□甘肅省定西市安定區(qū)中華路小學(xué) 張志軍

我國新課改要求小學(xué)學(xué)科教育的目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象思維能力、數(shù)學(xué)邏輯思考能力、數(shù)學(xué)運算能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該提升自身素質(zhì)，緊跟時代發(fā)展步伐，探索研究教學(xué)模式，更好地運用數(shù)學(xué)思維開展教學(xué)活動，可以將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化，提高學(xué)生解決實際問題的能力，進而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。團隊研修是指以發(fā)展提高教師的專業(yè)水平為主要目標(biāo)，將不同層次、不同能力的教師組成一個研究團隊，實現(xiàn)互助協(xié)作，解決在教師教學(xué)實踐中發(fā)生的實際問題和困難。這種模式的研修方式能將教師專業(yè)培訓(xùn)、實際教研活動和教學(xué)科研進行有效結(jié)合，在備課研修、觀課議課、小課題研究三個方面開展校本教研，從教學(xué)實踐出發(fā)，為教師個人及教師團體提供良好的平臺以及有效的發(fā)展。

一、在教學(xué)實踐中應(yīng)用團隊研修的背景及意義

（一）在教學(xué)實踐中應(yīng)用團隊研修的背景

隨著我國教育領(lǐng)域不斷地改革，小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有了更高的要求，數(shù)學(xué)是伴隨學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的基礎(chǔ)課程，所以教師的綜合素養(yǎng)顯得尤為重要。長期以來，傳統(tǒng)教育體制下教師專業(yè)提升依靠自上而下的培訓(xùn)體制，將教師團體的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成推向被動接受、被支配的地位，教師自身發(fā)展驅(qū)動被忽視，在當(dāng)前教育體制改革與新課程改革的大背景下，教師專業(yè)素質(zhì)提升被不斷重視，團隊研修的概念應(yīng)運而生，教育事業(yè)也側(cè)重強調(diào)教師團體專業(yè)素養(yǎng)以及個人發(fā)展，從而讓教師團體更好地投身于教育實踐中，目前已經(jīng)在全國范圍內(nèi)廣泛開展。近年來團隊研修的廣泛實踐得知團隊研修是促進教師專業(yè)成長的有效手段，團體研修又進一步衍生出“校本研修共同體”“網(wǎng)絡(luò)研修共同體”“校級合作研修共同體”“區(qū)域研修共同體”等多種團隊研修形式。

（二）在教學(xué)實踐中應(yīng)用團隊研修的意義

團隊研修發(fā)展的目的在于為每個教師提供有力的專業(yè)素質(zhì)提升平臺，構(gòu)建和諧、愉悅的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，有效激發(fā)教師團體的創(chuàng)造能力與主動性，統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)勢資源，取長補短，發(fā)揮團隊效應(yīng)，以求更快更好地促成教師團體的全面發(fā)展。

1.在教學(xué)中運用團隊研修是學(xué)校提升教師專業(yè)水平的需要。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課改的重要改革方向，新的課改目標(biāo)對教師來說面臨新的挑戰(zhàn)，也是對教師的專業(yè)水平提出的更高要求。就目前多數(shù)學(xué)校而言，教師僅僅是開展備課、授課、公開課等單一的教學(xué)活動，缺乏專業(yè)性的教學(xué)研修活動，這在很大程度上都影響著教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)校構(gòu)建團隊研修機制，讓教師積極參與團隊，一起研究探索專業(yè)問題，通過專家的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的專業(yè)教學(xué)思維、同事之間相互協(xié)作、個人研究反思等多樣的活動形式，打造專業(yè)研修的團隊，是學(xué)校提升教師隊伍綜合專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，也是教師提升數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和自身能力水平的有效途徑。對教師工作進行考評時，主要依據(jù)課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)的實效來進行評判，可以說課堂實踐體現(xiàn)教師教育理想、教育觀念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法以及人格素養(yǎng)的同時也體現(xiàn)著教師作為一名教育工作者的主要價值，筆者認為在長期的教育教學(xué)實踐中，對課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段要進行日積月累以及反復(fù)研讀，課堂內(nèi)容設(shè)置進行不斷地優(yōu)化，特別是教學(xué)案例通過“同課異構(gòu)”“雙師同堂”等模式來提升教師對課堂教學(xué)本質(zhì)的認識，從而通過不斷實踐來一步步積累自己的實踐經(jīng)驗，有效提升執(zhí)教能力。同時我們更應(yīng)該意識到，教師如果作為個體不進行實踐成果的分享、交流，那么實踐成效對課堂教學(xué)成果的提升也是十分有限的。隨著教育改革持續(xù)深入，新一輪課程改革也要求教師團體凝聚團體力量、發(fā)揮團體智慧，更需要定期深造，通過專家引領(lǐng)、集體學(xué)習(xí)、交流研討的方式分享集體教育實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的統(tǒng)籌優(yōu)化。因此，團隊研修可以讓教師團隊更快、更好地發(fā)展，能切實有效地提升教師團體的專業(yè)素質(zhì)與能力素養(yǎng)。

2.在教學(xué)中運用團隊研修是學(xué)校校本教研的重要補充。在小學(xué)的教學(xué)活動中，校本教研指的是教學(xué)實踐中針對實際問題，按照教師為主導(dǎo)的思路，突出從“同課異構(gòu)”到“實踐反思”再到“專業(yè)引領(lǐng)”的模式。在教育改革背景下，校門教研的職能更多傾向于服務(wù)教師專業(yè)素質(zhì)的提升以及發(fā)展，但在新課標(biāo)不斷實踐發(fā)展過程中，學(xué)校提供給教師團體校本教研的教育資源是存在分布不均衡以及普遍不足的現(xiàn)象，這極大地影響了教師團隊專業(yè)素質(zhì)的提升以及發(fā)展，因此，發(fā)展運用團隊研修模式，構(gòu)建區(qū)域研修共同體，是教育實踐中總結(jié)而出行之有效的重要補足措施，能統(tǒng)籌優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，為教師團體提升專業(yè)素質(zhì)以及個人發(fā)展都提供了優(yōu)質(zhì)的保障。經(jīng)過不斷的教育實踐發(fā)現(xiàn)，校本課程以及團隊研修課程需要在教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)形成長效機制才能發(fā)揮出更好的效用，需要在不斷地課堂實踐中完善相關(guān)知識體系以及開發(fā)新的教育教學(xué)內(nèi)容。在課堂實踐中不斷完善開發(fā)教育教學(xué)資源的過程也是教師愛崗敬業(yè)，創(chuàng)新開展教育教學(xué)工作的具體展現(xiàn)。校本課程能通過長期的課程實踐經(jīng)驗對課程本質(zhì)有進一步的認識，而團隊研修更有助于教師團體自身的專業(yè)素質(zhì)與能力素養(yǎng)的提升，這充分說明校本教研與團隊研修相輔相成、相互促進、相互補足，從而全方位推動教師作為教育資源建設(shè)主導(dǎo)者的進展，促進教師團體素養(yǎng)全面提升。

3.在教學(xué)中運用團隊研修能有效促進地區(qū)教育平衡發(fā)展。地方教學(xué)資源的不平衡發(fā)展是當(dāng)前我國教育事業(yè)的一大缺點，構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體，是我國在教育改革背景下，新課改實踐經(jīng)驗中總結(jié)而來的有效經(jīng)驗，著力于實現(xiàn)優(yōu)勢資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)校之間的資源共享以及相互交流，補足自身發(fā)展不足，促進區(qū)域內(nèi)教育資源的均衡分布以及學(xué)校的均衡發(fā)展，從而為教師團體提供更好的發(fā)展平臺。與此同時，我們也需要認識到研修共同體是針對地區(qū)教育發(fā)展水平不均衡的問題，立足于提升區(qū)域內(nèi)教師團體專業(yè)素質(zhì)水平的職業(yè)發(fā)展成長模式，而校本教研體制以及傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)的職業(yè)發(fā)展成長模式已經(jīng)根植在傳統(tǒng)教育體制發(fā)展的各個過程中形成一種慣性，我們必須依賴政府通過政策調(diào)控來建立一種新的機制去整合教育資源、全面推動深化教育改革，這個新的機制就是研修共同體。研修共同體能更好地發(fā)揮集體指揮，統(tǒng)籌優(yōu)化教育資源，加強校際交流與合作，實現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展自身驅(qū)動，強化教師個人專業(yè)素質(zhì)，為教師團體的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造出一個平等互助、合作交流、共創(chuàng)智慧的良好氛圍。

二、基于以團隊研修促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長研究策略

（一）名師指導(dǎo)，從優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗中汲取專業(yè)素養(yǎng)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在團隊研修中應(yīng)該積極向優(yōu)秀教師請教，與團員互相分享自己的成長經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思維、教學(xué)方法等，讓團員在相互學(xué)習(xí)探討、交流研究、分析總結(jié)中實現(xiàn)共同成長，有效促進專業(yè)素養(yǎng)的提升。要利用好名師、專家的寶貴教育資源，虛心請教專家學(xué)者教學(xué)上的專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)和認識自身在教學(xué)上的不足之處，汲取專業(yè)知識，提升自我專業(yè)水平和能力。學(xué)校要加大數(shù)學(xué)實踐教學(xué)能力發(fā)展力度，采用名師課堂、名師教學(xué)等，通過優(yōu)秀的專業(yè)教師發(fā)展和提高教師的教學(xué)水平，可以開展專項名師風(fēng)采展示、專業(yè)教師示范課、骨干教師講座、優(yōu)秀教師交流會等教學(xué)活動，推薦一批數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)高、教訓(xùn)能力強的名師，充分發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用。在教學(xué)過程中，能積極指導(dǎo)其他教師，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時可以開展多種提高教學(xué)能力的教學(xué)和教研活動，如數(shù)學(xué)知識比賽、優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)、聽課評課等豐富多彩的活動，讓廣大優(yōu)秀教師都能展示自我，在有趣的活動中提升自身專業(yè)水平，學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)經(jīng)驗，體驗優(yōu)秀的教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果，在一定程度上促進教師教學(xué)研究的積極性，激發(fā)教師自主研究的熱情，在此過程中提升教師教學(xué)能力，促進專業(yè)成長。

（二）課堂研修，借助實踐課堂提升專業(yè)教學(xué)能力

借助教師精心準(zhǔn)備的實踐課堂開展行為干預(yù)，觀察教師的實踐課堂是有效促進教師專業(yè)能力的重要途徑。在團隊研修中應(yīng)該重點關(guān)注教師的實踐課堂內(nèi)容，以真實的教學(xué)內(nèi)容為主要研修載體，讓教師在實踐運用中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的課堂情境，優(yōu)化自身教學(xué)模式，在團隊中互相協(xié)作，共同進步，提升專業(yè)教學(xué)水平。要充分發(fā)揮課堂研修的重要作用，在實踐課堂中有效促進教師專業(yè)水平。此外，學(xué)校也要重視課堂研修的意義，建立健全教師研修機制，可以采取固定具體的時間，專門組織教師進行教學(xué)研討，召開教研會議，對教學(xué)中的實踐問題集中探討，教研組整體分析匯總，確定重點研究主題，分解給各位教師，教師在規(guī)定時間內(nèi)進行教研探究，活動結(jié)束后，分享研究心得，交流探討，互相提出建議，及時創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)模式，提高教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。教師可以根據(jù)教研組確定的重點研究主題進行微型課堂的規(guī)劃，根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生掌握能力，及時調(diào)整課堂設(shè)計，規(guī)劃符合學(xué)生發(fā)展的微型課堂。制訂詳細的課堂計劃，確定教學(xué)目標(biāo)和實施方案。例如，在面對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題時，教師可以對學(xué)生進行調(diào)查問卷，搞清楚學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極主動性的根源，然后根據(jù)指定的教學(xué)方案進行實踐運用，通過積極的課堂反思等方式，對實踐運用的效果進行記錄，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)思維。學(xué)校要樹立對微型課堂的正確認識，使微型課堂成為輔助課堂教學(xué)的主要途徑，在實踐中發(fā)揮重要作用。

（三）課后鞏固，有效借助教學(xué)資源促進教師專業(yè)成長

學(xué)生也是教師開展教學(xué)活動的重要資源，教師要有效利用這一資源，積極與學(xué)生互動，通過課后訪談交流的形式，引發(fā)教師對課堂教學(xué)的反思。這也是團隊研修在促進教師提高教學(xué)能力和提升專業(yè)水平，獲得專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的創(chuàng)新性研修模式。課后評價是課堂中重要環(huán)節(jié)，既能發(fā)揮關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還能有效關(guān)注學(xué)習(xí)能力。課后評價不僅僅局限于教師評價，還要學(xué)生之間互相評價，在評價的過程中感受和反思自身課堂學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該進行課后總結(jié)，在教學(xué)中以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況為評價標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)理念、教學(xué)模式，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)思維，改進教學(xué)策略。

（四）團員互助，在團員互動分享中構(gòu)建和完善教學(xué)知識體系

在團隊研修中，教師與教師之間應(yīng)該進行有效互動，分享自身的教學(xué)經(jīng)驗，交流專業(yè)知識，讓教師之間能實現(xiàn)觀點的大碰撞，突破狹隘個人觀點的局限性，開闊視野，在交流中發(fā)展和完善自己的教學(xué)理念，提升自身專業(yè)水平，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

（五）資源建設(shè)，加強對實踐教學(xué)策略的科學(xué)認識

在團隊研修中提出的資源建設(shè)，具體是指教師研究制定個人教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、網(wǎng)絡(luò)互動、課例研究、課后總結(jié)等，這些在團隊研修過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源，能為后續(xù)的教師在研修中提供豐富的教育資源，為以后的教學(xué)活動奠定重要的基礎(chǔ)。學(xué)校要積極開展各項教育活動，促進教師專業(yè)成長。教師的工作就是解決學(xué)生的疑惑，為學(xué)生傳授知識。因此，教師要具備全面的知識體系和專業(yè)的教學(xué)能力，這樣才能保證教學(xué)工作的順利開展，在教學(xué)過程中也會提升教師的專業(yè)能力。推動教師專業(yè)成長首先要注重自身理論知識的發(fā)展，學(xué)校要加大投入力度，積極構(gòu)建教學(xué)體制機制，構(gòu)建多元化的教學(xué)資源和教學(xué)平臺，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師理論水平的提升，可以定期開展數(shù)學(xué)教研課題展示、數(shù)學(xué)論文評選、數(shù)學(xué)研修活動、專業(yè)知識講座等，此外，學(xué)校還可以為教師提供多種學(xué)習(xí)渠道，搭建學(xué)習(xí)平臺，購買數(shù)學(xué)教育教學(xué)相關(guān)書籍，倡導(dǎo)教師主動積極研究專業(yè)知識，有效構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺，提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長。

（六）政策支持，推動區(qū)域內(nèi)教師團體素養(yǎng)整體提升

在校本教研實踐過程中，我們應(yīng)該緊密圍繞教育改革相關(guān)規(guī)定，由教育局牽頭，規(guī)劃區(qū)域研修范圍，以劃定區(qū)域教育實踐中存在的實際問題為導(dǎo)向，擬定研修目標(biāo)，構(gòu)建區(qū)域研修共同體，從宏觀層面，做好指導(dǎo)，推動區(qū)域研修共同體的良好發(fā)展，打造公平、多層次、多領(lǐng)域覆蓋的教師團體專業(yè)素養(yǎng)提升平臺，為區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展提供切實有效的發(fā)展機會。

總之，新課改的不斷深入讓教師體會到教學(xué)實踐需要團隊力量的支持，需要同事之間的互動分享，需要名師專家的指導(dǎo)。學(xué)校也深刻認識到團隊研修的重要性。因此團隊研修是目前有效促進教師專業(yè)成長的重要途徑，組織教師團體進行集體學(xué)習(xí)，討論和研究專業(yè)知識，能發(fā)揮團隊力量，讓教師在集體中發(fā)現(xiàn)和認識自身教學(xué)的不足，了解豐富、多元化的教學(xué)思維。團隊研修的設(shè)置有利于教師對課程的深入研究，形成專業(yè)課程體系，有利于提升教師的教研能力，特別是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，學(xué)校應(yīng)該加強和完善團隊研修方式，在實踐教學(xué)中發(fā)展團隊研修，有效促進教師專業(yè)成長，提升專業(yè)素養(yǎng)。