價方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對自身的綜合性發(fā)展，更能夠為中國的學(xué)科教育提供更多探索實踐的創(chuàng)新性可能。

一、多元化評價在初中英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的必要背景

中國自改革開放以來，正式恢復(fù)了高考制度，并且降低了報考人員的出身限制，這使大量農(nóng)村子女以及工人子女也能夠通過“考試”和“成績”來實現(xiàn)自己改變?nèi)松睦硐耄@一時期唯一能夠評價的標(biāo)準(zhǔn)便是高考成績的分?jǐn)?shù)線，這也使中國數(shù)十年的高考與中國教育體系都在極大程度上受到了“考試成績”的牽制。[3]盡管是在現(xiàn)代社會的教育發(fā)展過程中，中國的考試體制與教育體系依舊存在著這樣的弊端。

面對這樣的教育發(fā)展困境，2018年，教育部正式提出“全面推進(jìn)綜合素質(zhì)教育”，從這一提議上則能夠看出政府已經(jīng)深刻地意識到了當(dāng)前國內(nèi)教育體系弊端的嚴(yán)重性。雖然相較于其他國家而言，中國的“全面素質(zhì)教育”在實施上有些為時已晚，但是這對于中國國內(nèi)的教育體系與教育發(fā)展方向卻是一個期盼已久的革新契機(jī)。基于這一教育體制革新契機(jī)，諸如“多元化評價”這樣的教育模式也逐漸得到了最合適的實踐機(jī)遇。

二、多元化評價體系在初中英語中的構(gòu)建

人文科學(xué)教育是中國許多中等教育學(xué)校都十分重視的一種教育改革措施，但如果改革停留在開設(shè)多種興趣科目上，如果教育方法還是以傳統(tǒng)觀念講課，這種人文知識教育只能給學(xué)生增加更多無效信息和知識，而不能從根本上提高學(xué)生的思維能力。[4]這就要求初中英語多元化評價內(nèi)容在實施課程改革的同時，把知識培養(yǎng)作為教育的核心目標(biāo)，納入初中英語課程的教育方針。針對不同年級、不同班級，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和練習(xí)形式，明確培養(yǎng)學(xué)生清晰的知識技能，從不同角度、不同層次對學(xué)生進(jìn)行知識技能的多元化評價,從而構(gòu)成最基本的多元化評價體系。

例如，一份由美國學(xué)者 P. A. Facione設(shè)計的學(xué)生多元化評價問卷，便是從思維技能發(fā)展等多個角度讓學(xué)生評價自身的學(xué)習(xí)感受，以此幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。茲摘錄如下：

回答以下九項，說明你學(xué)習(xí)感受的程度：

1.在英語課程中，我學(xué)習(xí)到以更多合理的方法處理復(fù)雜問題的有用策略。

2.在英語課程中，我很少發(fā)現(xiàn)自己積極地思考仍需要解決問題的不同答案。

3.在英語課程中，我提高了評估新信息和分析的能力。

4.在英語課程中，我提高了對主題領(lǐng)域的信念和觀點能力。

5.由于英語課程，我對學(xué)科領(lǐng)域問題的興趣和好奇心越來越大。

6.由于英語課程，我的思維更加集中和系統(tǒng)，至少在這個學(xué)科領(lǐng)域是這樣。

7.這位老師不鼓勵對課程內(nèi)容中的核心思想和關(guān)系進(jìn)行深入的探索。

8.老師進(jìn)行這門課程的方式并沒有說明如何以合理、客觀和公正的方式思考。

9.英語課程中經(jīng)常沒有讓我參與到復(fù)雜的思考中。

因此，在初中英語學(xué)習(xí)的多元化評價構(gòu)建中，鼓勵教師多用“Socratic approach”這樣的多元化評價方法。初中英語中的多元化評價并不是單一的知識轉(zhuǎn)移，而是通過啟發(fā)式問題進(jìn)行思維層面上的互相反駁。甚至在大班講座型課程中，教師也可以設(shè)計課堂上的問答和師生間的簡短討論，引導(dǎo)學(xué)生思考具有挑戰(zhàn)性的問題。[5]大量采用“seminar”教學(xué)形式，讓學(xué)生提前完成課程任務(wù)，而后教師再依次進(jìn)行“presentation”的批注，接受同學(xué)的提問并對自己的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行總結(jié)?？傊瑹o論選擇怎樣的班級，或者是采用怎樣的教育形式，衡量一堂課是否成功，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是能否有效地提高學(xué)生的知識水平。

由此可見，若想要實現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)教育評價體系的轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的實踐工作則是以西方先進(jìn)國家的教育考核模式為參照基礎(chǔ)，對我國傳統(tǒng)的“學(xué)分制”教育體系進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由校方領(lǐng)導(dǎo)層、管理層制定出相關(guān)的“學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)”“學(xué)習(xí)實踐表現(xiàn)”“社會性學(xué)習(xí)能力”考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及考核評定標(biāo)準(zhǔn)，從而逐漸轉(zhuǎn)變中國當(dāng)前的“學(xué)分制”教育評價體系，以此為后續(xù)的教育體系發(fā)展提供良好的實踐基礎(chǔ)。

三、初中英語中多元化評價的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化多元化評價結(jié)構(gòu)及社會性方向

首先，初中英語教學(xué)的多元化評價應(yīng)立足于社會需求，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化自己的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，并在自身學(xué)科教學(xué)方面，根據(jù)與英語語言學(xué)習(xí)相關(guān)的特點，對課程進(jìn)行合理優(yōu)化。同時，課程專業(yè)化過程中，注重英語實體性教學(xué)和文化載體教學(xué)的性質(zhì)，突出英語學(xué)科在社會需求中的具體應(yīng)用。

其次，英語多元化評價在具體的課程設(shè)置上，應(yīng)該通過相應(yīng)的社會性對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合能力表現(xiàn)的評價。對于教師，則應(yīng)該通過相應(yīng)的途徑提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并通過正確的教學(xué)模式，結(jié)合時代發(fā)展，利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)勢，通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，使學(xué)生能更好地掌握相關(guān)的專業(yè)知識，也能使信息技術(shù)和英語教學(xué)相結(jié)合。

最后，重點地組織教學(xué)設(shè)計。根據(jù)社會的需要，學(xué)生除了要掌握相應(yīng)的英語知識理論外，還應(yīng)具備相應(yīng)的實踐能力和運用知識的角度來提高自己的學(xué)科水平。從而通過教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的不斷優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生在社會需求中的優(yōu)勢提升，從而促進(jìn)學(xué)生自身的未來發(fā)展，并在此過程中也能逐步讓學(xué)生具備清晰的學(xué)習(xí)計劃觀念。

（二）加速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價體系

當(dāng)前，想要實現(xiàn)多元化評價在初中英語學(xué)習(xí)中的更好發(fā)展，就必須要盡快轉(zhuǎn)變當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校中的傳統(tǒng)教育評價體系，從而逐漸以教育部的“綜合素質(zhì)全面發(fā)展”思想消減學(xué)校傳統(tǒng)教育評價體系中對于“學(xué)分制”的過度重視。在這一過程中，國內(nèi)各學(xué)校也應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的國際視野以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展內(nèi)在需求，從而不斷以“社會性”作為未來教育的發(fā)展方向，并且要始終堅持這一基本教育體系改革路徑，從而不斷豐富其中等學(xué)校教育評價體系新發(fā)展下的教學(xué)實踐內(nèi)容。這一教育評價體系的轉(zhuǎn)變不僅僅是為了學(xué)生能夠具有更堅實的社會實踐基礎(chǔ)，同時更是以時代發(fā)展的社會性需求促進(jìn)中等教育在教育評價體系在未來的良性發(fā)展，從而逐漸縮短我國中等教育評級體系與西方發(fā)達(dá)國家之間的教育模式差異性。

因此，則應(yīng)重視到執(zhí)行制度、執(zhí)行監(jiān)督制度、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)制度、執(zhí)行管理制度等方面的系統(tǒng)性完善過程。針對上述制度體系，領(lǐng)導(dǎo)層與管理層則應(yīng)明確制定出相關(guān)制度的具體內(nèi)容與執(zhí)行準(zhǔn)則。對于傳統(tǒng)教育“學(xué)分制”教育體系最直觀的轉(zhuǎn)變執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)則在于在學(xué)科專業(yè)考核方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)。雖然當(dāng)前國內(nèi)外的教育評價體系中都存在“成績”這一判定標(biāo)準(zhǔn)，但是其教育體系的考核內(nèi)容卻有著極大區(qū)別。[6]

例如，英國北倫敦學(xué)院（中等院校）在學(xué)生“成績”的評定中，既定的課程教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容在整體的考核標(biāo)準(zhǔn)中僅有40%～55%的決定性，而學(xué)生在不同學(xué)科中的“學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)”“學(xué)習(xí)實踐表現(xiàn)”以及“社會性學(xué)習(xí)能力”則占據(jù)著更大的決定性作用。[7]在學(xué)年考試中，既定的課程教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容僅僅是院校對于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的筆試基礎(chǔ)考核項目，其單方面的成績并不能夠?qū)е聦W(xué)生“不及格”。而反觀我國的中等教學(xué)體系中，必考課的考試成績則會直接使學(xué)生“不及格”，這也更體現(xiàn)出了我國中等教育體系的局限性。

而在英國北倫敦學(xué)院，若學(xué)生的筆試基礎(chǔ)考核低于整體平均線，校方則會以“C”標(biāo)準(zhǔn)對其評定，而其他學(xué)生則以“A+”“A”“B+”“B”等標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行考核評定。這些成績的教學(xué)作用僅僅是對學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的反饋，但是在后續(xù)的“學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)”“學(xué)習(xí)實踐表現(xiàn)”以及“社會性學(xué)習(xí)能力”面試考核過程中，學(xué)生依舊可以通過自身的綜合表現(xiàn)來拉短與其他學(xué)生之間的成績差距。[8]從這一點可以看出，西方中等教育在考核方面其教育評價體系中的綜合性則更加明顯，這樣也更有利于“回歸”學(xué)生與教育考試之間的和諧促進(jìn)關(guān)系。

（三）提升多元化評價核心觀念認(rèn)知

“多元化評價”的實踐關(guān)鍵點不僅在于中國當(dāng)前的教育評價體系轉(zhuǎn)變，同時更重要的一方面還取決于多元化教學(xué)評價的核心觀念認(rèn)知，而提升評價核心觀念認(rèn)知的關(guān)鍵則在于其實踐過程與實踐結(jié)果的“全員性”。相較于傳統(tǒng)“學(xué)分制”教育模式而言，“多元化評價”在實踐過程中的必要條件便是實施環(huán)境的高度一致性，因為任何一種教育模式的實踐與轉(zhuǎn)變都需要多個部門的高度聯(lián)動性，而教學(xué)核心觀念認(rèn)知的提升，作為一種思想意識方面的優(yōu)化路徑其“落地性”則需要更為科學(xué)性的環(huán)境基礎(chǔ)作為其教育模式的支撐保證。[9]

基于此，在這一方面則需要制定出更科學(xué)、更詳細(xì)的全員核心觀念教育，從而提升教師的核心評價觀念認(rèn)知。在“多元化評價”的實踐過程中，校方應(yīng)讓所有在職教育人員意識到評價核心觀念認(rèn)知轉(zhuǎn)變及提升的重要性，同時還需要重視到對所有在職教育人員的全員教育方法。通過教育對比的方法讓所有在職教育人員能夠在更直觀的教學(xué)效果上看到“多元化評價”模式的優(yōu)勢。[10]因此，在提升教學(xué)人員評價核心觀念認(rèn)知的過程中，應(yīng)以“全局性”教育思維引導(dǎo)教職人員以更宏觀的教學(xué)視角促進(jìn)“學(xué)分制”教育模式的轉(zhuǎn)變，以此為“多元化評價”奠定后續(xù)的實踐基礎(chǔ)，而初中英語教學(xué)過程中的多元化評價便是這個實踐的基本嘗試。

綜上所述，在當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢下，我國應(yīng)更深刻地意識到多元化教育評價與當(dāng)今社會性需求之間的內(nèi)在關(guān)系，從而以時代性和社會性為教育導(dǎo)向，加快當(dāng)前教育評價體系及教育模式的轉(zhuǎn)型升級。從而保證學(xué)生能夠在原有理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過更具有實踐性、綜合性、針對性、社會性、專業(yè)性的“多元化評價”教育模式，實現(xiàn)學(xué)生理論知識體系學(xué)習(xí)與社會領(lǐng)域?qū)嵺`的協(xié)調(diào)發(fā)展，積極接受并持續(xù)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)國家的綜合化考評形式及考評標(biāo)準(zhǔn)，從而通過更具綜合素質(zhì)性的考評模式，為“多元化評價”教育模式實踐發(fā)展提供更具持續(xù)性的教學(xué)變革環(huán)境，以此通過多元化評價促進(jìn)初中英語的教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合化發(fā)展。對于初中英語而言，多元化評價教學(xué)模式不僅是對于初中英語教學(xué)的創(chuàng)新變革，更是對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全新思考。因此，教師在日常的教學(xué)實踐過程中，也應(yīng)通過更多元化的評價模式，實現(xiàn)初中英語的多元化發(fā)展。