□福建省莆田市荔城區(qū)黃石遮浪小學(xué) 陳雅云

（宋行軍）

幼兒教育的關(guān)鍵在于快樂教學(xué)。以興趣為導(dǎo)引，鼓勵幼兒在活動中探索世界、獲取生活常識、鍛煉綜合能力，游戲是融合了興趣導(dǎo)引和教育目的的有效教學(xué)手段。幼兒可以通過游戲，在快樂輕松的氛圍中提升認(rèn)知水平、提升自理能力、培養(yǎng)良好習(xí)慣、促進(jìn)階段性進(jìn)步。游戲的教育功能多種多樣，幼兒教師在實際活動創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)明確教育目的，提升游戲教學(xué)的實效性，為幼小銜接打下良好基礎(chǔ)。

一、幼兒園游戲教學(xué)開展現(xiàn)狀

隨著新課改的深入落實，現(xiàn)階段的幼兒園游戲教學(xué)種類繁多、內(nèi)容豐富，已取得階段性進(jìn)展，但仍有較大上升空間。部分幼兒園游戲課程建設(shè)普遍存在以下三方面問題：第一點，教育流于表面，游戲過于形式化，沒有達(dá)到真正的教育目的。幼兒園游戲課程創(chuàng)設(shè)以教育為依托，但在實際教學(xué)過程中，不乏出現(xiàn)“為了游戲而教育”的游戲形式，在游戲設(shè)計時，部分幼兒教師先選擇適合開展的游戲，再在游戲中注入教育元素，致使教育目的和游戲融合不緊密、關(guān)聯(lián)性不強，并不能發(fā)揮游戲的最大價值；第二點，游戲過于大眾化，部分幼兒教師在落實游戲活動時，為節(jié)約教育資源，節(jié)省游戲設(shè)計精力，往往帶幼兒玩較為大眾化的游戲，如丟手絹、捉迷藏等，此類游戲規(guī)則簡單，經(jīng)久耐玩，但不利于落實教育目的；第三點，游戲重復(fù)率高，阻礙幼兒全面發(fā)展。部分幼兒園游戲課程建設(shè)中，游戲設(shè)計的教育目的往往重復(fù)，專注于身體素養(yǎng)或某種特定能力的培養(yǎng)，忽略了一部分綜合能力的提升。長此以往，幼兒缺乏部分能力的鍛煉，將不利于其全面發(fā)展。

二、提升幼兒園游戲教學(xué)實效性的意義

提升幼兒園游戲教學(xué)實效性的意義可以從三個方面考慮：第一，培養(yǎng)綜合能力。綜合能力包括手眼協(xié)調(diào)能力、平衡能力、反應(yīng)能力、理解能力、良效溝通能力、合作能力、口語表達(dá)能力等，綜合能力是人成長發(fā)展必不可少的一部分，個體能力的成長有助于人的全面發(fā)展。因此，在游戲活動中，幼兒教師應(yīng)重視幼兒綜合能力的培養(yǎng)；第二，積累生活常識。接力生活常識，幫助幼兒認(rèn)識世界，是幼兒園教育活動的重要內(nèi)容。幼兒可以在游戲中開闊視野，在游戲中汲取新信息，豐富個體對世界的理解；第三，落實精神教育。精神教育包括德育、美育、心理健康、性格培養(yǎng)等多元化教育內(nèi)容。在游戲中把握教育機會，可以幫助幼兒養(yǎng)成落落大方的性格，養(yǎng)成健全的心理，為幼兒帶來寶貴的精神財富。

三、開展幼兒園互動游戲教學(xué)的策略

（一）落實快樂教育，塑造開朗性格

在幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計中，以調(diào)節(jié)幼兒情緒為目的設(shè)計游戲活動，是落實快樂教育，塑造幼兒開朗性格的有效策略之一。性格決定命運，樂觀開朗的性格不僅能為幼兒心理健康帶來積極意義，還能為幼兒一生性格的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。在幼兒園教育活動中，保持幼兒身心愉悅、培養(yǎng)積極性格是最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的教育內(nèi)容。幼兒教師在游戲活動設(shè)計時，應(yīng)站在幼兒角度思考問題，以幼兒視角考慮游戲的合理性和趣味性，讓快樂教育落地，讓幼兒自主、自發(fā)地參與趣味游戲活動中，在充滿安全感的游戲氛圍中與他人積極互動，培養(yǎng)大方性格。

以“情緒氣球”游戲為例，該游戲設(shè)計靈感來源于繪本《情緒小怪獸》游戲的教育主題為：“讓幼兒學(xué)會克制負(fù)面情緒，通過合理的方式疏導(dǎo)、宣泄情緒，勇于挑戰(zhàn)自己，向壞情緒說‘不’?！庇變航處熢谇捌跍?zhǔn)備環(huán)節(jié)準(zhǔn)備色彩鮮艷、無毒無害的水，并將水灌入小型水氣球中，將水氣球的大小控制在易于幼兒抓握的大小。再將不同顏色的氣球畫上表達(dá)不同情緒的表情，集中在幼兒園的文化墻附近。將文化墻清空，保持干凈空白的狀態(tài)，可以利用環(huán)創(chuàng)材料設(shè)計“情緒墻”三個大字，豐富幼兒的視覺體驗，使游戲活動更具有目的性。在游戲中，幼兒教師請小朋友排成隊進(jìn)行游戲，幼兒選擇一個代表憤怒的紅氣球，幼兒教師指導(dǎo)：“這個表情像什么？”幼兒回答：“像生氣了。”幼兒教師引導(dǎo)：“對！生氣是不好的，傷害身體，又給別人帶來不好的感受，想一想生活中，看到別人生氣會不會覺得很可怕呀？我們要做情緒的主人，不被憤怒小怪獸控制，把它丟出去，你能做到嗎？”幼兒一邊大聲說：“我能控制憤怒！”一邊將氣球扔在墻上，小朋友以此類推，逐漸認(rèn)識了悲傷、恐懼、失望、懷疑、嫉妒等負(fù)面情緒。游戲通過心理暗示給幼兒一種戰(zhàn)勝負(fù)面情緒、調(diào)整情緒的能力，幼兒通過游戲得到宣泄，并明白一個道理：“壞情緒要通過合適的方式宣泄?！焙唵蔚挠螒驗橛變呵榫w帶來積極的改善作用。由兒童游戲行為創(chuàng)造的“情緒墻”也成了幼兒園文化的一部分，為幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計增添亮麗的一筆。

（二）利用游戲規(guī)則，鍛煉綜合能力

在幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計中，利用游戲規(guī)則達(dá)到提升幼兒綜合能力的教育目的，是提升游戲教育實效性的有效策略之一。游戲規(guī)則千變?nèi)f化，幼兒教師可以開動腦筋，根據(jù)教育目的設(shè)計游戲規(guī)則。設(shè)計游戲規(guī)則可以從改良傳統(tǒng)游戲、設(shè)計創(chuàng)新游戲兩方面入手。就改良傳統(tǒng)游戲來說，教師可以根據(jù)教育目的，對已有的游戲機制進(jìn)行微調(diào)和改良，如增加競爭機制、創(chuàng)設(shè)比賽模式、簡化游戲規(guī)則、變換游戲元素等，讓游戲規(guī)則更貼合教育內(nèi)容，為教育行為服務(wù)，集中培養(yǎng)幼兒的綜合能力；就設(shè)計創(chuàng)新游戲來說，創(chuàng)新型游戲圍繞教育目的開展，更加貼合幼兒的身心發(fā)展需求，幼兒教師可以根據(jù)特定教育目的開展游戲設(shè)計，在游戲中更好地落實教育行為，讓游戲和教育融合得更為緊密。

以“你來形容我來猜”游戲為例，該游戲靈感來源于傳統(tǒng)游戲“你來比畫我來猜”，由于幼兒認(rèn)知水平、表達(dá)能力均有限，所以幼兒教師稍微改動游戲規(guī)則，使游戲更貼合幼兒的身心發(fā)展，更易被幼兒接納和喜愛。游戲規(guī)則為小朋友兩兩一組，一個小朋友背對教師坐在凳子上，等待猜謎；另一個小朋友面對教師和猜謎者，觀看教師手上的答題板。答題板上利用卡通繪畫圖片顯示易于表達(dá)的詞匯內(nèi)容，如水果、玩具、動物、運動等詞匯。觀看答題板，用語言進(jìn)行形容的小朋友可以用各種各樣的詞匯表達(dá)題目的含義，但不能說出和正確答案同音的字詞。與他配合猜謎的小朋友要根據(jù)他的形容來猜測詞匯。計時十分鐘，中途小朋友可以選擇換題。此游戲集中鍛煉了形容詞匯幼兒的口語表達(dá)能力和理解能力；考驗猜題小朋友的洞察能力和反應(yīng)能力。是簡單易玩的游戲活動。幼兒教師可以將比賽機制引入游戲中，請小朋友以組為單位，幾組同時進(jìn)行。此舉既節(jié)省游戲時間，又提升小朋友的游戲參與度。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒的表達(dá)能力和理解能力逐漸上升，幼兒教師可以更換具有一定難度的選題或減少游戲時間，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

（三）融入生活元素，積累生活常識

在幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計中，在游戲中融合生活元素，是幫助下幼兒開闊視野，豐富人生經(jīng)驗、積累生活常識的有效策略之一。積累生活常識，可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、融入生活元素兩方面入手。就創(chuàng)設(shè)生活情境來說：教師可以根據(jù)教育目的，設(shè)計貼合現(xiàn)實生活的游戲場景，如“公共生活常識”教育主題搭配公交站場景、“交通常識”教育主題搭配十字路口場景、“家庭安全常識”教育主題搭配生活場景、“貨幣交易常識”搭配快餐店場景等。用貼合社會現(xiàn)實、還原度較高的情境調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)情緒，幫助幼兒建立游戲和生活的鏈接，將游戲中的正確的行為和認(rèn)知帶入生活，提升生活掌控力，積累生活常識；就融入生活元素來說：教師可以將游戲中的意象改為生活中常見的物品元素，激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在生活中聯(lián)想到游戲內(nèi)容，在生活中做出正確反應(yīng)，深化對在生活常識的理解。

以“家庭安全知多少”游戲為例。此游戲通過對家庭環(huán)境的模擬，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活安全知識歸納。幼兒教師在生活場景中布置較為明顯的安全隱患，觀察幼兒是否能發(fā)現(xiàn)并力所能及地解決問題。以此培養(yǎng)幼兒的安全防范意識，提升自我保護(hù)能力。幼兒教師經(jīng)過游戲設(shè)計，創(chuàng)設(shè)廚房情景，設(shè)置安全隱患為：“未關(guān)的水龍頭、正在燒水的鍋、產(chǎn)生電火花的插座、正在連線中的電熨斗”等。請小朋友坐在觀看席，逐個進(jìn)入游戲場景，由幼兒教師進(jìn)行一對一的觀察指導(dǎo)。幼兒在看到水龍頭后，優(yōu)先想到關(guān)閉。幼兒教師給予及時的鼓勵。幼兒在看到電火花插座時，想通過用手觸碰的方式，關(guān)閉插座的按鈕。幼兒教師這時緊急喊停，面向所有兒童展開講解：“當(dāng)有電器處于漏電危險狀態(tài)時，關(guān)閉電閘是更安全的方法。用手直接接觸電源是危險的、錯誤的行為！”以此類推，將家庭場景中的安全隱患逐一排查，給幼兒帶來深刻的印象，幫助幼兒提升自救能力。該游戲可以反復(fù)進(jìn)行，檢驗幼兒的知識記憶，達(dá)到積累生活常識的教育目的。

（四）打造優(yōu)良環(huán)境，維護(hù)身心健康

在幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計中，打造優(yōu)良游戲環(huán)境，檢驗游戲安全性，是維護(hù)學(xué)生身心健康的有效策略之一。維護(hù)幼兒身、心兩方面的健康，需要幼兒園在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多花心思。幼兒園可以為游戲區(qū)域設(shè)置溫度調(diào)節(jié)裝置，讓幼兒在溫暖舒適的環(huán)境中游戲，幼兒園可以從環(huán)境色彩、觸感上下功夫，讓幼兒在配色和諧、圖畫審美較好的環(huán)境中進(jìn)行游戲，在潛移默化中塑造高雅的審美；幼兒園可以在游戲材料投放方面有所側(cè)重，選擇小毯子、布娃娃等材質(zhì)柔軟親膚、帶有一定心理撫慰作用的玩具長期投放，給幼兒帶來安全感，保護(hù)心理健康。幼兒游戲區(qū)域可以播放舒緩的音樂，或播放與心理健康養(yǎng)成有關(guān)的有聲繪本，促進(jìn)精神教育的落實。幼兒園可以在游戲中開辟運動區(qū)域、購置可拆卸運動游戲材料，以合理運動提升幼兒身體素質(zhì)。

以“小小運動會”為例，幼兒教師利用游戲區(qū)域的材料，隔離出安全運動區(qū)域，請小朋友以鍛煉身體為目的進(jìn)行游戲活動。體育活動區(qū)域準(zhǔn)備了呼啦圈、球類、跳繩、手絹、平衡車等活動道具，幼兒可以根據(jù)個人喜好自由挑選。幼兒教師像舉辦運動會一樣，設(shè)計游戲規(guī)則，在幼兒教師的主持下，請小朋友按順序嘗試體育游戲，就單項體育游戲進(jìn)行比賽，獲勝者會收獲幼兒教師大大的鼓勵和獎牌，以此激勵幼兒增強體育鍛煉，培養(yǎng)運動愛好。幼兒教師按順序主持體育項目比賽，在游戲中緊密關(guān)注幼兒的行動，預(yù)判動作風(fēng)險，規(guī)避教學(xué)事故，保護(hù)幼兒的游戲安全；幼兒教師在游戲中關(guān)注幼兒的個體差異，鼓勵幼兒對不擅長或不喜歡的游戲項目發(fā)起挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自己，培養(yǎng)勇敢頑強不怕困難的性格。游戲機制相對松散，自由度較高，方便幼兒教師即興發(fā)揮，根據(jù)幼兒表現(xiàn)情況隨時調(diào)整游戲機制，提升游戲的合理性。幼兒教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，及時叫停，避免幼兒過度運動造成體力不支、身體傷害等問題，從多角度時刻關(guān)注幼兒的安全。

（五）滲透知識啟蒙，助力幼小銜接

在幼兒園游戲教學(xué)設(shè)計中，在游戲中向幼兒滲透知識啟蒙，是助力幼小銜接的有效策略之一。幼小銜接指幼兒隨著年齡的增長和身心的發(fā)育，逐漸準(zhǔn)備邁向新的學(xué)習(xí)階段，幼兒教師應(yīng)在幼兒脫離當(dāng)前環(huán)境前為幼兒提供學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、行為規(guī)范、生活常識、知識內(nèi)容等方面的培養(yǎng)，幫助幼兒順利度過適應(yīng)期，快速適應(yīng)新的環(huán)境，實現(xiàn)階段性成長。游戲是滲透幼兒知識啟蒙、助力幼小銜接的有效方法。幼兒教師可以將知識啟蒙等成長必備技能作為教育目的，在游戲中鍛煉幼兒的特定能力。設(shè)計專項訓(xùn)練主題，如：“自己的事情自己做”“控制情緒”“我能獨立解決問題”等。

以“獨立的一天”為例，幼兒教師以培養(yǎng)、檢驗幼兒自理能力為教育目的，在幼兒園內(nèi)設(shè)計大型游戲活動區(qū)域，將游戲區(qū)域分成3～5 個賽道，供3～5 個幼兒同時進(jìn)行游戲，展開緊張有趣的生活技能比拼。幼兒教師在第一個環(huán)節(jié)設(shè)計了衣帽區(qū)，請幼兒換上指定的外衣、褲子、襪子和鞋子，檢驗幼兒系鞋帶、扣扣子、穿衣服的自理技能；幼兒教師在第二個環(huán)節(jié)設(shè)計了餐飲區(qū)，請幼兒用筷子、勺子把盤中的食品道具夾在另一個盤子里，此環(huán)節(jié)考驗幼兒自主吃飯的能力；第三環(huán)節(jié)幼兒教師設(shè)計了個人衛(wèi)生區(qū)，準(zhǔn)備了衛(wèi)生紙和馬桶模型，請幼兒模擬上廁所的過程，能自主清理個人衛(wèi)生、按動沖水按鈕為佳；第四環(huán)節(jié)是家庭信息記憶環(huán)節(jié)，向第四環(huán)節(jié)的教師大聲說出自己父母的名字和電話，聲音洪亮、語序清楚為佳，以此提升幼兒的個人安全，培養(yǎng)幼兒遇到危險積極自救的意識。四個環(huán)節(jié)都挑戰(zhàn)完畢，幼兒在自理能力方面已有較好的學(xué)習(xí)成果。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的成長，適當(dāng)調(diào)整游戲難度，進(jìn)一步提升幼兒的自理能力。

四、結(jié)語

綜上所述，以調(diào)節(jié)幼兒情緒為目的，設(shè)計趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的性格；以鍛煉綜合能力為教育目的，利用多元游戲規(guī)則設(shè)計游戲活動，提升游戲活動教育意義；在游戲中融合生活元素，幫助下幼兒積累生活常識；在游戲中把握教育機會，為幼兒樹立正確是非觀念；打造安全環(huán)境，保護(hù)幼兒的身心健康；在游戲中滲透啟蒙知識，助力幼兒完成幼小銜接。