□甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子鎮(zhèn)中心小學(xué) 王淑娟

當(dāng)前教育改革工作在持續(xù)推進，對一線的教育工作者而言，追求的共同目標是學(xué)生在課堂上自主自發(fā)的探究，將注意力充分集中在對知識的高效理解上。學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持對良好課堂教學(xué)效果的保障有著積極意義。在小學(xué)英語課堂中，存在學(xué)生對語言的不熟悉、形象化思維等問題，使英語課堂效率不佳、質(zhì)量不高。學(xué)生聽說讀寫綜合技能的訓(xùn)練需要一定的語言環(huán)境，而教師在課堂上單純地對理論化的知識進行講解，并不利于學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練。學(xué)生所掌握的理論知識難以應(yīng)用、語言環(huán)境等問題影響了學(xué)生對語言掌握的質(zhì)量。在當(dāng)前的教育改革背景下，教師要考慮到英語的語言性、實用性特征，對課堂進行優(yōu)化設(shè)計。而通過情景創(chuàng)設(shè)的方法，可以使學(xué)生在親身體驗、主動參與中，以具體的活動為背景，將理論化的語言知識與運用環(huán)境相結(jié)合，而該種在實踐中進行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，對提高課堂組織效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有著積極的意義。

一、小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)情景的基本要求

通過不斷地探索與實踐，在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，學(xué)生能更好地投入課堂的知識學(xué)習(xí)，針對小學(xué)英語聽說讀寫多個技能的綜合訓(xùn)練要求，借助情景在提高課堂趣味性的同時，也能為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機會，彌補母語環(huán)境下語言學(xué)習(xí)缺乏條件的不足。在小學(xué)英語中可以采用情境教學(xué)方法，通過教學(xué)手段的更新與調(diào)整，在把握情景教學(xué)組織要點的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前的小學(xué)英語課堂組織現(xiàn)狀為背景，不斷優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)的方法。在組織小學(xué)英語時，教師作為課堂的設(shè)計者，其以學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)興趣愛好為特征進行情境的創(chuàng)設(shè)，可以使整個的課堂更加的生動與活潑，而學(xué)生主動參與，對知識進行自主探索，也為良好教學(xué)效果的保障奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)背景下，教師采用情景創(chuàng)設(shè)的方法，要把握基本的原則，在生活性、多樣性和趣味性的滿足下，搭建出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語課堂。

首先，在課堂上，教師的情境創(chuàng)設(shè)要滿足生活化的特征，小學(xué)英語課文中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、娛樂密切相關(guān)，而該種基于學(xué)生認知背景所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有助于學(xué)生理解。當(dāng)教師在課堂進行教學(xué)組織時，如果跳出學(xué)生認知范圍，在英語體系下單純地進行理論講解，會增大學(xué)生對語言的理解難度，也會帶來學(xué)生使用上的困難。小學(xué)生與成年人的思維、認知程度都存在著較大的差異，因此，首先，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要以生活化為基本原則，選擇貼近小學(xué)生現(xiàn)實生活的內(nèi)容，立足學(xué)生視角進行資源選擇，進行課堂設(shè)計，來保障情境創(chuàng)設(shè)的有效性，保障學(xué)生參與的順利性。

其次，當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)要把握多樣性的特征。教師所能創(chuàng)設(shè)的情景多種多樣，而在課堂上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也并不一致，以多樣性的場景匹配多元化的內(nèi)容能更好地打造和諧的課堂，形成便于學(xué)生理解的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在對英語知識進行認知時，除了機械的記憶外，以自我的探究以及情境中的直接運用為方法，能綜合地對學(xué)生的語言技能進行培養(yǎng)，針對對話、故事等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以打造出與之相匹配的情景。通過對話表演、情境再現(xiàn)的方法，使學(xué)生感受到的情景與文本所表達的內(nèi)容相統(tǒng)一。通過學(xué)生真實的體驗、有效的參與，既能保障課堂氛圍的活躍，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)組織質(zhì)量。某一情景的長期使用會降低學(xué)生對課堂的參與熱情，而教師通過多樣化的情境構(gòu)建能保障情境與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，也更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點。

最后，在創(chuàng)設(shè)時要把握趣味化的原則。小學(xué)生對枯燥的理論化的知識存在理解上的困難，而情景教學(xué)法可以通過趣味化的情景吸引學(xué)生的注意力，在語言環(huán)境的創(chuàng)造中，以學(xué)生的實際運用對學(xué)生進行系統(tǒng)的語言能力訓(xùn)練。小學(xué)生有著形象化的思維特征，又對整個世界充滿好奇心，因此趣味化的事物對學(xué)生有著天然的吸引力。開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師要把握情景創(chuàng)設(shè)的趣味化要求，打造出與學(xué)生興趣特征相符合的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造新鮮的學(xué)習(xí)體驗，以課堂活動的趣味、學(xué)生參與的高效發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)的積極作用，保障整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在課堂上運用情景教學(xué)的方法，要注意分析學(xué)生的身心發(fā)展情況，了解其在由于學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)實困難。雖然一線的英語教學(xué)工作在持續(xù)的組織，但整個的課堂卻表現(xiàn)出了興趣不高、缺乏交流、方法單一的問題。

（一）學(xué)生興趣不高

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時要良好的環(huán)境，英語作為強調(diào)與理論與實踐相結(jié)合的語言運用學(xué)科，良好學(xué)習(xí)效率的保障離不開學(xué)生的主動參與自主探索。但當(dāng)前在枯燥無趣的課堂教學(xué)組織背景下，大部分的學(xué)生作為知識被動接受者，對英語缺乏主動探索的興趣，缺乏語言環(huán)境導(dǎo)致了能力訓(xùn)練不充分的問題，學(xué)生在抗拒抵觸心理的影響下，對學(xué)習(xí)也缺乏積極性。英語作為語言學(xué)科，其教學(xué)的最終目的在于學(xué)生對語言的有效應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時，難以主動地理解知識，也難以積極地進行實踐技能的訓(xùn)練。該種興趣不高帶來的課堂組織失效的問題影響了小學(xué)英語的教學(xué)效果。對小學(xué)英語教師而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)除了教師的指導(dǎo)外，也有學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力的影響。教師為了使學(xué)生由內(nèi)而外地喜歡英語、熱愛英語，要采用恰當(dāng)?shù)恼n堂組織方法調(diào)動學(xué)生的參與積極性，以興趣的激發(fā)使學(xué)生主動地參與英語課堂，積極地探索英語知識，持續(xù)地鍛煉英語技能，通過該種自主自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂缺乏交流

現(xiàn)代教育工作在持續(xù)開展，而隨著社會的變革，隨著人才培養(yǎng)目標的不斷更新，當(dāng)前教育工作者在開展教學(xué)實踐時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也要基于學(xué)生學(xué)習(xí)特征、社會背景，構(gòu)建出與現(xiàn)代化教學(xué)目標相符合的教學(xué)組織方式。在素質(zhì)教育的持續(xù)改革下，教育工作者要從學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力出發(fā)，通過課堂上師生之間的合作互動來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的課堂參與質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)實踐以教師為主導(dǎo)，在開展課堂時忽視了學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展需求，機械進行理論灌輸，既不利于學(xué)生良好的知識理解質(zhì)量，也不利于學(xué)生將理論落實于實踐。但在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師卻以個人的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，忽視對學(xué)生情況的掌握，在組織教學(xué)時也不主動與學(xué)生開展互動。大部分小學(xué)生在課堂內(nèi)難以完全集中注意力，在課堂上學(xué)生無法緊跟教師的節(jié)奏，也難以保障良好的課堂組織效果。師生之間交流是集中注意力、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的方法，而教師忽視課堂交流、忽視學(xué)習(xí)合作，既不了解學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)反饋，也不吸引學(xué)生投入課堂，導(dǎo)致了整個英語教學(xué)效率低下。學(xué)生在課堂中的被動參與、活動時的不積極都影響了其綜合英語技能的提升。

（三）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師組織課堂教學(xué)活動目的在于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，由于試卷的考查是靜止的方法，因此大部分教師在組織英語課堂時也更多地采用到了灌輸式的方法，通過題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練、死記單詞來使學(xué)生對英語的基礎(chǔ)理論有充分的掌握。但該種死板的學(xué)習(xí)方法既難以保證良好的學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。語言學(xué)習(xí)有著一定的趣味性、實用性，但教師采用的理論化教學(xué)手法，采用的千篇一律的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生將英語理解為機械簡單的死記硬背而忽視了其背后靈活化、實用性的基本特征。

三、情景體驗式教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，要立足于具體的學(xué)科背景，基于所教學(xué)的內(nèi)容，選擇差異化的情境創(chuàng)設(shè)方法，身臨其境地參與、個人情感體驗的融入使學(xué)生投入知識的探索，也通過綜合能力的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前在小學(xué)英語中，情境教學(xué)的應(yīng)用可以采用以下三種具體的方法：

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)營造身臨其境場景

為了使學(xué)生熟練地掌握英語這一語言，教師既要關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的講解，也要關(guān)注日常知識點的積累，使學(xué)生在實踐交流環(huán)境掌握知識運用方式。在課堂的英語學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)情景往往要借助其他工具，通過情境的生動性、真實性來帶動學(xué)生的情感體驗?，F(xiàn)代信息技術(shù)在持續(xù)發(fā)展，而多媒體對圖片、視頻、音頻、動畫的直觀呈現(xiàn)，也能更好地保障情景創(chuàng)設(shè)的豐富性、有效性。教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，可以借助多媒體技術(shù)，通過學(xué)生對文本所描述內(nèi)容的直接感知，學(xué)生對理論化的內(nèi)容能形成具體化的印象，在該種情境的探索與參與下，對文本涉及的語言知識形成更加深刻的理解。

小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。教師在構(gòu)建情景時也要與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，以“My home”這一單元的學(xué)習(xí)為例，教師在對其中的場景進行呈現(xiàn)時，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建房屋，以動畫模擬的方式對房屋中的場景進行展示，而通過學(xué)生跟隨動畫對表現(xiàn)出的場景進行英語的描述，即鍛煉學(xué)生的語言運用技能，也能讓學(xué)生將英語詞匯所描繪的場景與真實的場景相聯(lián)系，通過為文本單詞構(gòu)建圖片化的印象，提高學(xué)生的知識理解質(zhì)量。起居室、廚房或是洗漱間等具體場景呈現(xiàn)的形態(tài)有著較大的差異，僅依靠機械的單詞與文字之間的匹配進行記憶，存在效率低下的問題。在多媒體技術(shù)的支撐下，可以構(gòu)建出立體的房屋，在對房屋場景進行展示時，通過詞匯的閃動來使學(xué)生將畫面與單詞建立聯(lián)系。

再循環(huán)呈現(xiàn)起居室的圖片，可以閃動living room 的詞匯。隨著建筑結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)動，進而對臥室的場景進行動態(tài)化的展示，在該種場景呈現(xiàn)中也閃動bedroom 的單詞，通過場景與單詞的對應(yīng)，學(xué)生跟讀，在動畫中讓學(xué)生對房屋進行參觀，并根據(jù)區(qū)域的不同閃動單詞，使學(xué)生理解單詞背后的含義，以形象感知的方式提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升高學(xué)生語言理解的效果。

（二）利用對話與經(jīng)驗為學(xué)生提供親身參與的情景

多媒體可以打破時間空間的性質(zhì)，通過想象中畫面的直觀呈現(xiàn)來使學(xué)生更加具體地理解語言背后的特色，但在具體的課堂學(xué)習(xí)中，除了有具體形態(tài)的物體學(xué)習(xí)之外，也帶有一定情節(jié)性的內(nèi)容分析。因此，教師可以通過學(xué)生對文本進行動態(tài)化呈現(xiàn)的方法將學(xué)生作為課堂情境的構(gòu)建者，在學(xué)生的參與體驗中，在學(xué)生對文本的動態(tài)化展示中，對其中語言進行運用的過程中加深學(xué)生的印象。學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)既要關(guān)注語言輸入的學(xué)習(xí)過程，也要通過實踐鍛煉學(xué)生語言輸出的能力，多讀、多寫、多練都是英語學(xué)習(xí)的基本方法，而語言綜合技能的提高則要在持續(xù)的訓(xùn)練下以親身的參與、不斷地探索，更好地掌握語言運用與實踐的方法。情景對話是情景創(chuàng)設(shè)的常用方法，在小學(xué)英語課堂中有著與學(xué)生日常生活相關(guān)的語言對話內(nèi)容，教師在課堂中可以通過小組劃分的方式，以學(xué)生與學(xué)生開展表演，進行情景對話的方式，使學(xué)生理解語言的含義，理解語言使用的環(huán)境。在課堂上為了更好地保障情景對話的展示效果，教師也可以借助多媒體對環(huán)境進行模擬，在該種背景的輔助下，使學(xué)生的對話更加逼真與自然。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅要對現(xiàn)有的知識進行復(fù)述，也要有語言模仿與創(chuàng)造的能力。

（三）利用游戲強化情景娛樂性

小學(xué)生對趣味化的情景有著極大的參與熱情，而為了更好地活躍氛圍，教師可以將單純的情景創(chuàng)設(shè)由學(xué)生參與轉(zhuǎn)變?yōu)槿w共同協(xié)作的游戲娛樂活動，通過教師引導(dǎo)學(xué)生參與的課堂游戲活動來加深學(xué)生的印象，也通過學(xué)生與教師之間的雙向互動，打造出課堂輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。以動物學(xué)習(xí)為例，教師是可以在課堂上組織你比我猜的游戲，通過班級學(xué)生兩兩為一組，教師寫出單詞、學(xué)生演繹并猜詞打造課堂中班級學(xué)生可以共同參與的游戲活動，而除了參與表演的學(xué)生，教師也可以帶動班級其他學(xué)生參與，通過臺下學(xué)生當(dāng)評委，對臺上表演小組進行比分記錄的方式。使班級學(xué)生都能有效地參與到該種游戲的氛圍中。為了更好地形成活躍的課堂氛圍，教師也可以組織流動的小組，在參與過程中，通過對單詞進行具體形象化的展示來加深詞匯記憶的印象，也調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)課堂中情景教學(xué)組織方法多種多樣，教師在改進教學(xué)手段時要始終把握教學(xué)改革的要求，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在情境體驗式教學(xué)中，教師要明確該種學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握生活化、多樣性、趣味性基本原則的同時，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語課堂中的現(xiàn)實問題，以現(xiàn)代信息技術(shù)、對話表演、課堂游戲等不同的方法，打造出符合學(xué)生興趣特征、學(xué)習(xí)背景的趣味化情景課堂。教育工作者也可以在實踐中對創(chuàng)設(shè)的方法進行不斷地創(chuàng)新，通過探索、變革、反思、調(diào)整來打造出更加有活力的英語課堂，在現(xiàn)代教育理念指引下，不斷創(chuàng)新課堂的組織方法。