□甘肅省山丹縣馬場總場中學(xué) 劉賢

隨著我國中小學(xué)教育體制改革的深入，如何使課堂教學(xué)評價在小學(xué)體育課堂教育中發(fā)揮正向積極作用這一課題，日益受到學(xué)界的重視和關(guān)注。SOFIT教學(xué)理念作為一種綜合性的評價尺度，在歐美等國的體育教育實踐中發(fā)揮了積極作用，該體系主要通過收集及分析學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂環(huán)境及教師干預(yù)等方面的數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)評價打開新的思路。本研究將結(jié)合目前的科技發(fā)展?fàn)顩r具體探討SOFIT 教學(xué)體系在小學(xué)體育課堂的應(yīng)用。

一、核心概念及組成模塊

（一）概念介紹

在探討SOFIT 體系具體探討其應(yīng)用及落實路徑前，有必要對學(xué)界目前針對SOFIT 理念的研究進行梳理，厘清相關(guān)核心概念，以便為后期的研究打下理論基礎(chǔ)。SOFIT 體系是英文“System for Observing Fitness Instrution Time”的縮寫形式，可直接翻譯為“健身教學(xué)時段監(jiān)測體系”。就目前學(xué)界的基本共識而言，大多數(shù)學(xué)者將其定義為，該體系是通過收集學(xué)生的課堂活動數(shù)據(jù)，綜合評估課堂實際環(huán)境及教師干預(yù)效果的評價體系。該體系基于一系列來源課堂活動的時間片段活動數(shù)據(jù)，可視為綜合性的觀察系統(tǒng)、記錄系統(tǒng)及決策系統(tǒng)。

（二）組成模塊

作為基于課堂時間數(shù)據(jù)抽樣記錄體系，SOFIT 采用三步?jīng)Q策系統(tǒng)，即測定學(xué)生運動的方式、完成任務(wù)的時間，以及教師的課堂時間安排。第一個模塊為學(xué)生活動水平，通過觀察課堂上的單個學(xué)生在某個具體時間段內(nèi)的身體活動表現(xiàn)，通過1～5 編碼評分的方式予以記錄；第二個模塊為課堂環(huán)境，在每個監(jiān)測時段，根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)任課教師需作出是否將時間分配給相應(yīng)的身體活動的決策；第三個模塊為教師干預(yù)環(huán)節(jié)，通過對觀察對學(xué)生健康程度的促進程度及強度來判斷教師的課堂時間分配是否合理，并可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)做出優(yōu)化及調(diào)整。就美國等學(xué)者的相關(guān)研究表明該系統(tǒng)對觀察學(xué)生的身體活動、身體素質(zhì)及身體潛能具有良好的實用價值，而基于我國中小學(xué)生的體育課堂實踐活動中也可看出有一定的正向效果。

二、應(yīng)用SOFIT教學(xué)體系在小學(xué)體育課堂的意義

在素質(zhì)教育不斷推進的今天，教學(xué)理念和教學(xué)方法已與以往大不相同，對小學(xué)體育教學(xué)來說更是如此。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)體育教育再次提出了新的指示與要求，要求體育課程的教學(xué)內(nèi)容中不單單是對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，還應(yīng)包括對學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在體育課堂中以學(xué)生為主體，充分考慮每個學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生實現(xiàn)多樣化的綜合發(fā)展。這從根本上強化了體育課程與教學(xué)的生活意義與生命價值，為體育教學(xué)改革提出了新的要求。小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)時期的體育教學(xué)對學(xué)生整個小學(xué)教育階段的身心健康發(fā)展都有著重要的作用和意義。在體育課程中融入“生活化”的元素，能有效地幫助學(xué)生在體育課程中更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在體育教學(xué)過程中要把重點放到提高學(xué)生身體健康和心理健康上，通過相關(guān)技能的培養(yǎng)強化學(xué)生社會適應(yīng)能力，也就是說在具體SOFIT 教學(xué)過程中，教師要采取合適的手段不斷豐富SOFIT 教學(xué)內(nèi)容，拉近體育課堂與現(xiàn)實生活之間的距離，而SOFIT 課堂的構(gòu)建可以實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以改善學(xué)生對體育的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的欲望，還能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，把學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會需求的人才。

三、我國體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

（一）重視教學(xué)目標(biāo)的達成，忽視學(xué)生的個人發(fā)展

在對體育課堂教學(xué)進行評價時，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達成情況，會更加注重教師體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達成情況，若教師最終完成事先預(yù)定的體育課堂教學(xué)目標(biāo)，那么教師就會取得較高的評價；而若在體育課堂教學(xué)過程中，教師預(yù)定的體育課堂教學(xué)目標(biāo)并未達成，那么體育課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)就會較低。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評價只是局限于教師是否達成了教學(xué)目標(biāo)，而在一定程度上不僅忽視了教師的體育課堂教學(xué)技巧、體育課堂教學(xué)方法，以及先進教學(xué)理念的應(yīng)用，也忽視了學(xué)生通過這一體育課堂教學(xué)所獲得的知識、所獲得的技能，以及在這一體育課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，沒有考慮學(xué)生的個人發(fā)展情況，這樣的教學(xué)評價是局限的、不全面的。

（二）更多地以教師作為評價對象

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，更多還是依據(jù)教師來制定的，在對體育課堂教學(xué)進行評價時，仍是以教師作為評價對象，更加注重教師的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況、教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念，以及教師在教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)技巧。在對體育課堂教學(xué)進行評價時，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生并沒有被當(dāng)作是體育課堂的主體，不利于學(xué)生的個人成長及知識技能的學(xué)習(xí)。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)與體育學(xué)科不匹配

一些學(xué)校為了進一步提高體育課堂教學(xué)水平，會在學(xué)校內(nèi)部組織各種各樣的優(yōu)質(zhì)課及公開課等教學(xué)活動，而學(xué)校也會針對這些優(yōu)質(zhì)課及公開課來制定各種各樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些評價標(biāo)準(zhǔn)本來是針對優(yōu)質(zhì)課和公開課而制定的，但是后來逐步演變成針對體育課堂教學(xué)的評價機制。要知道這些優(yōu)質(zhì)課與公開課與平時的體育課堂教學(xué)活動是有一定脫離的，是不完全一致的，所以并不能完全照搬針對優(yōu)質(zhì)課和公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價機制，這會導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)及評價機制與體育教學(xué)活動相脫離，不能規(guī)范且準(zhǔn)確地對當(dāng)前的體育課堂教學(xué)活動進行評價。真正的體育課堂教學(xué)評價，應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)情況及教學(xué)管理來制定，要與教學(xué)活動相適應(yīng)。

四、SOFIT 體系在我國小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的可行性分析

（一）符合以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)理念

SOFIT 體系，從某種程度上來說，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)往往都是在核心素養(yǎng)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上延伸開來的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠得到一定的體育知識及體育技能，進而使學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育運動的習(xí)慣。一般來說，小學(xué)階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是運動能力及體育品德和健康行為。在這其中，運動能力不僅包括學(xué)生自身的一些基本身體素質(zhì)，還包括學(xué)生在運動的過程中積累的經(jīng)驗。更加符合新課程下的體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，隨著體育新課程改革的不斷實施及推進，如今針對體育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容變得越來越全面。在對體育課堂教學(xué)進行評價時，首先要關(guān)注體育課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)主題是否突出，并且注重教師的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)理念的體現(xiàn)。同時在對體育課堂教學(xué)進行評價時，也要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，要注重學(xué)生是否在這堂體育課中有所收獲。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評估方式主要是以教師為主，忽視了學(xué)生應(yīng)發(fā)揮的主體性作用，而SOFIT 體系的特點在于將學(xué)生作為主要的評價關(guān)注點，將學(xué)生作為教學(xué)活動評價的主體，使學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)生的身體活動等數(shù)據(jù)成為主要的評價基礎(chǔ)，這就使教師需要時刻將學(xué)生的行為舉止記錄下來，關(guān)注學(xué)生在體育課堂教學(xué)過程中的一舉一動，而這就在根本上轉(zhuǎn)變了以往的評價錯位的問題。還能更加有效地分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識學(xué)生當(dāng)前體育課程學(xué)習(xí)存在的不足，也能幫助教師更好地分析教學(xué)中存在的問題，從而更加全面、更加規(guī)范地對當(dāng)前的體育課堂進行教學(xué)評價。SOFIT 體系符合我國在中小學(xué)生階段推行的素質(zhì)教育及新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在小學(xué)體育的教師評價中，有著十分重要的應(yīng)用價值。作為一名體育教育工作者，要適應(yīng)SOFIT 改革教育改革和發(fā)展的新形勢，深入課堂，研究生活，努力把體育教學(xué)和社會生活、學(xué)生實際緊密結(jié)合，使體育教學(xué)發(fā)揮更大的育人作用，使體育教學(xué)為學(xué)生的成長乃至今后的工作和生活提供更好的基礎(chǔ)服務(wù)。

（二）具體的體育教學(xué)應(yīng)用條件基本成熟

我國5G 等技術(shù)的發(fā)展可以為SOFIT 體系數(shù)據(jù)的采集和分析提供強大的技術(shù)支持，學(xué)生可選擇如智能手環(huán)等可穿戴設(shè)備參與體育課程中，這就意味著學(xué)生的各項運動數(shù)據(jù)體征可以被時時刻刻記錄下來且反饋到任課教師處，并存儲至云平臺，在一定程度上能做到實時監(jiān)控及記錄。通過這些軟件及硬件設(shè)備的使用為SOFIT 在小學(xué)體育課堂中深入和持久的運用提供了基礎(chǔ)保障，并且SOFIT 體系的應(yīng)用方法較為簡單，體育教師經(jīng)過一定的培訓(xùn)，就能熟練掌握SOFIT 的使用方法，能真正地將SOFIT 應(yīng)用到體育教學(xué)過程中，實施較為方便。

（三）實現(xiàn)多角度評價

SOFIT 評價工具，能從多個角度對當(dāng)前的體育課堂教學(xué)進行評價，有著其獨特的優(yōu)勢與條件。首先，相比于其他評價工具，SOFIT 的評價能更大范圍地進行，且能在同一時間、多角度、多課堂的，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。除此之外，SOFIT 評價工具，能在同一個觀察和記錄間隔內(nèi)，對學(xué)生的活動水平，當(dāng)前體育課堂教學(xué)環(huán)境，以及教師的教學(xué)干預(yù)進行觀測，不僅僅局限于一個角度或者是一個內(nèi)容，而是將觀察對象進行了進一步的擴展，使數(shù)據(jù)更加多樣化。其次，在對學(xué)生的活動水平，體育課堂教學(xué)環(huán)境，以及教師的教學(xué)干預(yù)進行觀測時，會根據(jù)學(xué)生進入到活動場所的順序來確定被觀測對象，這樣的選擇方式更具有代表性，可信度進一步提高，也能讓最終所收集到的數(shù)據(jù)更加規(guī)范。最后，運用SOFIT 體系所收集的數(shù)據(jù)能更加清晰地了解此次體育課程的時間分配情況，有利于教師之后的教學(xué)管理。

五、SOFIT 體系的具體應(yīng)用探討

（一）數(shù)據(jù)收集

SOFIT 在傳統(tǒng)體育課堂中的運用一般采用標(biāo)準(zhǔn)表格的形式，以1～5 編碼打分的形式對間隔內(nèi)記錄到學(xué)生的活動狀況、課堂環(huán)節(jié)及教師時間安排進行評分。一般采取逐個對學(xué)生個體進行記錄采集的方式。而就目前的科技水平而言，在數(shù)據(jù)采集方面可讓學(xué)生佩戴統(tǒng)一的智能監(jiān)測設(shè)備，按照教師的指令同時進行體育活動，并同時采集實時數(shù)據(jù)傳輸?shù)皆贫诉M行數(shù)據(jù)分析整理，通過可視化核心指標(biāo)來進一步對SOFIT 三項核心指標(biāo)進行評分，其評分可實時顯示在大屏幕等設(shè)備上，從而提升數(shù)據(jù)采集效率及準(zhǔn)確度。

（二）觀察技術(shù)

在觀察技術(shù)層面，傳統(tǒng)的SPFIT 系統(tǒng)主要是基于對學(xué)生體育課堂活動及課堂環(huán)境的數(shù)字編碼評分來評價某一觀察區(qū)間的活動的效度。基于智能手機、可穿戴設(shè)備等軟件及硬件設(shè)施，可使上述的觀察技術(shù)更好地落實，學(xué)生通過觀察自身的各項運動體征，如心率、呼吸效率、體能消耗效率、耐受度等指標(biāo)，就可快速觀察自身所處的活動。與此同時，其實時數(shù)據(jù)可同步傳輸?shù)皆贫说群笈_，系統(tǒng)可根據(jù)一定的打分指標(biāo)自動計算該學(xué)生在小學(xué)體育課堂中的評價和表現(xiàn)，結(jié)合AI 算法等技術(shù)，可給予教師及學(xué)生針對性的教學(xué)意見。

（三）間隔長度

SOFIT 的觀察間隔在傳統(tǒng)的體育課堂中通常是以秒作為區(qū)間，教師以分鐘或者小時來對學(xué)生活動、課堂環(huán)境及活動時間安排進行觀察評估。目前，基于云計算技術(shù)，可以縮短觀察區(qū)間，并且無須人工觀察及記錄，系統(tǒng)自動基于小學(xué)體育課堂教育的評價的相關(guān)指標(biāo)對學(xué)生情況、課堂進展及教師的時間安排進行評價和數(shù)據(jù)傳輸采集。

（四）抽樣系統(tǒng)

SOFIT 的抽樣系統(tǒng)一般是在班級內(nèi)隨機抽樣產(chǎn)生，傳統(tǒng)的體育課堂需要逐個學(xué)生進行，并且由教師等進行人工觀察。而基于運動手環(huán)等運動監(jiān)測設(shè)備可做到對每一個學(xué)生同時進行數(shù)據(jù)采集及行為特征觀察，無須再設(shè)置抽樣系統(tǒng)，而需要教師具有一定的數(shù)據(jù)分析能力，可通過對數(shù)據(jù)的分析，從而完成對小學(xué)體育課堂教學(xué)的評價及進一步優(yōu)化。

（五）記錄數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析

傳統(tǒng)的SOFIT 往往采用在事后將表格記錄輸入到電腦中再進行分析，由于可能存在人為的操作失誤，如數(shù)據(jù)的遺漏及誤輸?shù)惹闆r，在一定程度上難以有效保障數(shù)據(jù)的可信度。而且對于數(shù)據(jù)的使用往往存在橫向及縱向的對比關(guān)系，簡單的數(shù)據(jù)整理難以對數(shù)據(jù)進行有效性及相關(guān)性分析，從而降低數(shù)據(jù)的使用效率。而目前的信息數(shù)據(jù)采集技術(shù)能在一定程度上給予行之有效的解決方式，即在數(shù)據(jù)的采集、記錄及傳輸上降低人為干預(yù)。同時，可采用AI等大數(shù)據(jù)技術(shù)有效處理數(shù)據(jù)，從而不僅使SOFIT 采集到的小學(xué)體育課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)可為本校所使用，可對學(xué)生提出針對性的提升方案及實施步驟，也可對小學(xué)體育教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容安排及時間規(guī)劃給予合理建議及評價，從而更好地促進小學(xué)體育課堂教學(xué)的提升。

六、結(jié)語

隨著我國中小學(xué)教育體制改革的深入，如何使課堂教學(xué)評價在小學(xué)體育課堂教育中發(fā)揮正向積極作用這一課題，日益受到學(xué)界的重視和關(guān)注。SOFIT教學(xué)理念作為一種綜合性的評價尺度，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂上已取得一定成效，本文通過重點將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、可穿戴設(shè)備、大數(shù)據(jù)技術(shù)等和SOFIT體系相結(jié)合，將傳統(tǒng)的五大步驟加以升級，為SOFIT在小學(xué)體育課堂的深入且持久地運用提供了理論分析基礎(chǔ)，為進一步落實小學(xué)體育課程改革及素質(zhì)教育鋪展行之有效的應(yīng)用路徑。