□甘肅省甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐小英

（左毓紅）

為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，本文對(duì)情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，概述了情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及不足，并從運(yùn)用肢體語(yǔ)言、實(shí)物、多媒體教學(xué)設(shè)備、游戲構(gòu)建教學(xué)情境四個(gè)方面，列舉了對(duì)這一教學(xué)模式的應(yīng)用策略。在經(jīng)濟(jì)全球化局面不斷深入、文化交流日益頻繁的今天，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺挠⒄Z(yǔ)素質(zhì)都越發(fā)看重，但英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、氛圍、情境、語(yǔ)境的匱乏，仍然是制約教學(xué)質(zhì)量、制約學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)一步生成的重要原因。在教學(xué)改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視將情境式教學(xué)引入到課堂之中，以直觀的英語(yǔ)情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、情境教學(xué)模式概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師借助多元化的教學(xué)素材，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、形象的情境、場(chǎng)景，以帶動(dòng)學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感、豐富學(xué)生的主觀體驗(yàn)。教師可對(duì)社會(huì)化、生活化的素材進(jìn)行提煉加工，以課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等為主題，將教學(xué)內(nèi)容引入相應(yīng)的場(chǎng)景中，潛移默化帶動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)一些抽象的知識(shí)的理解難度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)作為一門工具型的學(xué)科，其最為重要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能掌握足夠的英語(yǔ)能力，并且在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)能力解決各種問題、完成人際交流。因此，應(yīng)用情境教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力具有重要意義。

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，因此，注意力不集中也是阻礙小學(xué)生在課堂中完成有效學(xué)習(xí)的重要原因，也是影響教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要原因。而應(yīng)用情境式教學(xué)法，教師能在課堂中營(yíng)造出一定的“寓教于樂”的教學(xué)氛圍，讓英語(yǔ)課堂更能貼近小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果；此外，毋庸置疑，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開師生、生生之間的良好交流，當(dāng)前許多小學(xué)生，在英語(yǔ)課堂中不愿意開口練習(xí)英語(yǔ)，歸根究底，還是教師營(yíng)造的課堂氛圍過于沉悶，無形中限制了學(xué)生的交際興趣，也磨滅了學(xué)生的交際自信心。而對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，便可幫助教師解決這一問題，教師可應(yīng)用生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

教學(xué)情境、環(huán)境的匱乏，是制約小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力成長(zhǎng)的重要原因。而應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠較為有效地幫助教師突破這一困難。具體而言，在情境教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師可運(yùn)用實(shí)物、多媒體教學(xué)設(shè)備、課堂游戲、課堂互動(dòng)等手段，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)情境，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，真正讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)以致用，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Christmas”這一單詞時(shí)，教師便可拿出提前準(zhǔn)備好的微型圣誕樹，鼓勵(lì)學(xué)生扮演圣誕老人，回憶與圣誕節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如此便可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，降低課堂知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)難度，培育學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，形成更為強(qiáng)烈的英語(yǔ)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)方法存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

雖然教學(xué)改革已經(jīng)在我國(guó)推行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但當(dāng)前仍然有許多小學(xué)英語(yǔ)教師，固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣將自己置于課堂“主導(dǎo)者”的位置，應(yīng)用枯燥且單一的手段，向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)。這些教師雖然也有認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)方法的先進(jìn)性，認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性，但在實(shí)際應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)，還是會(huì)因?qū)W(xué)生主體地位的尊重不足、課堂組織管理能力不足等問題，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，學(xué)生很難得到有效的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師應(yīng)用教學(xué)方法不合理

對(duì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)際上也考查教師的專業(yè)水平，尤其是對(duì)情境的設(shè)計(jì)能力，以及對(duì)課堂的組織管理能力。當(dāng)前有許多教師對(duì)情境教學(xué)方法的理解、應(yīng)用不夠合理。例如，許多教師在課堂中構(gòu)建的情境，過于追求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，反而導(dǎo)致學(xué)生難以把握課堂內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生迷惑。此外，還有許多教師，創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，對(duì)課件的應(yīng)用千篇一律，久而久之，已經(jīng)很難激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些現(xiàn)象都說明，教師需就情境教學(xué)法的應(yīng)用做出細(xì)致的考量，同時(shí)在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不斷分析學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法的反饋，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此逐步完善教學(xué)方法，保證這一教學(xué)方法的效果能得到最大化的發(fā)揮。

（三）學(xué)生缺乏語(yǔ)用意識(shí)，課堂參與度不足

學(xué)生缺乏英語(yǔ)意識(shí)，課堂參與度不足也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法遇到的重要問題。究其原因，首先是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只要記住單詞、短語(yǔ)，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，便完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的工具性認(rèn)知不足；其次，許多小學(xué)生是從小學(xué)才開始接觸英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，許多有一定難度的英語(yǔ)知識(shí)，常令他們“望而生畏”，如此便造成學(xué)生缺乏開口說英語(yǔ)、參與英語(yǔ)課堂的信心，“啞巴英語(yǔ)”情況在學(xué)生中比較突出，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用；最后，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂中，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、興趣，也就造成學(xué)生難以形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

四、情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用肢體語(yǔ)言構(gòu)建教學(xué)情境

語(yǔ)言在人類社會(huì)中的發(fā)展，一直與人們實(shí)際生活中最為常見的事物相關(guān)聯(lián)，這決定了語(yǔ)言學(xué)科具有高度的生活性。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)重視通過肢體語(yǔ)言、課堂實(shí)物這類對(duì)學(xué)生而言觸手可及的常見事物營(yíng)造教學(xué)情境，讓英語(yǔ)課堂、英語(yǔ)知識(shí)更具生活化特點(diǎn)，讓英語(yǔ)情境更容易被學(xué)生熟悉、接受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的“We love animals！”一單元為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)采用逐個(gè)介紹動(dòng)物的方式完成教學(xué)，并且要求學(xué)生對(duì)這些與動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)單詞展開記背，這樣的教學(xué)模式雖然能保證課堂紀(jì)律且具有一定的教學(xué)效果，但久而久之容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師可通過運(yùn)用肢體語(yǔ)言構(gòu)建課堂情境的方式完成教學(xué)，提升課堂的趣味性。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣設(shè)疑：“同學(xué)們，回憶一下，你們?cè)趧?dòng)物園都見過哪些動(dòng)物呢？”引發(fā)學(xué)生的思考。接著，教師以肢體語(yǔ)言模擬一種動(dòng)物：兩只手臂重合，手掌緊貼，比劃出魚兒游動(dòng)的感覺，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這是什么動(dòng)物，學(xué)生基本上都能猜出是金魚，接著，教師在黑板中寫下fish 的單詞，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀，其他動(dòng)物的單詞以此類推，除教師自己運(yùn)用肢體語(yǔ)言外，也可邀請(qǐng)學(xué)生來到講臺(tái)上運(yùn)用肢體語(yǔ)言模仿一種動(dòng)物，在本單元的復(fù)習(xí)階段，教師可以邀請(qǐng)一些學(xué)生來講臺(tái)上模仿動(dòng)物，其他學(xué)生猜出動(dòng)物并說出英語(yǔ)單詞，以這種寓教于樂的課堂情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的教學(xué)氛圍，最終強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用實(shí)物構(gòu)建教學(xué)情境

英語(yǔ)本身就是一門對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)具有一定要求的學(xué)科，特別是小學(xué)生的抽象思維尚未發(fā)育完全，更多運(yùn)用形象思維來理解知識(shí)，學(xué)生對(duì)那些較為抽象、陌生的英語(yǔ)知識(shí)難免存在一定的學(xué)習(xí)困難。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)重視運(yùn)用學(xué)生熟悉的實(shí)物構(gòu)建教學(xué)情境，運(yùn)用學(xué)生觸手可及的實(shí)物，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，推動(dòng)學(xué)生更加高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

以教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“My schoolbag”一單元為例。在這一單元中，學(xué)生會(huì)學(xué)到許多與文具相關(guān)的單詞，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“死記硬背”方式教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)單詞產(chǎn)生混淆，對(duì)課文所涉及的情境缺乏真實(shí)感受，難以還原出英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景，自然難以形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。因此，教師可以運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師可拿起學(xué)生熟悉的鉛筆、文具盒等事物，與學(xué)生展開互動(dòng)交流，讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)物，運(yùn)用英語(yǔ)展開對(duì)話。教師也可進(jìn)一步模擬生活中常見的交流場(chǎng)景，例如，除同學(xué)之間互相借用文具需要涉及對(duì)文具的表達(dá)外，教師也可與學(xué)生模擬文具店等場(chǎng)景，讓學(xué)生能更為直觀地了解課堂中學(xué)到的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句型，能應(yīng)用于生活中的何種場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以在結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，開展一些游戲競(jìng)賽、角色扮演等的課堂活動(dòng)，以此進(jìn)一步彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境

目前，多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，是教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的重要工具。教師應(yīng)重視在課堂中強(qiáng)化對(duì)這一設(shè)備的應(yīng)用，同時(shí)也可在課余時(shí)間多加搜集多種圖片、視頻、音頻類的素材，不斷完善多媒體情境教學(xué)的效果，讓英語(yǔ)情境能更為直觀、生動(dòng)、有趣，更貼合學(xué)生的實(shí)際情況，更具教學(xué)實(shí)效性。

以教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的“In a nature park！”一單元為例。教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與自然公園相關(guān)的英文紀(jì)錄片，由于學(xué)生普遍對(duì)紀(jì)錄片繽紛多彩的畫面、翔實(shí)生動(dòng)的內(nèi)容具有喜愛之情，這一教學(xué)方法能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在紀(jì)錄片播放到一些和課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，例如，字幕中出現(xiàn)了課堂所學(xué)的單詞、句型時(shí)，讓學(xué)生停下來跟讀，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在課堂知識(shí)拓展環(huán)節(jié)中，應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放互聯(lián)網(wǎng)上搜集而來的多元化的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建課堂情境，也具有不錯(cuò)的效果。如英文歌曲、英文影視便是教師進(jìn)行情境教學(xué)的重要工具。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲，一方面讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感知，培育其審美能力，而英文影視則可被教師用來開闊學(xué)生的文化視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的了解的同時(shí)，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，這有益于學(xué)生的成長(zhǎng)。

總之，此種教學(xué)方法的應(yīng)用，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個(gè)較為純正的英語(yǔ)環(huán)境中，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)而言十分有益，同時(shí)還有助于讓學(xué)生潛移默化地形成運(yùn)用課外英語(yǔ)資源助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言都十分有利。

（四）運(yùn)用課堂游戲構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)方法時(shí)，教師也可運(yùn)用課堂游戲，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“寓教于樂”的方式完成教學(xué)。教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以及具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同情境下的交際式游戲活動(dòng)，一方面活躍英語(yǔ)課堂的氛圍，提升學(xué)生在課堂中的參與度，另一方面也讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)知識(shí)在具體的交際語(yǔ)境中，應(yīng)當(dāng)如何使用，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

以“My schoolbag”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可先引導(dǎo)學(xué)生制作教具，如與文具相關(guān)的五彩繽紛的單詞標(biāo)簽等，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生感受到使用自己制作的教具進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。除此之外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生完成情境交際游戲，讓學(xué)生在參與別開生面的游戲過程中，更好地學(xué)習(xí)、應(yīng)用教材中列舉的知識(shí)：教師拿起單詞卡，學(xué)生結(jié)合單詞卡的顏色，及上面的單詞內(nèi)容，第一時(shí)間找到相應(yīng)的文具，比賽哪一名學(xué)生找到文具的速度最快、最準(zhǔn)確；也可安排學(xué)生聯(lián)同同桌，玩“猜猜看”游戲，教師給出指令，學(xué)生背對(duì)黑板，教師拿出單詞卡，學(xué)生以英語(yǔ)提問問題，同桌以“Yes”和“No”回答，直到幫助他猜中單詞內(nèi)容，這能加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。

總之，這種情境交際式的英語(yǔ)游戲，將原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂，轉(zhuǎn)化為真實(shí)可感的交際場(chǎng)所，成了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的最佳場(chǎng)合，讓學(xué)生在良好的游戲氛圍的熏陶下，逐漸主動(dòng)說英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)，融入具體的情境中，以更濃厚的興致完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)模式作為一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的新型教學(xué)模式，具有重要的實(shí)踐應(yīng)用意義。教師應(yīng)重視通過多種手段，在課堂中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。